Introducción. El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes con TEA es un desafío en la educación, crucial para su autonomía. El software educativo emerge como una solución para mejorar estas habilidades y promover la inclusión. Objetivo. Analizar la efectividad del software educativo IncluMove 1.0 diseñado como herramienta inclusiva para el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes con TEA. Metodología. El estudio se desarrolló utilizando un enfoque cuantitativo de diseño pre-experimental, con un alcance aplicativo-explicativo. Se seleccionó una muestra de 10 estudiantes, uno de ellos con diagnóstico de TEA. Se aplicó el "Test of Gross Motor Development" (TGMD-2) para evaluar el desarrollo motriz antes y después de una intervención de 16 semanas utilizando el software IncluMove 1.0. Los datos obtenidos fueron analizados mediante pruebas estadísticas en el paquete estadístico SPSS 26. Resultados. Mejoras significativas en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes, tanto en aquellos con TEA como en sus pares sin TEA. En particular, el estudiante con TEA mostró un avance en el coeficiente motor grueso (CMG), pasando de un nivel pobre a un nivel promedio tras la intervención. En el grupo general, se observaron mejoras en todos los parámetros evaluados, con diferencias estadísticamente significativas en un nivel de P≤0,05 que evidencian la efectividad del software IncluMove 1.0. Conclusión. El software educativo IncluMove 1.0 demostró ser una herramienta efectiva para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes con TEA, contribuyendo a su inclusión en el entorno escolar. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación inclusiva. Tipo de estudio:  Artículos originales.

Introducción. Enseñar reglas ortográficas es un desafío para docentes y estudiantes. No obstante, dominar la ortografía es crucial para la comunicación efectiva. Escribir con claridad, precisión y coherencia es esencial para el éxito académico y profesional. En la Unidad Educativa Ascázubi, los estudiantes presentan problemas ortográficos significativos. Por lo cual es crucial usar estrategias que atraigan y mantengan el interés, como, por ejemplo, los paisajes de aprendizaje. Los paisajes de aprendizaje combinan la taxonomía de Bloom con las inteligencias múltiples y se enriquecen con otras metodologías para lograr un aprendizaje más motivador y significativo. Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo medir el impacto del uso de los paisajes de aprendizaje como recurso de enseñanza de reglas ortográficas en estudiantes de básica superior. Metodología. Para desarrollar esta investigación se empleó el enfoque mixto integrando datos cualitativos y cuantitativos para medir el impacto del paisaje en el uso de los signos de puntuación. El diseño de la investigación es pre experimental, permitió evaluar el efecto del paisaje de aprendizaje antes y después de su implementación. Se realizó un análisis de los datos utilizando técnicas estadísticas con la prueba T de Student. Se trabajó con los 25 estudiantes del noveno año paralelo “E” y 3 docentes de Lengua y Literatura. Resultados. Los resultados refuerzan la efectividad de los paisajes de aprendizaje como recurso en la enseñanza de reglas ortográficas, con una mejora significativa de 2.24 puntos. Conclusión. El uso de los paisajes de aprendizaje demuestra que fomentan la motivación, el trabajo colaborativo, mejora la comprensión, la retención y aplicación de las reglas ortográficas. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Pedagogía. Tipo de estudio:  Artículos originales.

Introducción: La identificación de Anticuerpos Irregulares (AI) es un proceso de vital importancia para toda muestra de sangre que requiera una transfusión. Por tal razón, se recomiendan pruebas pre transfusionales tales como la clasificación ABO, Rh y pruebas cruzadas. Objetivo: Identificar la prevalencia de AI en pacientes transfundidos del centro zonal de fraccionamiento de la provincia de El Oro, 2022-2023. Métodos: Se realizó un estudio descriptivo retrospectivo no experimental, analítico y transversal. Para el rastreo se utilizó la tarjeta ID-card Liss/coombs de 6 microtubos que contiene anti-IgG y anti-C3d dentro del gel y el reactivo ID-Diacell I-II-III. Además, para la identificación se utilizó el panel de11 células y fenotipos del factor Rh (anti-C, anti-E, anti-c, anti-e y anti-K) de de la misma casa comercial. Resultados: El anticuerpo prevalente fue el anti-E con 16 casos (28,6%), teniendo mayor frecuencia en el sexo femenino (62,5%) y en pacientes con edades superior a los 45 años (21,5%). Conclusión: La prevalencia de AI en pacientes transfundidos del centro de francionamiento de la provincia de El Oro, es similar a lo reportado en otros artículos. El conocer la identificación AI, permite realizar la fenotipificación correcta del sistema Rh de manera habitual y así disminuir el peligro de reacciones adversas, asociadas a transfusiones. Área de estudio general:  Banco de sangre. Área de estudio específica: Inmunohematología. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción. Incluir estudiantes con discapacidad auditiva dentro de las clases de Educación Física, implica adaptar tanto las metodologías de enseñanza como las actividades a desarrollar en la clase; ello representa un desafío pedagógico y didáctico. Objetivo. Elaborar un sistema de actividades recreativas adaptadas que favorezcan la inclusión de los estudiantes con discapacidad auditiva a la clase de Educación Física. Metodología. La investigación siguió un diseño no experimental con enfoque cualitativo, de naturaleza descriptiva, apoyada en métodos teóricos, empíricos y técnicas como la observación y la entrevista; para su desarrollo se establecieron tres etapas: diagnóstico, diseño y validación. La muestra fue no probabilística de tipo intencional; quedando constituida por 8 estudiantes, de los cuales se seleccionaron como unidad de análisis dos casos que presentan discapacidad auditiva pertenecientes a la Unidad Educativa Especializada María Manuela Domínguez de Espejo y Aldaz de la Ciudad de Guayaquil. Resultados. 1.Se evidenció las dificultades presentes en el docente de Educación Física para manejar el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva dentro de la clase. 2. Se confirmó la necesidad de desarrollar actividades recreativas adaptadas para favorecer el proceso de inclusión a la clase de Educación Física de los estudiantes que presentan discapacidad auditiva. 3. Se aporta un sistema actividades recreativas adaptadas para la inclusión a la clase de Educación Física de los casos que presentan discapacidad auditiva. Conclusiones. El sistema de actividades recreativas adaptadas propuesto dada su estructura y componentes favorece la inclusión a la clase Educación Física de los estudiantes con discapacidad auditiva objeto de estudio, contribuyendo a la mejora de su desempeño motriz. Palabras clave: discapacidad auditiva, inclusión, actividades recreativas adaptadas; educación física. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación Física. Tipo de estudio: original.