Introduction: In social progress and efforts to promote gender equality, inequalities persist, especially in technical areas, where female participation is scarce or non-existent. Objective: To promote equality for all people through inclusion to contribute to the construction of a more equitable, innovative, and just society. Methodology: Statistical analysis methods, QQPlot and T-Student. Results: Indicate that there are a greater number of men in technical high schools. Conclusion: Strategies should be implemented to guarantee equality of competencies in these professional figures.

En el siglo XXI, donde la innovación y la tecnología lideran elcamino hacia el futuro, la participación equitativa hombres y mujeres enla educación técnica y profesional sigue siendo un desafío fundamental.A pesar de los avances sociales, los estereotipos de género persisten,actuando como barreras invisibles que limitan el acceso y larepresentación femenina en estos campos profesionales.

El objetivo primordial de este artículo es explorar de maneraprofunda cómo los estereotipos de género impactan negativamente en laparticipación de las mujeres y su inclusión en la educación técnica yprofesional, identificando así los obstáculos que impiden el plenodesarrollo de su potencial en áreas consideradas como mayoritariamenteocupadas por el género masculino.

Al plantear este problema, se pretende arrojar luz sobre la necesidadurgente de desafiar y superar estos estereotipos, abriendo las puertas auna educación inclusiva y empoderadora para las mujeres en los camposhasta ahora ocupados casi en su totalidad por hombres.

A decir de Serrano & Ochoa (2021), se cree que los estereotiposde género en la práctica educativa generan claras desigualdades para lasniñas en las escuelas y, por lo tanto, se alientan ciertas actividadesque crean diferentes oportunidades de participación en la expresión, latoma de decisiones y la acción que pueden o no practicarse en lasescuelas. Ambiente escolar.

Según Mosteiro & Castro (2017), los roles de género han cambiadoen los últimos años. Uno de los hechos que contribuyó de manera singulara este cambio fue el aumento paulatino del nivel educativo de lasmujeres, que en forma gradual han venido igualando y en algunos casossuperando la participación de los hombres. Está claro que la educaciónacadémica superior de las mujeres contribuye a su integración en elmercado laboral y a sus oportunidades de avanzar y participar en la vidaeconómica y social. Este hecho significa ahora cambios significativos enla vida de las mujeres, pero no necesariamente significa que losestereotipos de género desaparezcan. Hoy en día todavía existenestereotipos sobre el trabajo de mujeres y hombres, causados ​​por losdiferentes roles de los sexos en la sociedad. El objetivo de estetrabajo fue comprender si persisten ciertos estereotipos de género en laeducación de los jóvenes, e investigar si su internalización difiere enfunción del género, la edad y el nivel de formación profesional.

Las diferencias de género afectan la forma en que las personas secomportan y se relacionan con los demás. Los estereotipos de género sonverdaderos reflejos de la cultura y la historia y, por lo tanto, tiendena perpetuarse pues responden a la necesidad de la sociedad de mantenernormas sociales que mantengan el statu quo. En este sentido, secaracterizan por una fuerte resistencia al cambio y a mantener el poderen la sociedad hasta que cambien los roles de mujeres y hombres. Latransmisión de estos estereotipos ocurre de una generación a otra,mediante un sistema de interacciones complejo que implica laparticipación de diferentes agentes e instituciones.

A lo largo de la historia, la educación ha sido un vehículo paradifundir valores de igualdad de género, contrarrestando actitudessexistas, machistas y androcentristas. Sin embargo, se ha evidenciadouna disparidad en la transmisión de conocimientos entre géneros. En elsiglo XVIII, las mujeres enfrentaron restricciones educativas, ya queacceder a niveles educativos equiparables a los hombres implicabaapartarse de las responsabilidades domésticas asignadas.

Estudios de Colás & Villaciervos (2007), Rosa et al. (2014) yMosteiro & Castro (2017) exploran ¿cómo los estereotipos de géneroafectan negativamente la participación de las mujeres en la educacióntécnica? Por su parte, Colás & Villaciervos (2007), plantean unenfoque que tuvo como objetivo arrojar luz sobre la necesidad urgente dedesafiar y superar estos estereotipos, promoviendo una educacióninclusiva y empoderadora para las mujeres en campos que están moldeandonuestro mundo. Mientras el estudio de Rosa et al. (2014) considera que,a pesar del progreso social, los estereotipos de género persisten yactúan como barreras invisibles que limitan el acceso y larepresentación de las mujeres en áreas técnicas. Además, consideran queel desarrollo de habilidades son una necesidad urgente de trabajar ysuperar estos estereotipos. Por lo que analizan la influencia de losestereotipos culturales en las elecciones de carrera, la importancia dela autoconfianza y la percepción de habilidades en la educacióntécnica.

Desde la visión de García & Carbonell (2022) a pesar de losavances realizados a nivel mundial y nacional para promover la igualdadde género, todavía existen desigualdades que impiden que las mujeresdisfruten plenamente de sus derechos humanos y logren una igualdad real.Estas desigualdades se basan en la persistencia de los estereotipos degénero, por lo que es importante llevar a cabo investigaciones sobreeste tema.

A decir de González (1999), el origen de la formación de estereotiposse halla en la interacción grupal y los roles sociales. Aunque losestereotipos son imprecisos como representaciones exactas de los grupos,sí reflejan los roles que desempeñan en la sociedad. Al ignorar ¿cómoestos roles afectan la conducta individual?, tendemos a verla como unaexpresión de las características intrínsecas, olvidando que es undesempeño del papel asignado y la situación vivida. Un ejemplo claro esla enseñanza de roles de género a niños en hogares y escuelas; lasociedad les asigna roles y ocupaciones distintas. Este aprendizajecontribuye a perpetuar estereotipos de género, influyendo en lasdecisiones y comportamientos a lo largo de la vida. Según Muñoz et al.(2023) a lo largo de la historia, el género femenino ha sido visto comoinferior al masculino, lo que ha sido resultado del sexismo y elandrocentrismo. Estos prejuicios y discriminaciones han llevado aconsiderar a lo femenino como diferente y de menor valor.

Según García (2022), los estereotipos de género tienen un impacto enhombres y mujeres al imponer roles inflexibles. Estos roles establecenexpectativas para los hombres, presionándolos a cumplir con normas demasculinidad que limitan su expresión emocional, promueven la dominaciónsobre las mujeres y desalientan la diversidad. La presión porconformarse a estos estereotipos resulta en la descalificación de lasmujeres y la negación de la diversidad de identidades de género. Laeducación desempeña un papel crucial en la perpetuación o eliminación deestos estereotipos, resaltando la necesidad urgente de capacitación engénero para los profesores y la implementación de enfoques pedagógicoslibres de estereotipos.

Los estereotipos de género afectan a la participación de las mujeresen la educación técnica. a pesar de los avances sociales, losestereotipos de género persisten y actúan como barreras invisibles quelimitan el acceso y la representación femenina en campos técnicos yprofesionales García (2022).

Al respecto Castillo & Montes (2014), considera que esfundamental investigar los estereotipos de género actuales paracomprender ¿cómo están evolucionando y cómo perpetúan la discriminaciónde género. Por su parte Azorín (2017), manifiestan que, aunque se hanlogrado avances en la promoción de la igualdad de género, todavíapersisten desafíos y barreras que dificultan su plena realización.

Según Vázquez (2023), la elección de una carrera profesional es unproceso complejo que involucra diferentes aspectos y lamentablementetambién en dicha elección están presentes estereotipos, como lainfluencia familiar y de amigos, los valores adoptados y la orientaciónde los profesores de la educación secundaria. Además, la situaciónsocioeconómica del estudiante también juega un papel importante en estadecisión. Estas circunstancias no son ajenas a las tensiones y presionesque muchos jóvenes enfrentan al decidir sobre su futura carrerauniversitaria, la cual tendrá un impacto significativo en su vidaprofesional. Por lo tanto, esta elección requiere un sentido deresponsabilidad y compromiso tanto personal como social.

A decir de Delabra & Pérez (2018), la elección de una carreraimplica seleccionar un estilo de vida. A pesar de su importancia social,la elección de carrera no ha sido ampliamente investigada en términoscualitativos en México. La mayoría de los estudios realizados se hancentrado en aspectos psicológicos y utilizan métodos cuantitativos.Estos estudios emplean herramientas de evaluación y modelos estadísticospara identificar los factores que influyen en la elección de carrera,como el nivel socioeconómico, el género, el autoconcepto y lasexpectativas hacia la carrera.

Según el criterio Guzmán & Serrano (2011), se examina lasdisparidades en el acceso a la educación en diversos niveles, mientrasque las políticas públicas se han centrado en ampliar la cobertura delsistema educativo. Sin embargo, el resultado hasta ahora no ha sido muypositivo. Aunque se ha logrado un acceso parcial a la educación básica,existen vacíos en la educación preescolar y en algunas regiones. Además,el problema se ha trasladado a niveles superiores: la cobertura en laeducación media y superior sigue siendo baja y no se ha podidosatisfacer la demanda de los jóvenes que desean ingresar. Por otro lado,el sistema educativo enfrenta problemas como la reprobación, el rezagoeducativo y la baja eficiencia terminal. Actualmente, el concepto deigualdad de oportunidades de acceso a la educación se consideralimitado, ya que hay evidencia de que simplemente abrir espacios en elsistema educativo no es suficiente. Es necesario garantizar unaeducación de calidad y buenos resultados académicos. Además, se reconoceque, a pesar de ofrecer igualdad de oportunidades para todos en lasuniversidades, en aras de la igualdad, se generan mecanismos dedesigualdad basados en el mérito.

Según Guzmán & Serrano (2011), se explora ¿cómo la elección decarrera puede ser un proceso consciente o inconsciente?, señalando quehacerlo de manera consciente brinda más información y metodología através de servicios de orientación vocacional. Por otro lado, hacerlo demanera inconsciente implica asumir más riesgo en el proceso, aunque nodescarta la posibilidad de éxito.

A decir de Piñeiro (2015), la elección de carreras de los estudiantesse basa en una evaluación subjetiva de los costos y beneficios que cadaopción educativa ofrece, teniendo en cuenta su origen social. Lautilidad percibida de cada opción se determina considerando el nivel deriesgo, costo y beneficio que el sistema educativo representa para cadaindividuo. Bajo esta perspectiva, la elección de carrera implica uncálculo racional de los costos, beneficios y riesgos asociados a lasdiferentes opciones profesionales.

Según Martín (2018), a pesar de los esfuerzos realizados por laspolíticas públicas de empleo y las organizaciones que trabajan por laigualdad de oportunidades, no se ha logrado suficiente avance. Esnecesario intervenir para promover la coexistencia de diferentesrealidades en carreras y sectores profesionales donde hombres y mujeresno están representados. Esto implica romper los estereotipos de géneroasociados a estudios y ocupaciones tradicionalmente masculinos yfemeninos.

Según Martínez & Villuendas (2006), en los últimos años, se hanrealizado avances en el ámbito legal, político, económico y culturalpara promover la equidad de género y la igualdad. Sin embargo, esimportante destacar que aún persisten diferencias psicológicas yactitudinales entre hombres y mujeres, que a veces son poco visibles ydifíciles de detectar debido a su naturaleza implícita e informal. Losestereotipos de género y cómo afectan a las mujeres en la elección deuna carrera.

Según Moreno et al. (2019), la educación en habilidades para la vidase centra en facilitar la práctica y el fortalecimiento de lashabilidades psicosociales en un entorno cultural y social adecuado. Esteenfoque implica aplicar los principios teóricos a situaciones de la vidareal. Las habilidades son un conjunto de destrezas que permiten a laspersonas actuar de manera competente en diversas situaciones cotidianas,promoviendo comportamientos saludables en todas las áreas de sus vidas.Además, estas habilidades les permiten tener el control y la direcciónde su propio camino.

Según Piñeiro (2015), es importante destacar que la enseñanza delemprendimiento no se limita a enseñar técnicas y procedimientos paracrear y gestionar empresas (enfoque utilitarista). En cambio, buscaformar individuos completos que puedan emprender en diferentes áreas dela vida social, cultural y profesional. Por lo tanto, la educaciónuniversitaria enfrenta el desafío de promover el desarrollo cognitivo,actitudinal y ético de los estudiantes, a través de enfoques,estrategias pedagógicas y métodos de enseñanza que fomenten laparticipación del estudiante en la construcción de su propioaprendizaje.

Según Acosta & Hernández (2004), la formación de un estudiantecomo agente activo en la transformación de la sociedad no se limita soloal ámbito escolar, sino que también abarca la educación familiar ycomunitaria. Además, esta formación no tiene lugar en una etapaespecífica de la vida, sino que impulsa la actividad del individuo a lolargo de su desarrollo, desde la infancia hasta la edad adulta. Laautoestima, que se ve influenciada por diversos factores históricos,sociológicos, psicológicos y culturales, desempeña un papel crucial enla identidad tanto del maestro como del alumno. Una autoestima elevadaes fundamental en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje yaque les proporciona seguridad y confianza a los actores del procesoeducativo. Esto les permite valorar sus habilidades, establecer metas,fomentar la creatividad y transmitir confianza a los alumnos, lo quecontribuye al éxito de su labor educativa.

Según Betina & Contini (2011), la importancia de las habilidadessociales en niños y adolescentes radica en su impacto en diferentesaspectos vitales, como la escuela y la familia. Está demostrado queaquellos que tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros enel aula enfrentan problemas a largo plazo, como la deserciónescolar.

A decir de Aristulle & Paoloni (2019), las habilidadessocioemocionales desempeñan un papel crucial en el bienestar de lasociedad en general, ya que son fundamentales para construir comunidadesactivas. Es esencial promover el desarrollo de estas habilidades desdela escuela, pero para lograrlo, es necesario que los docentes aprendan aidentificar y valorar adecuadamente estas habilidades, y desarrollarlasen sí mismos en primer lugar.

Según Acosta & Hernández (2014), la autoestima es un aspectofundamental en todos los individuos, siendo un producto social que sedesarrolla a través de la interacción con el entorno y la experienciasocial. Además, la autoestima influye en la actividad física y mental delas personas, y tiene una gran importancia en la educación de niños,adolescentes, jóvenes y adultos. Es importante destacar que laautoestima es un proceso dinámico, con múltiples dimensiones y causas,ya que está constantemente influenciada por diversas interacciones.

A decir de Ortiz et al. (2011), el objetivo de lograr la igualdad degénero es una meta ampliamente perseguida en todas las sociedades, yaque implica garantizar que todas las personas tengan la oportunidad dedesarrollar plenamente su potencial, independientemente de su género.Lamentablemente, la discriminación en el ámbito laboral sigue siendo unarealidad en todos los sectores de la economía, lo que resulta endesigualdad de oportunidades de empleo para hombres y mujeres. En lugarde basarse en las capacidades y aptitudes individuales, la contrataciónse basa en el género, lo que tiene consecuencias económicas y socialesnegativas.

Según Didier (2001), en el ámbito económico, se ha observadohistóricamente la discriminación laboral como una forma de tratar demanera desigual a ciertos grupos debido a características que no sonrelevantes para el empleo, como el nivel socioeconómico, el género, laedad, la etnia, la religión y la orientación sexual.

Según González & Zambrano (2023), la igualdad de género es unobjetivo social que busca el respeto y la equidad en el desarrollo dehombres y mujeres. Es crucial garantizar el mismo derecho yoportunidades en el ámbito laboral para todas las personas. La igualdadde género no solo es un derecho humano fundamental, sino también unpilar fundamental para construir un mundo pacífico, próspero ysostenible que satisfaga las necesidades de todos los seres humanos.

A decir de Cadena (2021), en diversos países se han realizadonumerosos estudios sobre la discriminación salarial, y Bolivia no hasido una excepción. Estos estudios empíricos han surgido por diversasrazones, ya sea de origen social, laboral u otros. Sin lugar a duda, untema recurrente en estos análisis es la discriminación salarial porgénero y la necesidad de comprender qué explica esta desigualdad. Ladiscriminación salarial no solo es causa, sino también consecuencia deotras formas de discriminación que afectan a las mujeres. El hecho deque reciban salarios más bajos dificulta, en muchas ocasiones, suparticipación en la sociedad, la política, las instituciones y larepresentación.

Según Pineda (2007), en este sentido, muchas autoras han abordado eltema de las percepciones de género dentro del enfoque de lascapacidades. Se han centrado en las percepciones de las mujeres encontextos desfavorecidos, analizando cómo los diferentes roles de géneroen cada sociedad afectan estas percepciones. Estas autoras hanenriquecido la comprensión de lo que significan las percepciones, queson la forma en que las personas expresan sus satisfacciones,necesidades y preferencias. Esta discusión es relevante para explicar elfactor subjetivo o de satisfacción en el empleo.

A decir de Quintana et al. (2021), algunas instituciones de educaciónsuperior creen que al tener un comité de género o estudiantes yprofesores que investigan perspectivas de género, se puede eliminar ladesigualdad entre hombres y mujeres. La verdadera igualdad de género selogra cuando hay un equilibrio, tolerancia y respeto entre ambos sexosen la vida cotidiana en las aulas. Reducir la discriminación hacia lasmujeres no es fácil, ya que las sociedades actuales siguen siendopredominantemente patriarcales. Por lo tanto, es necesario trabajar enlas estructuras y relaciones jerárquicas para que las mujeres tengan lasmismas oportunidades que los hombres.

Según Martínez & Camacho (2017), se identifican diversos factoresque pueden influir en la presencia de esta situación, como losestereotipos de género, la segregación en el mercado laboral, ladiscriminación en el trabajo, el acoso sexual y psicológico, laslimitadas oportunidades de ascenso, la falta de políticas laborales quepromuevan la conciliación entre el trabajo y la vida familiar, lasdificultades para compartir las responsabilidades domésticas y elcuidado de los hijos, las barreras internas que dificultan el acceso apuestos de liderazgo, la baja eficacia en áreas consideradastradicionalmente masculinas y la escasa formación en áreas consideradasfemeninas.

Según Ruiz (2021), durante las últimas décadas, en Colombia se hanenfocado en propuestas de políticas públicas que buscan promover la paz,la equidad y la educación. Estas políticas buscan beneficiar a gruposvulnerables, como personas de bajos recursos económicos, comunidadesindígenas, personas con discapacidad y afrodescendientes. Sin embargo, apesar de las iniciativas del Gobierno Nacional para mejorar la equidad yla inclusión social, la distribución desigual de la educación persistecomo un problema constante.

Según Figueroa et al. (2017), las escuelas han sido históricamenteselectivas y han buscado estudiantes con características similares entérminos cognitivos, culturales y económicos para cumplir con su funciónde educar a la sociedad. Sin embargo, la inclusión plantea el desafío deabrazar la diversidad y la singularidad de los estudiantes. En estesentido, las competencias se presentan como una alternativa en el ámbitoeducativo, ya que permiten comprender la inteligencia y el potencialeducativo de manera más amplia y flexible.

Según Sánchez & Robles (2013), en la pedagogía de la inclusiónbusca brindar una educación de calidad a todos los estudiantes, sinimportar el género, sus características personales o necesidades deapoyo. Su objetivo es ofrecer igualdad de oportunidades educativas paratodas las personas involucradas en el proceso educativo. Esto implicaproporcionar respuestas de aprendizaje adaptadas a las necesidades decada estudiante y desarrollar nuevas estrategias didácticas que fomentenla participación de todos. El enfoque inclusivo busca promover elprogreso académico y personal de todos los estudiantes.

A decir de Hernández & Tobón (2016), en la actualidad, lainclusión en la educación es un tema prioritario para gobiernos,instituciones educativas y organizaciones en varios países. Año trasaño, se implementan políticas y prácticas con el objetivo de abordar lasdistintas problemáticas y necesidades relacionadas con la inclusióneducativa. En América Latina y el Caribe, el mayor desafío consiste enreducir la desigualdad en la calidad de la educación, mejorar losresultados de aprendizaje, garantizar la permanencia escolar ysatisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, especialmente paralos estudiantes en situación de vulnerabilidad.

La educación inclusiva va más allá de simplemente integrar a ciertosestudiantes en la enseñanza convencional. El propósito es que tantodocentes como alumnos se encuentren a gusto con la diversidad y laperciban como un reto y una posibilidad de enriquecer las metodologíasde enseñanza y aprendizaje.

La educación inclusiva es un proceso que busca abordar las diversasnecesidades de todos los estudiantes, fomentando su participación en elaprendizaje, en entornos culturales y en la comunidad, al mismo tiempoque se reduce la exclusión en el entorno educativo. Esto implica cambiary adaptar contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con elobjetivo de incluir a todos los niños de la misma edad, y con laconvicción de que es responsabilidad del sistema educativo regularbrindar educación a todos los niños.

Según Sánchez & Robles (2013), este trabajo explora el impacto delos estereotipos de género en la participación de las mujeres en laeducación técnica. Discute ¿cómo estos estereotipos actúan como barrerasinvisibles que limitan el acceso y la representación de las mujeres encampos técnicos y profesionales? En esta investigación se enfatiza lanecesidad de desafiar y superar estos estereotipos para crear unaeducación inclusiva y empoderadora para las mujeres en campos que estánmoldeando nuestro mundo. También examina la influencia de losestereotipos culturales en las decisiones de carrera y la importancia dela confianza en sí mismas y la percepción de habilidades en la educacióntécnica. Se destaca la discriminación que enfrentan las mujeres enentornos educativos y laborales y discute iniciativas y programasdestinados a promover la inclusión en la educación técnica.

A decir Hurtado et al. (2016), se han expresado diferentes puntos devista sobre los elementos que deben estar presentes en la educacióninclusiva. Cada uno de estos planteamientos representa un desafíosignificativo que requiere un análisis detallado para comprender cómo seimplementa y qué alcance tiene este proceso. Otro aspecto importante esla relación entre el conocimiento teórico y la práctica pedagógica, porlo tanto, es crucial dinamizar estos elementos de manera colaborativa ycíclica. En este sentido, la educación inclusiva va en contra de lapráctica docente convencional, por lo tanto, la asociación entre ambosconceptos busca abordar los desafíos más complejos de la educacióninclusiva.

Según Dueñas (2010), en la sociedad actual, cada vez más conscientede las desigualdades sociales y comprometida con los derechos humanos,especialmente el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades yla diversidad, ha surgido el concepto de inclusión. Este término buscair más allá de la integración y aplicarse en todos los aspectos de lavida, ya sea social, laboral o familiar.

Según Cantó et al. (2016), en las naciones desarrolladas, el desafíosocial principal es garantizar que la prosperidad general llegue a todala población, a diferencia de los países más pobres, donde alcanzar unnivel mínimo de vida es la prioridad. A pesar de los cambios políticos ysocioeconómicos en Europa desde los años setenta, se ha mejorado muchosaspectos del bienestar, no se ha logrado una reducción sustancial en latasa de pobreza relativa o riesgo de pobreza. Esto significa que enpleno siglo XXI, una parte significativa de la población aún experimentaniveles de bienestar considerablemente más bajos que el promedio.

Según González et al. (2013), el impacto económico de la desigualdadde género es significativo. A pesar de la diversidad cultural, lasociedad sigue estando estructurada en torno a la división sexual deltrabajo, lo que resulta en una asignación desigual de roles y creenciasque refuerzan las jerarquías de poder. Esta división se traduce enespacios diferenciados para hombres y mujeres, con tareas y esferassociales desiguales en términos económicos, políticos y culturales. Estadesigualdad es resultado de una macroestructura que actúa de manerahegemónica y distribuye recursos de forma asimétrica entre hombres ymujeres.

Según Gómez & Campos (2014), en los últimos años, ha surgido uncreciente interés económico, político y social en las desigualdadessalariales de género. Numerosas investigaciones y organizacionesinternacionales han demostrado la existencia de una brecha salarialentre hombres y mujeres, incluso cuando poseen característicasproductivas similares, como educación, experiencia laboral y antigüedaden la empresa. Incluso en casos en los que las mujeres tienen mejorescaracterísticas productivas que los hombres, esta brecha persiste.Además, no se vislumbra una pronta solución a esta situación, lo que hallevado a organismos como la Organización Internacional del Trabajo(OIT), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ylos gobiernos locales a incluir la desigualdad de género en sus agendasde desarrollo.

Sin embargo, el progreso para cerrar la brecha salarial ha sidolento, y esto compromete el cumplimiento de los Objetivos de DesarrolloSostenible. La equiparación de salarios entre hombres y mujeres ha sidoun objetivo desde los comienzos de la OIT, la cual incluyó el principiode igual remuneración por trabajo de igual valor.

A decir de Cantó et al. (2016), aunque la pobreza tiene diferentesdimensiones, las desigualdades de género se centran en aspectosmateriales, como la diferencia de ingresos, consumo y patrimonio entrehombres y mujeres. Por lo tanto, muchos estudios económicos se enfocanen analizar las brechas de género en el mercado laboral, como el empleo,el desempleo, los salarios, la temporalidad y los beneficios de laseguridad social. En los países desarrollados, el desafío social esgarantizar que toda la población comparta los beneficios de laprosperidad, a diferencia de los países más pobres, donde el objetivoprincipal es alcanzar un nivel de vida mínimo.

Según López & Sarmiento (2019), en América Latina específicamenteen Ecuador, existe una alta desigualdad económica que, aunque estádisminuyendo, lo hace a un ritmo lento. Esto hace que los objetivos dedesarrollo sostenible planteados por las Naciones Unidas sean urgentes yrequieran que los gobiernos, como el de Ecuador, adopten políticaspúblicas para reducir esta problemática de desigualdad económica.

La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, además fuedescriptiva, transversal y correlacional. Para demostrar la correlaciónde las variables de estudio fue necesario el empleo de dos métodos deanálisis estadístico, QQPlot y T-Student al ser una muestra menor a 30datos. La investigación centró su atención en instituciones educativasespecíficas, como Dolores J. Torres, Zoila Esperanza Palacios, Checa,Paccha y Técnico Ricaurte, instituciones en las cuales se evidencia laoferta de bachilleratos técnicos en los FIP de contabilidad einformática.

Para promover la equidad de género, se sugiere la implementación deprogramas de orientación profesional, dirigidos a enfocar la diversidadde opciones en diferentes campos del bachillerato técnico, y para suadecuada implementación se contempla su desarrollo en tres fases,así:

En la fase inicial, se lleva a cabo una exhaustiva identificación deintereses y habilidades. Esto implica la evaluación de interesespersonales, valores fundamentales y habilidades a través de pruebas depersonalidad, evaluaciones de habilidades y diálogos individuales. Esteproceso sirve como cimiento para entender mejor el perfil único de cadaparticipante.

La segunda fase en base a los intereses y habilidades identificadasen los estudiantes se puede poner en marcha programas que faciliten laexploración de opciones profesionales, a través de campañas deconcientización y promoción en estudiantes de básica superior,destacando las oportunidades laborales y beneficios de las carrerastécnicas. Además, en esta fase se pueden organizar conferencias ytalleres específicamente dirigidos a mujeres interesadas en estudiarcarreras técnicas, con el firme propósito de brindarles informaciónsobre la vasta gama de posibilidades laborales, proporcionandoinformación detallada sobre diversas industrias, roles laborales y lasúltimas tendencias del mercado laboral.

La tercera fase donde se desarrolla las habilidades es otra facetaesencial de estos programas. En esta fase si bien se debe atender atodos los interesados en estudiar carreras técnicas, es importantefomentar la participación de mujeres a través de programas de mentoría yprácticas profesionales, para que puedan adquirir experiencia,familiarizarse con el entorno y desarrollar habilidades prácticas. Estepaso es fundamental para que los jóvenes estudiantes tomen decisionesinformadas sobre el camino profesional que desean seguir. En esta faseresulta conveniente ofrecer recursos y talleres diseñadosespecíficamente para cultivar las habilidades necesarias en el campotécnico elegido. Esto abarca desde la capacitación en tecnologíasrelevantes hasta el perfeccionamiento de habilidades de comunicación ygestión del tiempo, creando así una base sólida para el éxitoprofesional.

El estudio actual utiliza el método QQPLOT y complementa con elmétodo T-Student para examinar la disparidad de género en lasespecialidades de Contabilidad e Informática. Los resultados indican unamayor preferencia por parte de hombres que mujeres en estas áreas. Seanalizaron datos del período 2006 al 2023, centrándose especialmente enlos últimos 6 años para obtener estos resultados.

El primer análisis esta realizado con el método grafico QQPLOTutilizando el programa JMP 17.2.0.

Se observa una distribución normal ascendente que evidencia queexiste un crecimiento sistemático a lo largo del tiempo.

El segundo análisis esta realizado con el método T-Student utilizandoel programa JMP 17.2.0.

Las figuras sobre el comportamiento de los egresados en bachilleratotécnico de los últimos 5 años y quienes están cursando actualmente 3erode bachillerato en las figuras profesionales de contabilidad, evidencianque existe una diferencia significativa entre la media de HOMBRES ymedia de MUJERES de la UE Dolores J. Torres y UE Zoila EsperanzaPalacios.

De igual manera las gráficas sobre el comportamiento de los egresadosde los últimos 5 años y quienes están cursando actualmente 3ero debachillerato en las figuras profesionales de FIP Informática, que existeuna diferencia significativa entre la media de HOMBRES y media deMUJERES de la UE Checa, UE Paccha y Técnico Ricaurte.

En la tabla 1, se muestra el número de estudiantes de los 5 últimosaños, matriculados en 3ero de bachillerato y que llegan a culminar conéxito el bachillerato.

Mediante el empleo de los métodos de análisis estadístico, QQPlot yT-Student fue posible procesar la información obtenida de las UnidadesEducativas: UE Dolores J. Torres y Unidad Educativa Zoila EsperanzaPalacios en las figuras profesionales de FIP Contabilidad y FIPInformática en las UE Checa, UE Paccha y Técnico Ricaurte. Estainformación fue proporcionada por el Distrito 01D01 Cuenca Norte en basea las estadísticas de egresados desde 2018 hasta el 2023.

Los resultados reflejan una brecha de género, así la población deMujeres representa el 63.82 % quienes se inclinan por estas FIP, pueslas consideran como una alternativa para incorporarse al campo laboraluna vez concluido el Bachillerato Técnico; mientras, que la población deHOMBRES tan solo representa el 36.18 % se inclinan por estas FIP.

De los resultados obtenidos con el método QQPLOT, se observa unadistribución normal ascendente, por lo que se considera existe uncrecimiento sistemático a lo largo del tiempo; mientras que, con losresultados obtenidos con el método T- Student fue posible determinar quepor lo que se rechaza la hipótesis nula .Es decir que se acepta la Hipótesis alternativademostrando que si hay una diferencia entre Hombres y Mujeres en laFiguras Profesionales (FIP) de las Unidades Educativas (contabilidad einformática).