Recibido: 2=
8-06-2021
/ Revisado: 07-07-2021 / Aceptado: 26-07-2021 / Publicado: 05-08-2021
El rol del entrenador de balonc=
esto
en la periodización táctica de la Espoch=
Sede Morona Santiago Ecuado=
r
![](3D"22_INV_ORTIZ-DANILO_ARTICULO_2_archivos/image002.gif")
DOI: https://doi.org/10.33262/ap.=
v3i3.1.99
The role of the basketball coach in the tactical
periodization of the Espoch Sede
Morona Santiago Ecuador
Danilo Ortiz Fernández. [1], Alberto
Alzola Tamayo. [2]
& Yoel Ortiz Fernández. [3]
Abstract.
The particularity of the article is to offer a work guide to basketb=
all
coaches, in which they can have=
a
reference to the role of the coach, in the training system of tactical prioritization. This is an aspect of
sports training little used at the grassroots level and in general in basketball despite havi=
ng
more than three decades of its introduction by the Portuguese professor Víctor Frade
Keywords:
Resumen
Introducción.
El artículo tiene como particularidad ofrecer una guía de
trabajo, a los entrenadores de
baloncesto, en la cual ellos puedan tener una referencia del rol del entrenador, en el sistema de entrena=
miento
de la priorización táctica. Este es un aspecto del entrenamiento deportivo poco uti=
lizado
a nivel de base y en general en el baloncesto
a pesar de tener más de tres décadas de su
introducción por el profesor portugués Víctor Frade en su inicio esencialmente en =
el
futbol. Objetivo. El artículo tiene como objetivo ofrecer una guía de trabajo, a los entrenadores de baloncesto, en la cual ellos puedan
tener una referencia de=
l rol
del entrenador, en el sistema de entrenamiento de la priorización
Palabras=
claves:
Entrenamiento,
periodización tá=
ctica, guía
Introducción<= /h1>
El artículo tiene como
particularidad ofrecer una guía de trabajo, a los entrenadores de
La preparación del deportis= ta en la actualidad requiere de una mejor preparación de los entrenadores de Baloncestos en las diferentes categorías, los resultados a los diferentes niveles, esta superación tien= e y debe ser integral en la que se impliquen diferentes áreas del saber que tributen a la maestría pedagógica de los preparadores deportivos. La propuesta tiene como objetivo la preparación integral de los entrenadores de Baloncesto para enfrentar con éxito la priorización táctica en las diferentes categorías, el diseño de investigaci&oa= cute;n fue cualitativo sobre la base de la complementariedad metodológica a= l trabajarse con métod= os cualitativos y cuantitativos,= se propone una guía para los entrenadores la cual fue sometida a juicio de especialistas, los que después de dos rondas en las que se emitieron sugerencias y criterios para su mejora = la validaron.
Entre los resultados estuvo que el 100% de los especialistas la evaluaron entre medianamente relevante y relevante con más del 80% para este último aspect= o. Se concluyó que la gu&ia= cute;a propuesta y los cuatro elementos contentivos para su evaluación propenden a la superación de = los entrenadores y por ende a un mejor logro deportivo de sus atletas.
El proceso de aprendizaje y desarr= ollo de los entrenadores deportivos y en especial los deportes colectivos como el baloncesto, es arduo, largo en el cual una mayoría no logra alcanzar sus metas de convertirse en grandes entrenadores, ambición a la que aspiramos casi todos los que nos decidimos por esta profesión, que nos exige niveles de conocimiento en varios campos del saber educativo, tales como Sociología, Psicología, Pedagog&iacu= te;a y Didáctica, campos que en un inicio forman parte del perfil de nuestra formación pero que en el camino de la gran meta no todos logr= amos que se integren perennemente, c= omo parte de nuestras herramientas diarias de trabajo, unos no nos actualizamos periódicamente,= otros priorizamos la preparación física, técnica y olvidando que estas herramienta son la base pa= ra nuestro posterior desarrollo y crecimiento como entrenadores pu= es al final nuestro producto final los atletas son un ente biopsicosoc= ial.
En la actualidad disi=
miles
investigaciones científicas abordan al entrenador como centro de estudio, en un campo de
múltiples vertientes, Para (Caña-das, Ibáñez,
García, Parejo, &
Continuando con esta idea (Maestre, Garcés de los Fayos,
La formación
con mayor titulación favorece que los
entrenadores se apoyen en el
Por su parte, Maestre, (2019) nos dice, “el entrenador tiene la responsabilidad de proporcionar aprendizajes relacionados con= la técnica y estrategia deportiva, pero también de crear situaciones psicológicas óptimas = mediante las cuales los jóvenes puedan descubrir los beneficios positivos de su<= span style=3D'letter-spacing:.1pt'> práctica deportiva” (p,71)
Es por ello que los autores del artículo al tratar de definir el rol de un entrenador de baloncesto a la hora de enfrentarse = al entrenamiento de la periodización táctica tomamos como sustento, el que se define como un elemento de conten= ido del método que define un= conjunto de habilidades, competencias y responsabilida= des que están relacionadas.
Marco Teórico
Ortiz F (2020) nos plantean que:
En el baloncesto actual
el dominio técnico por sí
No obstante, tenemos que señalar que el rol del entrenador que se decide por este tipo de entrenamiento que conlleva nueva forma de entender el entrenamiento causa una preparación mucho más= específica, por lo que es de vital importancia tener una preparación adecuada a la hora de planificar, estructurar, entrenar y competir por tanto el rol del entrenador de baloncesto como lo entendemos.
En la ESPOCH es importante, tener un enfoque desde los principios que forma la base de esta metodología, priorización táctica, aspecto este que sea venido trabajando, que es total mente diferente a los enfoques del entrenamiento tradicionales que hoy se emplean, cuya base an sido en gran porciento provenientes de los deportes individuales.
En
este sentido. Para (Torrents,
2005, como se citó en
El entrenam=
iento
deportivo ha estado influenciado por la tendencia mecanicista del ser humano. A pesar que siempr=
e se
aluda necesidad de integrar todos los =
aspectos del entrenamiento y se propongan concepciones hol=
ísticas (integradas), la estructura
Forteza (2012, como se citó= en Estepa M 2020) afirma sobre la planificación tradicional que la derivación de esta mac= ro estructura a niveles de mesociclo y microciclo cae en un abismo de empirismo y tradicionalidad ortodoxa, pues las nuevas estructuras de planificación al parecer han resultado osadas y con riesgo de aplicación, lo que f= uera de eufemismos vendría siendo = sacrificar un ciclo olímpico. (p, 3)
Idea compartida= por Sánchez (2015, como se citó en Estepa M 2020) quien menciona = en la caracterización pedagógica de los entrenad= ores que “muchos optan por la ortodoxia en su actuar, en las relaciones huma= nas y en el cómo se entrena (…) no se deja nada a suerte, le gusta tener todo establecido y bajo control” (P. 16)
En resumen, Estepa M (2020) plantea.
Con ello, los entrena=
dores
prefieren unos resultados basados en lo que ya
conocen a arriesgar con otras formas de entrenamiento el rendimiento=
de
un deportista, pues cualquier desfase
en el nivel del rendimiento, estancamiento o
lesión terminaría por afectar la preparación para los
olímpicos que es en últimas la gran meta tanto del deportista como del entrenador, y en los cuales hay un sinnúmero de intereses.
En el contexto actual los deportes de equ= ipo como el baloncesto considerado como deporte de invasión donde su juego y accionar son muy dinámicos, sus acciones son diversa complejas = y en muchos casos coticas, impredeci= ble donde se demanda alta concentra= ción de la atención, toma de decisiones en escasa decimas de segundos y e= n contextos variable y disimiles, cont= rol de los tiempo y espacios cortos es imprescindible que los entrenadores tengan un enfoque, donde se entrene y se modelen todas estas condiciones de juego desde el primer día de entrenamiento (priorización tá= ctica)
Un acercamiento a la periodización táctica
La
periodización táctica como modelo de planificación en =
el baloncesto,
se ha utilizado poco, es un tem=
a que
escasos entrenadores tienden abordar pues es una planificación empleada
en lo fundamental en
Tamarit, analizado por Loaiza, (2017 como se citó en Ortiz 2020) refiere que: La periodización tácti= ca es una forma de organización del entrenamiento de reciente aplicación en muchos deportes colectivos. es= te planteamiento genuino de V&iacu= te;tor Frade data de finales de los años 70, pero su implantación co= mo estructura válida no se dio h= asta la consecución por el FC Oporto de José Mourinho de numerosos éxitos gracias, e= n parte, a esta estructuración del entrenamiento. (p. 8)
Crespo M. (2011) analiza la
periodización táctica mediante una pregunta que a juicio de
&ique=
st;Es el objetivo final de la periodización táctica desarrollar un
En este sentido para, Ortiz Fernández, (2020)
Es crucial entrena en circunsta= ncias de juego real diariamente, que la carga principal sea el trabajo táctico y todo lo demás se derive a partir de esto, que el atleta se construya secuencias de imagen a semejanza de lo que será el juego real y con ello adquirir conocimiento a través de la práctica, diaria permitiendo una mejor comprensión del juego y así poder hacer los ajustes necesario= s en cada situación del juego. Permitiendo tomar las decisiones más acer= tadas en el menor tiempo posible. (p. 9)
= Para Sánchez Buñuel (1983, como se citó en Iglesias P2007) = la planificación es “el proceso mediante el cual el entrenador responsable de un proyecto mira hacia el fut= uro, busca y determina alternativas y vías de acción que con mayor probabilidad pueden conducir al éxito”<= span style=3D'letter-spacing:.2pt'> (p,79)
Así mis= mo planificar de acuerdo con Herrera Miguel (2007, como se citó en Igle= sias P 2007) “el termino planificación nos marca la acción de organizar científicamente los cont= enidos de entrenamiento, con la finalidad de obtener un determinado objetivo”= ; (p. 79)
Gonzale M (2011) plantea. “Planificar supone= por una parte adoptar una serie de decisiones en torno al futuro que nosotros deseamos respecto a una serie de cuestiones= referidas a la optimización<= span style=3D'letter-spacing:-.15pt'> del rendimiento deportivo”
La planificaci=
ón
del entrenamiento deportivo se debe entender como un proceso con una serie
de decisiones que debe tomar el entrenador respecto a la mejora y la eficacia
del rendimiento de un deportista en funció=
n del contexto en el que nos veamos envueltos, iniciación, niveles bajos y
medios de competición o alto rendimiento deportivo. (p. 2) Por lo que, en consideración de los autores en el proceso de entrenamiento, la planificación, es el componente más impo=
rtante, es la base de todo el desarrollo posterior de
En la priorización táctica = se parte de un principio base él. Supra Principio de la Especificidad.
López Cuartero platea (2019)
Para que este supra principio se
dé tiene que existir per=
manentemente
una relación entre todas las dimensiones del juego y los ejercicios =
de entrenamiento, siendo estos
específicos y representativos de nuestro Modelo de Juego, por lo que se considerará
Específico cuando estén relacionados con el Modelo de Juego
Para
que exista especificidad dentro de un ejercicio, además de su relación permanente con=
el Modelo de Juego, deben darse
estas características
El modelo de juego no se produce de forma natural ni aparece de la nada. El modelo de juego es el núcleo central, sobre la cual se trabajan= en los entrenamientos. Este modelo de juego es planteado por el entrenador y es el resultado de un fenómeno construido a partir de diferent= es factores, que determinan la forma de jugar de un equipo (Tamarit, 2007, p. 33) para (Fleitas, como se citó en Alzola, et, al, 2019) “es el modelo de juego será más rico cuando más posibilite a los jugadores ampliar su propia creatividad y talento en el juego” (p. 393)
Para Martin Borrero, (2020) lo
táctico está relacionada con la idea integradora de la
acción motriz pero que a su
vez adquiere un matiz
En est= e sentido Ortiz Fernández = (2020), entiende que:
Es crucial entrena en circunst= ancias de juego real diariamente, que la carga principal sea el trabajo táctico y todo lo demás se derive a partir de esto, que el atleta se construya secuencias de imagen a semejanza de lo que será el juego real y con ello adquirir conocimiento a través de la práctica, diaria permitiendo una mejor comprensión del juego y así poder hacer los ajustes necesario= s en cada situación del juego. Permitiendo tomar las decisiones más acert= adas en el menor tiempo posible. (p. 9)
Esto deja claro que todos los demás componentes de la preparación del deportista el entrenador tiene que adecuarla al modelo juego que va estar basado en la táctica = desde el primer día de entrenamiento= .
En el contexto actual, cada vez es más evidente la división, entre los distintos componentes de la preparación, que, en el caso de los deportes colectivo, como el baloncesto se apartan del lógico accionar de su componente principal el juego, el = cual a nuestro juicio es un error pu= es consideramos que todo debe de estar supeditado a él por las disimiles situaciones que se dan= y el poco tiempo con el que contamos para dar respuestas adecuadas.
El p= erfil del entrenador
Este aspecto es revisado por Feu (2012) en diferentes investiga= ciones realizadas por: (Ibá&nti= lde;ez, 1996; Giménez, 2000; Pérez, 2002; Irwin, et al, 2004; Cushion, 2005; Côté= , 2006; Gilbert, et al., 2006; Lemyre, et al, 2007), (Feu, Ibáñez y Gozalo, 2010 y Jim&eacut= e;nez & Lorenzo, 2010), que refieren t= res elementos fundamentales, a saber, las experiencias previas como jugador, la formación inicial y las experiencias como entrenador, a través de una práctica variada y deliberada. (p. 3), lo cual es importante tener en cuenta para poder tener una formación lo más sólida posible.
Para
Mancha-Triguero (2020), Los resultados indican que, tras la armonizaci&oacu=
te;n de la información obtenida,=
tanto
en la literatura científica como en los grupos focales, se puede deducir que el perfil del entrenador excel=
ente
podría estar definido po=
r tres
dimensiones: disciplinar, metodológico y personal, con una posible preferencia hacia la dimensión personal. Estos resultados parecen
indicar que, para que un entrenador sea considerado excelente, debe incluir
Además, hay que entender en este engranaje, que el entrenador deportivo es clave, ya que su influencia se vea reflejada en el comportamiento competitivo, en el entrenamiento, en la conducta social y personal del deportista; por eso, cuando se tiene un adecuado proceso de enseñanza y formación en el deporte son parte de los comportamientos y conductas del= entrenador.
También,= se contribuye considerablemente en el desarrollo de procesos de una manera efectiva, pues su papel es relevante para que el deportista asuma la práctica de su deporte, lo que hace que se tenga interés por conocer las diferentes características y aspectos comportamentales, cognitivos y sociales de aquellos entrenadores que orientan e influencian a los deportistas, además de buenas relaciones, las cuales contribuy= en en la adherencia y permanencia a todo el proceso de entrenamiento y preparación deportiva
EL = rol del entrenador de baloncesto
El rol del entrenador en la actualidad ha tomado grandes dimensiones, pues con la globalización y el desarrollo tecnológico dinámico, el poder acceder a la informació= n es cada vez más fácil, no obstant= e, su preparación no siempre es la más adecuada
Para Isaza Gómez, (2019) = 220;asumimos el deporte como un campo, desde los supuestos de Bourdieu como un espacio de fuerzas y un espacio de luchas, relacionado en caracterizar l= as dimensiones del campo de los programas de formación superior de entr= enadores” (Bourdieu y Wac= quant, 1995), (Seibel, 2004). El entrenador o formador= como un sujeto que transita entre lo empírico y lo profesional en el que día a día se gener= an múltiples tensiones en su campo (p.112)
Mu= ños (2011) realiza importantes apuntes en cuanto al tema al referir:
Realizar entrenamientos
exclusivamente de técnica individual basados en la repetición sistemática=
de un
ejercicio, sin que al final el jugador deba resolver situaciones rea=
les del juego. Tenemos
que proponer tareas
de "transferencia&q=
uot;, es decir, ejecutar
el movimiento trabajado
analíticamente (p=
ara insistir
en la velocidad y precisión de movimiento)
Los cuales se entienden de pertinentes
Para Ortiz (2020).
1. Aprender Jugando.
Por lo que es fundamental,<= span style=3D'letter-spacing:.05pt'> el desarrollo físico atreves del juego, filosofía de la priorización táctica, desarrollo psicológico basado en el entrenar nuestro modelo de juego en situaciones de competición, proponiendo distintas varian= tes de complejidad, imponiendo a nuestros deportistas es= tar alertas siempre, para poder dar respuestas ante distintas situa= ciones de variabilidad del juego
Y apunta, Ortiz (2020) “Desarrollo social dado por la constante interrelación entre <= /span>jugadores al tener que jugar aprendiendo, entrenar jugando= priorizando el trabajo colectivo desde lo individual” (p. 9)
En este sentido, Para Bengoetxea B (2018) Ser un entrenador puede parecer u=
n puesto de trabajo atractivo y que llama la atención a primera vista.
Sin embargo, es una de las profesiones más
duras y requieren de mucha capacitación. Las características =
de un buen entrenador se asemejan a las de un profesor
o profesora. El &eacut=
e;xito
de los pupilos depende en gran parte del profesional al cargo y, si hay problemas, es el primero=
a
quien se señala con el dedo. En el mundo deportivo, habitualmente, es el entrenador quien recibe la mayoría de las críticas cuando algo
Por otra parte, el liderazgo es un concepto muy tratado en la actualidad pero que ha estado presente casi desde la creación del hombre, implícito en algunas personas con característic= as y comportamientos especiales que componen comunidades, grupos sociales en las cuales su actuar los marca como líderes. En este particular Robbins (1996)= , platea que “el liderazgo es la capacidad de influenciar grupos en la consecución de metas” (p. 9)
Para Sain de Aja (1998) “La principal responsabilida=
d de
un entrenador de baloncesto es la
formación y dirección de un grupo de jugadores mediante el
entrenamiento y la competici&oa=
cute;n (partidos). Por lo tanto, es básico, que un entrenador sepa controlar
Y enfatiza el propio autor Sain de Aja (1996) “D= e esta manera surgirá, espontáneamente, una "complicidad" entre el grupo y el entrenador, pero, quien, a su vez, debe dejar siempre muy claro quién es el que dirige y quien marca el camino a seguir por el grupo” (p. 4)
Cuando hablamos del
liderazgo del entrenador a nivel deportivo, no debemos referirnos simplemente a las formas en que se m=
aneja
con respecto a las actividades que se =
desarrollan
en un campo de juego. Sino que ser un buen líder representa las
habilidades de ese entrenador
En la actualidad las investigaciones científicas tienen un gran porciento de consenso sobre el liderazgo que caracterizan al entrenador. Estilo persuasivo, Líder autocrático o autoritario, Líder democ= rático y Estilo permisivo o “Dejar hacer”
Estas clasificaciones= en algunos casos son combinaciones, otras se evidencian muy fácil en el entrenador, señalar = también que estos tipos de líderes van más en muchos casos con los tipos de personalidad que lo caracterizan, lo cual no significa que sea así por siempre el entrenador tiene que ser capaz de contextualizar a la hora de asumir las riendas de un equipo. Realizar = un análisis exhaustivo del equipo en lo individual y colectivo en todos los aspectos de la preparación, así como su contexto social don se desenvuelve y en base = a ello ver cuál de estas características del líder, encajan más y tratar de realizar los ajustes necesarios para poder responder de = forma efectiva antes los retos que conllevan esta responsabilidad.
Al analizar desde el punto de vista de la priorización táctica, consideramos qu= e, en el caso concreto de esta, el entrenador democrático es el que más se ajusta. Este tipo de entrenador suele ser integrador, social, partici= pativo y cooperador. La toma de decisiones lo hace junto con sus deportistas c= on más experiencia. Suele ser flexible y preocupado por sus atletas, los cuales se pueden sentirse bien en el grupo, relajados.
Tabla 1
Guía para los profesores.
|
PERICI=
AS PROFESIONAL |
PERSON=
ALIDAD Y VALORES |
|
||
|
|
Personales |
Cognoscitivas |
Sociales |
|
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt'>equipo |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt'>Planificador |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt'>Conoce |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt'>Ser |
|
|
=
En dirección de |
=
Comunicador |
=
sistemas &=
nbsp; de |
=
colaborativo |
|
|
=
equipo |
=
Inteligente |
=
entrenamientos |
=
Saber |
|
|
=
En planificación |
=
Gestor |
=
deportivos |
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk81815925'>escuchar &=
nbsp; a |
|
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk81815925'>En &=
nbsp; relaciones |
|
=
Conocimientos |
=
sus pupilos |
|
|
=
sociales |
|
=
básicos de: |
=
Ser empático |
|
|
|
|
=
Didáctica |
=
Saber decir |
|
|
|
|
=
Psicología, |
=
Ser |
|
|
|
|
=
Fisiología, |
=
comunicativo |
|
|
|
|
=
Pedagogía |
|
|
|
|
|
=
Ciencias afines |
|
|
|
|
|
=
al deporte |
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|
|
|
|
Fuente de elaboración propia
Tabla
Aspectos a tener en cuenta por los profesores para la priorización táctica.
|
POSICIÓN |
VIS=
IÓN |
ANT=
ICIPACIÓN |
TOM=
A DE
DECISIÓN |
|
||
|
Ind=
ividual |
Colectiva |
|||||
|
Ten=
er
conciencia de su respetabilidad en cuanto a metas y objetivos individuales
colectivos |
En =
la
captación y formación de talentos |
|
Presagia lo que el oponente va
hacer. Presagia lo que el
oponente no va hacer. |
Preparar y entrenar jugando e=
n situaciónes de competición superditado o a la supra-dimen=
sión
del juego |
||
|
Idea de juego. |
De sus resultados futuros |
Fuente <= /span>de elaboración propia
Figura 1
![](3D"22_INV_ORTIZ-DANILO_ARTICULO_2_archivos/image003.gif")
&nb= sp;
Análisis de los resultados.
Valoración del nivel de pertinenci= a de la guía metodológica para la aplicación de la priorización táctica e= n el entrenamiento de Baloncesto, a través del método de criterio de especialistas
Est= e método se utilizó para valorar en el orden cualitativo la guía<= span style=3D'letter-spacing:-.45pt'> metodológica propuesta. Se asumen las fases propuestas por Cruz (2008), la primera (preliminar) permite la selecci= ón de los especialistas y la elaboración del cuestionario= . En la segunda (exploración), se realiza la consulta de los especialistas, mediante la aplicación de las <= /span>rondas, para obtener estados de opinión confiables.
Esta fase se inicia con la aplicaci&oacut=
e;n
de una encuesta a 17 profesionales todos ellos
profesores de Baloncesto, profesores universitarios que se consideran
posibles expertos, permitiendo<=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'> determinar su coeficiente
· Experiencia profesional en relació= ;n con el objeto de investigación.<= o:p>
·
Participación en=
investigaciones relacionadas c=
on la temática
investigada.
·
Relación de consulta
de autores nacionales con la temática investigada.
·
Preparación aca=
démica y científica.
·
Su intuición.
En consecuencia, se seleccionaron 13 especialistas, de un total de 17 con un alto
nivel de competencia y
Fa= se de exploración
En esta fase se solicita a los expertos de acuerdo a las siguientes categorías evaluativa (Relevante, medianamente rel= evante, poco relevante y no relevante) los aspectos siguientes:
·=
; La
guía da respuesta a las necesidades formativas de los entrenadores y
atletas desde el punto de
vista de la priorizació=
n táctica a partir como un todo integrado.
·=
; Las
·=
; Considerar los cuatro <=
/span>aspec=
tos a tener en cuenta por los profesores para la priorización táctica que se proponen
para incidir en estas.
Después de someter a evaluación por parte de los especialistas la propuesta
·=
; Debe<=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'> explotar
más las potencialidades las relaciones
·=
; Las
actividades diseñas para las diferentes categorías tienen que
tener uniformidad en su metodología, lo cual facilita su comprensión y descripción.
·=
; En
Se realiza un análisis de l= as recomendaciones y se determina las mejoras, las mismas se someten al criterio de los especialistas. Estos determina= n que son pertinentes los cambios realizad= o a la guía y sus actividades (11, el 84.61% de los especialistas la evalúan de relevante y 2, 15.38% de los especialistas la evalúa= n de medianamente relevante) quedando aprobada= la misma para su puesta en práctica con las mejoras
Conclusiones:
El análisis e interpretación de los resultados, a través de la consulta de especialistas constató la pertinencia de la guía para los entrenadores al valorar que la propu= esta es efectiva para ser implementada, al contribuir en<= span style=3D'letter-spacing:-.4pt'> el entrenamiento deportivo de los atletas de Baloncesto al contribuir a mejores resultados desde los aspectos educativos y deportivos de los mismos
·=
; Los
profesores de Baloncesto se apropian de una herramienta que facilita una me=
jor preparación para la
comprensión y aplicación de los fundamentos tácticos y
técnicos de este deporte
·=
; Mejor=
a los
comportamientos tácticos de los atletas en el juego de Baloncesto, lo
cual favorece el logro de mejores
resultados
·=
; Aumen=
to de la concentración de nuestros atletas
en los juegos.
·=
; Mejor=
a en las interrelaciones personales de
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Ortiz Fernández, D., Alzola Tamayo, A. .=
,
& Ortiz Fernández, Y. (2021). El rol del entrenador de baloncest=
o en
la periodización táctica de la Espoch
Sede Morona Santiago Ecuador. AlfaPublicaciones,
3(3.1), 311–326. ht=
tps://doi.org/10.33262/ap.v3i3.1.99
![3Deditorial1.png](3D"22_INV_ORTIZ-DANILO_ARTICULO_2_archivos/image006.jpg")
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de
los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alfa Publicaciones.
El artí=
culo
queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alfa Publicaciones.
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