Recibido: 27-06-2021 / Revisado: 06-07-2021 / Aceptado: 25-07-2021=
/
Publicado: 05-08-2021
La capacidad
condicional de resistencia: Su relación con la selección de talentos deport=
ivos
en la ESPOCH
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image002.png")
DOI: <=
span
style=3D'color:blue'>https://doi.org/10.33262/ap.v3i3.1.98
The conditional resistance capacity and its
relationship with the selection of sports talent at ESPOCH.
Olguer Fabián Sánchez Espinoza. [1], Luis Gustavo Díaz. =
[2=
] & Jorge Giovanny Tocto<=
/span>
Lobato. [3]=
Abstract
Introduction. Evaluating the physical condition of resistanc=
e in
university students through Test or physical tests, for the detection of sp=
orts
talents, constitutes a relevant tool. Objective. Incorporate a sports
talent detection system, from the approach of timely diagnosis, through
University Physical Education Programs, which allow controlling and classif=
ying
physical capacities, taking into account the individual characteristics of =
each
student. Methodology. The research followed a mixed, descriptive
approach using theoretical and empirical methods. The sample consisted of 1=
098
students, fulfilling the inclusion criteria of studying at the Higher
Polytechnic School of Chimborazo (ESPOCH) in its 7 faculties. A single test=
or
physical test was used, which provided the necessary results for the select=
ion
of students with sports talent. Results. 1. An essential indicator f=
or
measuring the performance of physical endurance capacity is provided,
facilitating knowledge regarding the number of students who may have the pr=
imary
conditions to be considered possible sports talents. 2. The importance and
usefulness of timely diagnosis is reaffirmed, through the use of physical t=
ests
to measure physical condition and facilitate the detection of students who
constitute potential sports potentials. Conclusions. Among the aspec=
ts
most evaluated in the talent selection process in terms of endurance capaci=
ty
are genetic factors such as: VO2 max, heart rate, beats per minute and
respiratory rate. It is shown that it is essential to consider sports selec=
tion
as a process in which the largest number of practitioners must necessarily =
be
involved, in such a way that it allows the evaluation tests to be applied to
the generality, the larger the sample, the greater the number possible to b=
e selected
for the practice of a certain sport.
Keywords:
physical endurance capacity, talent, sports team, tests physical.
Resumen
Introducción.<=
/span> Evaluar la condición física de resistencia en l=
os
estudiantes universitarios a través de test o pruebas físicas, para la
detección de talentos deportivos, constituye una herramienta relevante. Objetivo.<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>
Incorporar un sistema de detección de talentos deportivos, desde el enfoque=
del
diagnóstico oportuno, mediante programas de educación física universitarias, =
que permitan
controlar y clasificar las capacidades físicas, teniendo en cuenta las
características individuales de cada estudiante. Metodología. La investigación siguió un enfoque mixto, de tipo
descriptivo empleando métodos teóricos y empíricos. La muestra estuvo const=
ituida
por 1098 estudiantes, cumpliendo el criterio de inclusión de cursar estudio=
s en
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) en sus 7 facultades.=
Se
trabajó con un único Test o prueba física, que aportó los resultados necesa=
rios
para la selección de los estudiantes con talento deportivo. Resultados. 1. Se aporta un indicad=
or
esencial de medición del desempeño de la capacidad física de resistencia, f=
acilitando
el conocimiento respecto a la cantidad de estudiantes que pudieran tener las
condiciones primarias para ser considerados posibles talentos deportivos. 2=
. Se
reafirma la importancia y utilidad del diagnóstico oportuno, mediante la
utilización de Test físicos para medir la condición física y facilitar la d=
etección
de los estudiantes que constituyen posibles potenciales deportivos. Conclusiones. Entre los aspectos más evaluados en el proceso de
selección de talentos en cuanto a la capacidad de resistencia están los
factores genéticos tales como: el VO2 máx., la frecuencia Cardiaca, las
pulsaciones por minutos y la frecuencia respiratoria. Se
demuestra que es esencial considerar la selección deportiva como un proceso=
en
el que necesariamente deben involucrarse la mayor cantidad de practicantes,=
de
forma que permita aplicar los Test de evaluación a la generalidad, cuanto m=
ayor
sea la muestra, mayor será la cantidad posibles a ser seleccionados para la
práctica de un determinado deporte.
Palabras cla=
ve: capacidad física de resiste=
ncia,
talento, selección deportiva, pruebas físicas.
=
Introducción
Ante todo, es importante
señalar que los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa de su
vida en la ya han concluido su proceso de maduración biológica con su
respectivo desarrollo psicomotriz. Al respecto autores como Chacón
Estudios realizados por
diversos autores, entre los que destacan Van
Dyck, et al. (2015), han demostrad=
o que
la etapa universitaria se puede catalogar como un periodo crítico en la adq=
uisición
de hábitos de vida saludables en los estudiantes universitarios, dado que l=
os
mismos transitan de una rutina habitual de realización de actividad física =
en
su etapa infantil y de adolescencia, a una merma significativa del nivel de
este tipo de actividad, con el correspondiente incremento de los hábitos de
sedentarismo
En esta dirección es import=
ante
se señalar que se ha demostrado que en el periodo de transición de la
adolescencia a la adultez se origina un descenso significativo de los nivel=
es
de actividad física, lo que ha sido señalado por varios autores tales como =
Han
et al. (2008) y Raustorp & Ekroth (2013). De igual manera al respecto se
han pronunciado Cocca, et al. (2014), lo cual
contradice lo estipulado por la OMS (2010) sobre la buena salud en esta eta=
pa
de vida, en la que se recomienda que los adultos de 18 a 64 años practiquen=
al
menos 30 minutos diarios de AF moderada o vigorosa (AFMV).
Relacionado con ello, se han
desarrollado distintos estudios por diferentes autores, entre los que se
encuentran Práxedes et al. (2016), quienes al
respecto señalan que el bajo grado de cumplimiento de las recomendaciones d=
e la
OMS en este periodo, se debe al cambio de estilo de vida que se origina en =
la
transición de la Educación Secundaria a la universidad. Este hecho según
Engberg et al. (2012) y Keller, et al. (2007), puede dar origen en los
estudiantes nuevos hábitos y la reconstrucción de su tiempo de ocio, en
detrimento del tiempo de actividad física.
En relación a ello, diversos autores, como Martíne=
z,
et al. (2012), suponen que la no continuidad de las clases de Educación Fís=
ica,
que representa una asignatura con carácter obligatorio en la etapa de Educa=
ción
Secundaria, puede originar en los estudiantes universitarios una disminució=
n de
los niveles de práctica de la actividad física.
En referencia a lo anterior=
, estudios
realizados por Rodríguez, et al. (2018), han determinado las diferencias que
existen en los niveles de actividad física y del gasto energético en los
estudiantes universitarios de a medida que transcurre el tiempo de la vida
universitaria, observando que los valores referente=
s a
ambas variables parecen descender con el paso de los años, pero no de manera
significativa.
Es por esto primordial, la
atención que se requiere por parte de las instituciones universitarias para
revertir esta situación. Al respecto autores como Aránguiz,
et al. (2010), señalan la importancia que reviste que las autoridades
universitarias consideren incluir las actividades físico-deportivas en la m=
alla
curricular semestral como un requisito para la culminación de la carrera, t=
al
como se aplica en algunos países como Japón y Cuba.
De ahí que el aspecto
relacionado con la condición física de los estudiantes universitarios, ha
devenido en un tema de marcada relevancia por su vinculación con la realidad
social, relacionado a una buena salud, mejor calidad de vida y de ocio, así
como por la práctica de la propia actividad física relacionada con la activ=
idad
deportiva, la que requiere al menos de un desarrollo aceptable de las
Capacidades Físicas Básicas y de las Cualidades Motrices de los mismos.
Al respecto estudios realizados por Chacón, et al.
(2018), han observado que las personas que practican actividades físicas o
deportes al menos tres horas a la semana, obtienen resultados más elevados
comparados con los que no lo realizan, en los parámetros de masa magra (aum=
ento
de la masa de los músculos sin aumentar la grasa) y en el volumen consumido=
de oxígeno
mientras se realiza un minuto de ejercicio físico intenso (VO2 max.).
Las Capacidades Físicas Bás=
icas
están constituidas por la fuerza, la resistencia, la flexibilidad y la
velocidad, las cuales pueden ser mejoradas mediant=
e la
practica periódica del ejercicio físico, preferiblemente que se encuentren
recogidos en programas de Educación Física, que hayan sido elaborados tenie=
ndo
en cuenta las particularidades de los estudiantes universitarios.
Este aspecto es fundamental=
y
ha sido destacado por autores, como Sáez &
Gutiérrez (2007) y Martínez (2001), señalando la importancia de organizar los contenidos de=
la Educación
Física referidos a la mejora de las cualidades físicas, ya sea las condicio=
nales
como las perceptivo motrices.
Por otra parte, Ortega at al
(2005), Carreras y Ordóñez (2007) & García=
, et
al. (2007), han resaltado que las acciones de mejoras de las capacidades
condicionales, específicamente la resistencia aeróbica es imprescindible pa=
ra
el mantenimiento de los niveles óptimos de actividad física, constituyendo
además una cuestión de salud pública.
En esta dirección, según Vinuesa & Vinuesa (20=
16),
definen la capacidad física de resistencia, como el conjunto de capacidades
físicas y psíquicas que permiten a la persona la prolongación del esfuerzo =
con
eficacia, haciendo retrasar o soportar la fatiga con la consiguiente
recuperación, de manera rápida, de los esfuerzos realizados con antelación.=
De igual forma, Weineck,
(2005), identifico la capacidad física de resistencia, como la capacidad del
deportista para soportar la fatiga psicofísica.
Autores como Chaparro, et al. (2019) han señalado =
que
la resistencia constituye una de las capacidades físicas más importantes del
ser humano, implicando que contar con un buen estado de resistencia depara
disimiles beneficios tales como: aumenta el tiempo de esfuerzo, mejora el r=
itmo
del ejercicio, reduce el tiempo necesario para la recuperación, reduce el
cansancio y la sensación de fatiga, mejora la capacidad respiratoria, dismi=
nuye
las pulsaciones tanto en activo como en estado de reposo, contribuye con la
perdida de grasa corporal y mejora el metabolismo.
Respecto a la capacidad de resistencia física, Jaimes, et al (2019),=
la han denominado como la capacidad psicofísica de una
persona para soportar la fatiga ante un ejercicio de cierta intensidad y/o
duración, así como la capacidad de recuperación después de ejecutado. La mi=
sma
está conformada por varios parámetros evaluativos entre los que podemos cit=
ar
la Resistencia aeróbica y la Resistencia anaeróbica.
Conforme a Shephard, &=
amp; Astrand (2007), la Resistencia en función de la vía
energética utilizada, se clasifica en Resistencia anaeróbica, o sea, consta=
de
un trabajo de esfuerzo corto (10-60 segundos) y Resistencia anaeróbica, o s=
ea,
trabajo de esfuerzo largo (mayor a 3 minutos).
Diferentes autores, entre los que podemos citar a Alf=
onso
(2017), han señalado que la capacidad de resistencia física presenta una
importancia primordial, dado que la misma se corresponde con la capacidad de
mantener un esfuerzo sostenido en el tiempo, e independientemente a que este sea aeróbico o anaeróbico, resulta
imprescindible para el óptimo desarrollo del potencial físico del individuo=
, en
el que el entrenamiento anaeróbico propicia el desarrollo de la masa muscul=
ar y
el entrenamiento aeróbico contribuye al desarrollo de resistencia propiamen=
te.
En relación a esta capacidad física, algunos autor=
es
entre los que podemos citar a Vaca et al (2017), han expresado que para
alcanzar un óptimo resultado de trabajo en la resistencia debemos obtener un
equilibrio entre el oxígeno que se toma y el que se consume por el organism=
o,
teniendo en cuenta que, dependiendo de la persona, oscila entre 120 y 130
pulsaciones por minuto.
En este sentido, Guimaraes (2002), han remarcado lo
importante de entrenar la resistencia, dado que produce mejora
cardiovascular, es decir, da lugar a que el bombeo de la sangre sea mayor y=
con
un número menor de latidos; produce mejora de la resistencia de los músculos
para la realización de un esfuerzo intenso; provoca una disminución de
pulsaciones en reposo, produce una mejora de la capacidad pulmonar, así como
produce una mejora del metabolismo.
Por lo anteriormente expuesto, Delgado et al (2007=
),
expresaron que la capacidad física de resistencia, es una capacidad que debe
ejercitarse siempre antes de iniciarse el desarrollo de actividades de larga
duración en las que la potencia y la fuerza marcan un rol importante, dado =
que,
si no se cuenta con una buena preparación para resistir, será muy difícil
poderse sostener durante todo el tiempo de duración de la actividad. Ello
implica que es primordial desarrollar la resistencia para contar con una ba=
se
física.
Es por ello y en correspondencia con Zea, et al. <=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> (2018), que los pr=
ogramas
de Educación Física Universitaria necesariamente deben ser capaz de control=
ar y
clasificar las capacidades físicas, teniendo en cuenta la delimitación de l=
os
alcances y las limitaciones de cada estudiante universitario.
En
este sentido y de acuerdo a Morales & González (2014), seguido de Torre=
s y
otros autores en el (2017) se plantea que constituye precisamente uno de los
objetivos primordiales de estos programas, realizar la propuesta justificad=
a de
como deberán ser planificadas las cargas físicas y cuál sería la proyección=
al
diseñar e implementar un programa curricular especializado de Educación Fís=
ica,
adaptado a las necesidades y características de los estudiantes.
En referencia al talento deportivo diversos autore=
s lo
han conceptualizado y a su vez se ha modificado a través del tiempo. Entre =
los
conceptos más actualizados podemos citar a Jurgen Weineck (2005, p 111) quien al respecto señala que el
talento deportivo, comprende al conjunto de situaciones deportivas y el
desarrollo que en ella se genera, por un adolescente o atleta, determinada =
por
las cualidades personales y del proceso de actividad motora del individuo. Y
agrega que, en vista a ello, la aptitud del individuo debe considerarse com=
o un
resultado de la confrontación activa de la personalidad del atleta con el
contexto en que se desenvuelve.
Paucar (2016), han resum=
ido
al talento deportivo como un individuo predispuesto a un deporte, el cual se
encuentra en un proceso evolutivo dentro de entorno ambiental y social, cuya
combinación determinará la valoración final del futuro deportista. Como pla=
ntea
el propio autor, estos individuos cuentan con dese=
mpeños
deportivos y características físicas, superiores a la media normal en el
desarrollo de una cualidad o capacidad específica, con una predisposici=
ón
genética o de actitud, que los hace ser diferentes en el marco de un grupo o
sociedad, siempre que sean adecuadamente identificados los estadios del
desarrollo físico y motor de la población estudiada, por medio de los
diferentes instrumentos de medición de las variables antropométricas y su
clasificación.
En relación a lo anterior Abbot & Collins (200=
4)
ya habían señalado que el concepto de talento constituye una definición
dinámica dado que no solo en el influyen diversos factores de rendimiento, =
sino
además que evoluciona a lo largo del tiempo, debido a ello los modelos pred=
ictivos
de detección de talentos que se basan en los perfiles de los deportistas
presentan una reducida probabilidad de alcanzar el éxito.
Por otra parte, Simonton
(1999), ha remarcado que como el talento es multidimensional, los individuos
pueden remediar las debilidades que pudieran tener en un componente del dep=
orte
que practican, con fortalezas que tienen en otros determinados factores, a =
lo
que denominan “el fenómeno de la compensación”.
En este sentido y en concordancia con Calvo, et al=
. (2013),
el dominio en una actividad deportiva, no estará determinado por una elevad=
a especialización
en un único componente, al contrario, será por la integración de los difere=
ntes
factores de rendimiento, lo cual demuestra las diferencias que trascienden
entre deportistas de la misma especialidad, en relación a su rendimiento.
Ligado a esto debemos señalar la importancia que revi=
ste
la aplicación de test o pruebas físicas, que serán las que aportaran la
información necesaria que permitirán realmente evaluar el estado físico y de
rendimiento del individuo y constatar su nivel físico en relación al grupo.=
No
obstante, el test físico no basta para poder contar con un resultado óptimo=
, si
no se realiza teniendo en cuenta el principio de transferencia, o sea la
influencia que puede tener un ejercicio o acción motriz sobre el rendimient=
o de
otra acción motriz distinta, o sea deben realmente ser estimulados los dive=
rsos
factores del rendimiento en la actividad que recepta la transferencia, como
pudieran ser el ángulo en que se a=
plica
la fuerza, los tipos de activación muscular, las fases del movimiento y otr=
os,
dentro del entrenamiento.
En relación a lo expuesto, Martínez
(2002, p.29), se ha referido a la aplicació=
n de
los test físicos, acotando que lo anterior es cierto no debiéndose olvidar =
que
la condición física como tal, tiene incluido varios principios como el de
transferencia, por lo que la realización de test o pruebas no serán efectivos si el mismo no prevé una proyección o
transferencia hacia otros aspectos del entrenamiento de la actividad deport=
iva
y de la propia cotidianidad del individuo. Ello constata que la condici=
ón
física no solo se determina mediante los resultados que arroje la observaci=
ón
de la aplicación de pruebas o test físicos de un individuo, sino que se hace
imprescindible tener en cuenta estos detalles y su relación con la cotidian=
idad
del sujeto de estudio.
Domínguez y Duvergel (=
2015),
han expresado que la propuesta de test para la selección de talento reviste=
una
importancia primordial para los entrenadores y profesores de Educación Físi=
ca,
debido a que prescindirá la problemática de los criterios, aplicándose un
mediante un método científico, lo cual elimina los errores que se cometen al
seleccionar individuos que realmente no cuentan con las características pro=
pias
que pudiera catalogarse como un talento, llegando incluso a no promover
verdaderos prospectos que si reúnen las condiciones.
En esta línea un aspecto que viene a locación es el
referido a la selección deportiva, la cual según Matvevv
2001, (p. 102), expresa que =
no
existe una interpretación unificada sobre su noción, relacionándola la mayo=
ría
de los expertos con la previa predisposición del individuo relacionado con =
sus
capacidades, talentos obtenidos en determinada de modalidad deportiva, con =
su
determinación, dado por la orienta=
ción
de la especialización deportiva que recibe, así como por la detección que se
realice del universo de practicantes, por parte de los encargados de realiz=
ar
esta función, de que en realidad sean los que más condiciones tengan para su
perfeccionamiento.
Al respecto, Alexander (2004), señaló que el sec=
tor
estudiantil cuenta con fortalezas en el amito de acción para seleccionar
talentos deportivos, dado el universo de concentración en rangos de edad, lo
asequible de la aplicación de los procedimientos de selección, la clasifica=
ción
y el control de los estudiantes, además de que se cuenta con la disponibili=
dad
de profesionales que una vez preparados pueden comenzar a realizar el proce=
so
de selección.
En
las diferentes carreras que conforman la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo (ESPOCH) se realizó una observación con la finalidad de estudiar=
la
condición física de los jóvenes que integran las diferentes carreras, hacie=
ndo
énfasis en el comportamiento de la capacidad de resistencia de los mismos, =
con
vistas, en función de los resultados físicos obtenidos, catalogarlos como un
posible talento y evaluar su incorporación a la práctica de un deporte
especifico. De ahí que el objetivo general de la investigación se centró en
evaluar, en función de resultados relevantes obtenidos en las pruebas de
capacidades físicas de resistencia realizadas, la posible elección de talen=
tos
deportivos entre los jóvenes universitarios, desde el enfoque del diagnósti=
co
oportuno.
·&nb=
sp;
En el marco de la Educación Física y el Deporte, exis=
ten
distintas pruebas y/o test dirigidas a medir las=
capacidades
físicas. Ello nos permitirá conocer la condición física que realmente tienen
los practicantes de algún deporte o los individuos en general.
En este ámbito,
varios autores, entre los que podemos citar a Castillo (2012), se han refer=
ido
a los aspectos más evaluados para tener en cuenta en el proceso de selecció=
n de
talentos, y al respecto han señalado que, las condicionantes de mayor
estabilidad que son susceptibles a medir en el proceso de selección de
talentos, son los que resultan de factores genéticos, tales como: el VO2 má=
x.,
la frecuencia Cardiaca, las pulsaciones por minutos y la frecuencia
respiratoria.
Según Morales (2007), para detectar un talento se hace
imprescindible la utilización del test de Condición física, que es un examen
que ofrece una información respecto al nivel de las capacidades motrices
esenciales para tener un determinado rendimiento motor.
Por su parte, Morales, et al. (2007) señalan que el test constituye una
herramienta con la que se puede evaluar el desarrollo alcanzado como result=
ado
de la practica sistemática, monitoreada de manera pedagógica y en el que se
plasma el desempeño alcanzado de una correcta aplicación de los Programas de
Educación Física aplicados.
Desde este punto de vista, se debe considerar la eval= uación de la Condición Física como un hecho relacionado al ámbito educativo, y que debe ser utilizado e incluido en los programas de educación física; aspecto razonable si se considera en primer lugar la masa de individuos factibles de evaluar y en segundo término, las posibilidades de obtener distintas informaciones relacionadas a la salud, posibles talentos deportivos, diseño curricular y efectividad de las clases de educación física entre otros aspe= ctos que se podrían investigar y optimizar.
Los resultados que se obtienen de estas evaluaciones =
nos permitirán
saber respecto a cuál capacidad física debemos dirigirnos más y trabajarla =
con
la finalidad de alcanzar una mejora significativa con vistas a lograr nuest=
ro
objetivo. En función de ello, debemos escoger dentro de los distintos tipos=
de
evaluaciones, aquella que tengan una mayor fiabilidad, una mayor facilidad =
de
realización y que aporten en mayor grado a las capacidades físicas reales d=
el
practicante, según exige nuestra disciplina deportiva.
Lo anterior es fundamental dado que implica que el
entrenamiento de cualquiera de las capacidades biomotoras puede incidir sob=
re
las demás, por lo que estos aspectos son primordiales cuando vayamos a
planificar un entrenamiento.
Estos conceptos han perdurado en el tiempo y han sido
señalados por diversos autores, entre los que podemos citar Pablos (2005) citando a Kitchin, (1997), quien expresó que, como resultado de=
un
entrenamiento físico adaptado a las necesidades, se hará mucho más tolerabl=
e el
esfuerzo físico y la posibilidad de una mayor concentración en las
orientaciones del ejercicio aplicado.=
· =
La
evaluación de esta capacidad física fue medida mediante la aplicación del T=
est
de 1000 m, el cual tuvo como objetivo estimar de una forma indirecta la
Velocidad Aeróbica Máxima (VAM) y el Consumo Máximo de Oxígeno (Vo:máx).
Ø&nb=
sp; El
mismo contó con los siguientes materiales:
o
Cronómetro
o
Pista de atletismo de
1000 m de longitud.
o
Cinta métrica, igual o
superior a 50 m.
o
Silbato
Ø&nb=
sp; Indicaciones
metodológicas de la prueba física.
o
Se verificará la long=
itud
de la pista de atletismo.
o
Se verificará la líne=
a de
arranque y final de la prueba.
Ø&nb=
sp; Descripción del ejercicio.
o Posición de arranque de la carrera: Se
colocará una pierna al frente ligeramente flexionado, por detrás de la líne=
a de
partida y el tronco ligeramente inclinado hacia adelante.
=
o&nb=
sp;
Desarrollo de la carrera: Desde la línea de arranque, el evaluado
partirá corriendo a una velocidad requerida que le permita completar los 10=
00 m
en el menor tiempo posible. El test concluirá cuando el evaluado logre real=
izar
el completamiento de la distancia, anotándose el tiempo en minutos y segund=
os
que duró la misma.
Ø
Valores de Referencia
ü&nb=
sp; Una vez terminada la carrera y obtenid=
o el
tiempo en minutos y segundos realizado, se aplicará la fórmula de Velocidad
Aeróbica Máxima (VAM), conforme a la tabla de valores del VAM aprobada por
American Heart Association (1972). Exercise Testing and Training of Apparently Healthy
Individuals: A Handbook for Physicians.
VAM (m/s)=3D D/T
(en el caso de
Km/H usar, VAM(m/s) <=
/span>X
3600/1000)
T- Tiempo
convertido en segundos
D- Distancia (=
1000
m)
Tabla No 1. Valores de referencia del
tiempo en minutos recorrido en 1000 m (*)
|
=
Resultado |
=
Mujer |
=
Hombre |
|
Excelente |
≤ 3:48 |
≤ 3:08 |
|
Bueno |
3:49 – 4:16 |
3:09 – 3:34 |
|
Medio |
4:17-4:58 |
3:35- 4:24 |
|
Bajo |
4:59 – 5:54 |
4:25 – 5:36 |
|
Muy Bajo |
≥ 5:55 |
≥ 5:37 |
(*) conforme a American Heart Association (1972). Exercise Testi= ng and Training of Apparently Healthy Individuals: A Handbook for Physicians.<= o:p>
Los resultados obtenidos por cada eval=
uado
o evaluada serán referenciados a la tabla de valores, para conocer en que
calificación se enmarca el resultado obtenido.
ü&nb=
sp; Posteriormente se aplica la fórmula de
Volumen Máximo de Oxígeno (VO:Máx<=
/span>), conforme a la tabla de valores del (VO<=
sub>2Máx)
aprobada por American Heart Association (1972). Exercise Testing and Training of
Apparently Healthy Individuals: A Handbook for Physicians.
VO2=
Máx =3D 438 / T + 3.5 (ml/Kg/min).
Tabla No 2. Valores de referencia del =
VO2Máx.
|
=
Resultado |
=
Mujer |
=
Hombre |
|
Excelente |
>48 |
>52 |
|
Bueno |
38-48 |
43-52 |
|
Medio |
31-37 |
34-42 |
|
Bajo |
24-30 |
25-33 |
|
Muy Bajo |
<24 |
<25 |
(*) conforme a American Heart
Association (1972). Exercise Testing and Training of Apparently Healthy
Individuals: A Handbook for Physicians.
Los resultados obtenidos por cada evaluado o evalu=
ada
serán referenciados a la tabla de valores, para conocer en que calificación=
se
enmarca el resultado obtenido.
Metodología
El
tipo de investigación fue descriptiva mediante un enfoque mixto, articulánd=
ose
elementos cuantitativos y cualitativos, acompañada del empleo de métodos
teóricos, tales como: el histórico –lógico, el analítico-sintético, inducti=
vo –deductivo
y la observación como método empírico. La
muestra fue seleccionada de forma intencional bajo el criterio de inclusión=
de
estar cursando estudios en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
(ESPOCH) en 7 facultades, quedando constituida por 1097 estudiantes. Se tra=
bajó,
en el caso que estudiamos, con la aplicación del Test de los 1000 m, el cual
permitió evaluar el comportamiento de los evaluados ante la realización de =
este
Test físico, así como las condiciones físicas que pudieran clasificar a alg=
uno
de ellos como un talento deportivo, que permita continuar desarrollando su =
potencial
en un deporte especifico.
Resultados.
Mediante
el indicador de la Capacidad Física de Resistencia, se contó inicialmente c=
on la
totalidad de los 1098 estudiantes (femenino: 516 y masculino: 582), que
pertenecen a 7 Facultades de la Escuela Superior del Chimborazo, propiciand=
o un
abanico de posibilidades de evaluación, en función de las Facultades a las =
que
pertenecen y de su género.
Las Facultades son: Facultad de Ciencias (Ciencias=
),
Facultad de Mecánica (Mecánica), Facultad de Informática y Electrónica (FIE=
),
Facultad de Ciencias Pecuarias (Pecuarias), Facultad de Recursos Naturales
(Recursos N), Facultad de Salud Pública y Facultad de Administración de Emp=
resas
(FADE).
Tabla No 3. Media de tiempo obtenido e=
n el
Test de carrera de 1000 m por la totalidad de los estudiantes de las distin=
tas
Facultades
|
VALORACION DE LA
RESISTENCIA MEDIA POR FACULTADES |
|
|
FACULTAD<= o:p> |
Resistencia A 1000 m (en min y seg) |
|
CIENCIAS |
5,42 |
|
FADE |
6,09 |
|
FIE |
5,97 |
|
MECANICA |
4,84 |
|
PECUARIAS |
5,77 |
|
RECURSOS N |
5,68 |
|
SALUD PÚBLICA |
6,02 |
|
|
|
Una vez realizado el Test de Resistencia a la
totalidad de estudiantes de las diferentes facultades, se realizó un anális=
is
del comportamiento del resultado obtenido, en función de la “Tabla: Valores de referencia del tiemp=
o en
minutos recorrido en 1000 m”, de donde resultó la
población de estudiantes que realmente cuentan con las condiciones para con=
formar
el grupo de posibles talentos, la cual ascendió a 221 estudiantes (femenino=
:43
y masculino:178), con los que se
continuaría trabajando para continuar evaluando su desempeño y ulterior
desarrollo de posible incorporación a la practica de un deporte especifico.=
Para ello, se tomaron los resultados de las calificaciones obtenidas por los estudiantes que conformaron este grupo, enmarcados en calificación catalogada como “Excelente”, “Bueno” y “Medio”.<= o:p>
Desde el =
punto
de vista individual, se evaluó la cantidad
de estudiantes de la totali=
dad de
las facultades, a los que se le aplicó el
Test de Resistencia y que
obtuvieron resultados de la Velocidad Aeróbica Máxima (VAM), por deb=
ajo
de los valores de referencia,
catalogados con Resultados “Excelente”, “Bueno” y “Medio”, los que
considera este autor, que cuentan con potencialidades para ser considerados
como talentos y que se favorece realizar un trabajo continuado de
entrenamiento, para lograr los resultados deseados.
A continuación, se representa una tabla, en la que
aparece el universo de estudiantes, tanto femenino como masculino, que
obtuvieron calificaciones que varían entre “Excelentes”, “Buenas” y “Medio”,
por cada Facultad. En la tabla siguiente se observa cual fue el comportamie=
nto
por facultades y géneros.
Tabla No. 4: Cantidad de estudiantes
femeninos y masculinos que obtuvieron resultados enmarcados en “Excelentes”,
“Buenos” y “Medio”.
|
FACULTADE=
S |
FEMENINO |
MASCULINO |
|
CIENCIAS |
10 |
27 |
|
FADE |
15 |
26 |
|
FIE |
4 |
31 |
|
MECANICA |
0 |
65 |
|
PECUARIA |
2 |
8 |
|
RECURSOS N |
7 |
14 |
|
SALUD PUBLICA |
5 |
7 |
|
TOTAL |
43 |
178 |
|
221 |
=
Como puede observarse en la conformación del grupo,
del total de féminas inicial, solo el 8,33 % lograron un desempeño para ser=
incluidas
en las categorías planteadas y por su parte el 30,58 % de los estudiantes
masculino lograron por su calificación obtenida, ingresar al grupo.
|
MEDIA DE CALIFICACIONES POR FACULTADES Y GENERO (en minutos) |
|||
|
FACULTADES |
FEMENINO |
MASCULINO |
TOTAL INTEGRAL |
|
CIENCIAS |
4,38 |
3,83 |
4,10 |
|
FADE |
4,23 |
3,66 |
3,94 |
|
FIE |
4,52 |
3,85 |
4,19 |
|
MECANICA |
0 |
3,90 |
3,90 |
|
PECUARIA |
4,46 |
3,83 |
4,15 |
|
RECURSOS N |
4,43 |
3,88 |
4,16 |
|
SALUD PUBLICA |
4,22 |
4,05 |
4,14 |
|
TOTAL |
4,37 |
3,86 |
4,08 |
Tabla No. 5: Media de las calificaciones obtenidas=
en
la carrera de 1000 m.
Analizando por Facultades se puede apreciar que, en
los tiempos obtenidos en la Carrera de Resistencia, en el Total Integral, o=
sea
masculino y femenino de conjunto, solo dos facultades lograron bajar de los=
4
minutos, son la Facultad de Mecánica con 3,90 min, siendo la que mejor dese=
mpeño
obtuvo, y la Facultad FADE con 3.94 min.
Gráfico No 1: Media de las calificaciones obtenidas e=
n la
carrera de 1000 m
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image004.png")
Si lo evaluamos en relación con el desempeño de sus
géneros femeninos y masculinos, observamos que, en el caso de los tiempos
obtenidos por el género femenino, la media de los tiempos fueron bastantes
similares, obteniendo los mejores tiempos, las féminas de la Facultad de Sa=
lud
Publica con un tiempo de 4,22 min y la Facultad FADE con 4,23 min.
Por su parte, los del sexo masculino, tuvieron en =
la
Facultad FADE el mejor desempeño al obtener una media de tiempo de 3,66 min,
seguidos de las Facultades de Ciencias y Pecuaria con 3,83 min.
Gráfico No 2: Comportamiento medio de las calificacio=
nes
obtenidas por género.
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image007.png")
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image009.png")
No obstante, realizando una evaluación por categor=
ías,
se destaca que entre las féminas que conforman el grupo, cuatro (4) de ella=
s, o
sea el 9,3 % obtienen tiempos catalogados como “Excelentes” dos (2) y otras=
dos
(2) obtienen tiempos catalogados de “Bueno” y a su vez, entre el sexo mascu=
lino
el 6,2 % obtuvo tiempos catalogados como “Excelente” (0,0 %) “Bueno” (6,2 %=
). Ninguno
de los tiempos obtenidos por los estudiantes del sexo masculino, clasifican
como “Excelentes”.
En este orden, provisorio es el desempeño de las 2=
féminas
que obtuvieron tiempos por debajo del tiempo catalogado como “Excelentes”,
tales son los casos de una fémina de la Facultad FADE con 3:32 min y la de =
la
Facultad de Salud Pública con 3:41 minutos.
Tabla No 6: Desempeño obtenido por los
estudiantes por categoría.
|
EVALUACION DEL DESEMP=
EÑO
OBTENIDO POR CATEGORIAS |
||||||
|
FEMENINO |
MASCULINO |
|||||
|
|
EXCELENTE |
BUENO |
MEDIO |
EXCELENTE |
BUENO |
MEDIO |
|
CIENCIAS |
|
1 |
9 |
|
|
27 |
|
FADE |
1 |
1 |
13 |
|
3 |
23 |
|
FIE |
|
|
4 |
|
4 |
27 |
|
MECANICA |
|
|
0 |
|
3 |
62 |
|
PECUARIA |
|
|
2 |
|
|
8 |
|
RECURSOS N |
|
|
7 |
|
|
14 |
|
SALUD PUBLICA |
1 |
|
4 |
|
1 |
6 |
|
2 |
2 |
39 |
0 |
11 |
167 |
|
|
43 |
178 |
|||||
|
|
A continuación, se presenta el gráfico representat=
ivo
del desempeño realizado por las féminas en la carrera de 1000 m, en el que =
se
detalla la cantidad de ellas que obtuvieron tiempos catalogados en las
diferentes categorías. En el mismo se recoge los dos (2) tiempos catalogados
como de “Excelente”.
Gráfico No 3. =
Evaluación
del desempeño obtenido por categorías por las féminas.
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image010.png")
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image012.png")
De igual manera se recoge el desempeño realizado p=
or
los integrantes del sexo masculino en el Test de carrera de resistencia en =
los
1000 m, donde se observa que ninguno logró un tiempo con una calificación p=
ara
ser incluido en la categoría de “Excelente”.
Gráfico No 4. Evaluación del desempeño
obtenido por categorías por los estudiantes del sexo masculino.
![](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image014.png")
Una vez analizado el resultado obtenido en el Test=
de
los 1000 m de la carrera de resistencia aplicado a la totalidad del univers=
o de
estudiantes, se constató que en función de la fórmula de Velocidad Aeróbica Máxima (VAM), conforme a la
tabla de valores del VAM aprobada por American Heart Association (1972), solo
el 20,1 % de ellos realizó tiempos que se incluyeron en las categorías de
“Existente”, “Bueno” y “Medio”, que fue aceptada por el autor para valorar
posibles estudiantes que cuentan
con desempeños deportivos y características físicas, superiores a la media
normal en el desarrollo de una cualidad o capacidad específica, en este cas=
o en
la carrera de resistencia en los 1000 m.
Las cualidades detectadas en
estos estudiantes pueden ser mejoradas mediante la práctica periódica del
ejercicio físico, preferiblemente, conforme han expresado anteriormente var=
ios autores,
los cuales deben estar recogidos en programas de Educación Física, que hayan
sido elaborados teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes
universitarios.
Como ha sido evidenciado los diferentes test de
evaluación de las diferentes cualidades físicas ayudan a descubrir los posi=
bles
individuos que presentan las condiciones físicas para ser catalogados como
talentos. Entre el test utilizado, el Test de los 1000 m de la capacidad de
resistencia, ha sido aplicado por diversos autores, dado que el mismo permi=
te:
=
1. =
Aportar
un indicador esencial de medición del desempeño de la capacidad física,
resistencia de los individuos, en nuestro caso de estudiantes universitario=
s,
lo que nos proveerá el conocimiento respecto a la cantidad de estudiantes q=
ue
pudieran contar con las condiciones primarias, que permitan ser considerados
como talentos, lo que nos permitirá trabajar en su potencial desarrollo
deportivo.
=
2. =
Se
reafirma la importancia de la utilidad del diagnóstico oportuno, mediante la
utilización de Test físicos aplicados a determinada condición física, que n=
os
facilita la posibilidad de obtener de los estudiantes evaluados una cantera
para la realización de su desarrollo deportivo posterior.
No
obstante, debe tenerse en cuenta que estos test de evaluación de las
capacidades físicas, no son suficientes para el trabajo con los estudiantes=
que
pudieran ser seleccionados como talentos, por lo que, como ha sido expresado
anteriormente en este artículo, el trabajo no seri=
a efectivo si =
el
mismo no prevé una proyección o transferencia hacia otros aspectos del
entrenamiento de la actividad deportiva y de la propia cotidianidad del
individuo.
Conclusiones.
·&nb=
sp;
Diversos autores =
han
coincidido en que entre los aspectos más evaluados para tener en cuenta en =
el
proceso de selección de talentos tenemos los relacionados con los factores
genéticos tales como: el VO2 máx., la frecuencia Cardiaca, las pulsaciones =
por
minutos y la frecuencia respiratoria.
·
Se demuestra que es esencial considerar la selección deportiva como un
proceso en el que necesariamente deben involucrarse la mayor cantidad de
practicantes, de forma que permita aplicar los Test de evaluación a la gene=
ralidad,
cuanto mayor sea la muestra, mayor será la cantidad posibles a ser
seleccionados para la práctica de un determinado deporte.
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CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
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![3Deditorial1.png](3D"21_ARTICULOCONCORRECCIONES_archivos/image017.jpg")
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