Recibido: 23-06-2021 / Revisado: 02-07-202=
1 /
Aceptado: 21-07-2021 / Publicado: 05-08-2021
Implementación
de principios conectados de aprendizaje en la enseñanza del lenguaje
extranjero aplicando recursos de internet para la formación de la
capacidad auditiva
DOI:
Implementation of
connected learning principles in the teaching of foreign language by applyi=
ng
internet resources for the formation of listening skills
Sandra Leticia Guijarro Paguay. =
[1],
Yajaira Natali Padilla Padilla. [2] &am=
p;
Silvia Narcisa Cazar Costales. [3]
=
Abstract. =
; &n=
bsp; =
; DOI: https://doi.org/10.32/publicacionesalfa.v3i1.947
Introduction. The article analyzes the
fundamental principles of a new approach to the organization of education,
which has received the definition of “connected learning” in the
methodological literature in the English language; the main advantages of t=
he
active inclusion of smartphones in education; some techniques of using the
WhatsApp messenger in the classroom for English as a foreign language. Objective. Contribute to the use =
of
Internet resources in the teaching of English for the development of listen=
ing
skills. Methodology. Methodolo=
gy.
Special attention is paid to the aspect of improving the listening skills of
students of non-linguistic faculties, through the analysis of the experienc=
e in
organizing independent work for learning English as a foreign language at
different levels of training. Resu=
lts.
he computer technologies used as part of the electronic teaching aids is
available on the local network and part on the Internet. The development of
virtual learning environments has optimized the task of sharing resources a=
nd
evaluating them synchronously, allowing the student to access asynchronously
from any physical location. Conclu=
sions.
Internet resources are an effective means of organizing educational space,
maintaining social relationships, as they allow participants in the learning
process to carry out joint activities, use the latest materials in various
formats and also train various types of speaking activities. An authentic
training can be carried out with the audio material, it is interesting,
informative and meaningful, understandable, in correspondence with the mode=
rn
reality of an evolving society.
Keywords=
: Connected
Learning; Teaching Methods, Foreign Language; Communicative Technique;
Information Technology.
Resumen.
Introducción
Palabras claves: Aprendizaje Conectado;
Métodos De Enseñanza, Lengua Extranjera; Técnica
Comunicativa; Tecnología Informática.
Introducción.
Las tecnologías modernas y las formas de
comunicación que han aparecido gracias a ellas no pueden dejar de
adaptarse al ambiente habitual de empleo. (Duarte, 2008)
Tanto fuera del aula como dentro de las paredes de la
universidad, los estudiantes recurren a los teléfonos inteligentes: a
las redes sociales populares para ver contenido y comunicarse con amigos, a
mensajería instantánea y otros productos multimedia a los que=
los
estudiantes tienen acceso “aquí y ahora”. (Marín,
2006)
El uso de la pantalla de un teléfono inteligente
mientras se ven programas de televisión u otro contenido multimedia =
ha
recibido la designación de una “segunda pantalla” por pa=
rte
de los investigadores. Esta definición pretende enfatizar que el
teléfono inteligente en este caso es un canal de comunicación
adicional. Los conceptos de “primera” y “segunda”
pantalla también se pueden utilizar en relación con el proceso
educativo. En este caso, el p=
apel
de la “primera pantalla” es el tablero al que estamos
acostumbrados, y el papel del “primer canal de comunicación=
221;
es el docente. El teléfono inteligente en esta situación debe
considerarse como un medio individual para obtener y almacenar los
“contenidos” educativos de diversa índole y, lo que es
importante, la retroalimentación tanto individual como la realizada =
con
acompañamiento docente. (Williams, 1992)
En la literatura metodológica del idioma
inglés, la designación del modelo de uso de los dispositivos electró=
nicos
como "aprendizaje conectado" incluyen una agenda para la
investigación y el diseño" y "La enseñanza e=
n el
aula de aprendizaje conectado" enfatizan que varias herramientas de me=
dios
ahora pueden ser un material de construcción para crear productos
personalizados únicos, incluidos los educativos. (Rodríguez
Núñez, 2015)
Un nuevo enfoque del aprendizaje llamado "aprendiza=
je
conectado" promueve "un acceso más amplio al aprendizaje q=
ue
está socialmente arraigado, impulsado por intereses y orientado a
oportunidades educativas, económicas o políticas. El
“aprendizaje conectado” se realiza cuando un estudiante es capa=
z de
tener en cuenta sus intereses personales y cuenta con el apoyo de amigos y
adultos cercanos a él, con la oportunidad de conectar sus intereses =
con
logros académicos, éxito profesional y obligaciones sociales.
(Bonilla Murillo, 2016)
El “aprendizaje conectado” está
diseñado para llenar la brecha entre el aprendizaje en una
organización educativa y más allá, superar la
separación generacional y resolver el problema de la desigualdad que
surge de la creciente individualización del aprendizaje. Los defenso=
res
de un nuevo enfoque del aprendizaje están recurriendo a las
tecnologías digitales, incluso en el campo de las herramientas de
comunicación, para resolver estos problemas. Al mismo tiempo, a
diferencia de muchos enfoques del proceso educativo, el "aprendizaje
conectado" no es limitado al uso de ciertas tecnologías. Los
investigadores enfatizan que estamos hablando de un nuevo sistema de valore=
s y
prioridades. (Ardila, 2006)
Los principios fundamentales del “aprendizaje
conectado”, según los partidarios de este enfoque, deben
considerarse “equidad, conexión social y
participación” (“igualdad, conexiones sociales y
participación”, [3, p. 9]), y el La principal ventaja es la
flexibilidad ... Los autores de la investigación colectiva
“Enseñar en el aula de aprendizaje conectado” enfatizan =
que
el docente (docente) en las condiciones modernas actúa como
diseñador de la enseñanza. (Ibáñez, 2012)
Los ecosistemas de aprendizaje y sus característi=
cas
más importantes deben ser la adaptabilidad, la capacidad de tomar en
cuenta los intereses de cada alumno, una respuesta rápida a eventos
significativos de importancia regional, nacional y global.
En este sentido, es obvio que la inclusión activa=
de
los teléfonos inteligentes en el proceso educativo tiene una serie de
ventajas. Primero, las redes sociales y los mensajeros son hoy un medio nat=
ural
de comunicación para los jóvenes. El uso de estas formas de
comunicación en el proceso educativo permite cerrar la brecha entre =
los
métodos tecnológicos modernos de entretenimiento y
comunicación, por un lado, y las formas tradicionales de impartir
clases, por el otro. La transmisión de material educativo a los
teléfonos inteligentes de los estudiantes permite que se incluya en =
el
proceso educativo en formas más familiares y convenientes para los
estudiantes. Como resultado, los estudiantes ya no se distraen con los
teléfonos, ya que los teléfonos se están convirtiendo =
en
una parte completa de la lección. (Mosquera, 2011)
Durante mucho tiempo en la literatura metodológic=
a,
la escucha se consideró un aspecto desatendido en la enseñanz=
a de
una lengua extranjera por parte de los profesores. Esto se explica por el h=
echo
de que las habilidades auditivas se desarrollan automáticamente en l=
os
estudiantes a través de su inmersión en el entorno y la
práctica del lenguaje, cuando se trabaja con material gramatical,
léxico y de fondo. (Bravo, 2018) Actualmente, los miembros de la
sociedad necesitan desarrollar un alto nivel de competencia en el proceso de
auditoría, porque ellos mismos quieren aprender a entender lo que di=
cen
en inglés en una conversación personal, en reuniones de negoc=
ios,
en la televisión, en el teatro, viendo una película. , viajar a países extranjeros, escuchar graba=
ciones
de audio, etc. (Gallegos, 2020)
Escuchar se considera el aspecto más difíc=
il
de dominar el idioma inglés. Esta complejidad se explica por la
superación de factores como la naturaleza del material del lenguaje,=
las
condiciones de presentación, el contenido semántico, las fuen=
tes
de información, así como las características individua=
les
tanto del hablante como de la oyente, su experiencia auditiva y muchos otro=
s.
(Martínez-Martínez, 2020)
Por otro lado, escuchar es una herramienta poderosa para=
la
enseñanza de una lengua extranjera, ya que promueve La
asimilación de la composición léxica de la lengua y su
estructura gramatical, permite dominar la vertiente sonora de la lengua
estudiada, su composición fonémica y entonación: ritmo,
acentuación, melodía. En una de sus últimas publicacio=
nes,
Liceras describió la escucha como “=
;un
tipo necesario de actividad del habla, porque proporciona informació=
n al
oyente. Sin entender la información, ningún estudio puede
comenzar. (Liceras, 2001)
No se debe olvidar que escuchar, junto con hablar, brind=
a la
oportunidad de comunicarse en un idioma extranjero. Sin dominar la capacida=
d de
distinguir un idioma extranjero de oído, la comunicación con
representantes de otras culturas es, en principio, imposible. (Cantos, 2011=
)
Desafortunadamente, con dos o tres horas académic=
as
de inglés por semana, el maestro no presta la debida atención=
al
desarrollo de las habilidades auditivas de los estudiantes. Cada vez se hace
más hincapié en el trabajo independiente, que se ha hecho pos=
ible
gracias a la aparición de los recursos de Internet. Como ejemplo,
algunos de ellos con más detalle:
1.
TED
(Tecnología, Entretenimiento, Diseño) es una plataforma unive=
rsal
en línea con muchas conferencias de expertos líderes en el ca=
mpo
de la ciencia, el arte, el diseño, la política, la cultura, l=
os
negocios, los problemas globales, la tecnología y el entretenimiento=
. La
misión de la conferencia es difundir ideas únicas (“ide=
as
que vale la pena difundir”). Las grabaciones de los oradores má=
;s
distinguidos se pueden encontrar en el sitio web oficial de TED.com.
Actualmente, más de 1.500 conferencias seleccionadas con
traducción a diferentes idiomas están disponibles en el sitio
web. Todos los videos se publican bajo la licencia Cre=
ative
Commons BY-NC-ND, que permite la distribuci&oac=
ute;n
gratuita. (Añazco Añazco, 2019)
2.
Ororo.tv
- un sitio que proporciona acceso a las últimas series de
televisión y algunas películas con subtítulos en
diferentes idiomas, que se pueden activar y desactivar a petición del
espectador.
Ver películas y series de
televisión en su versión original es de gran importancia en el
proceso de enseñanza de idiomas extranjeros, ya que se basa en uno de
los principios metodológicos básicos: el principio de clarida=
d.
Mientras mira el video, se involucran todos los tipos de actividad del habl=
a.
La información que se ve y se escucha se recuerda cinco veces mejor =
que
la que se acaba de escuchar. (Gómez, 2003)
3.
Podcasts
de la BBC. Las estaciones de radio de la BBC tienen una amplia gama de temas
que, en ausencia de subtítulos, será útil para escuchar
como una especie de fondo, lo que convertirá al oyente en un estado =
de
"fluidez" y creará la ilusión de "inmersi&oacu=
te;n
total". en un entorno auténtico. Debido a la sensación d=
el
estado “streaming”, el conocimiento
olvidado de la gramática y el vocabulario comienza a activarse por
sí mismo, y se captura la melodía del propio idioma, lo que
también es importante a la hora de enseñar a hablar. (Welsch,
2013)
Metodología
En primer lugar, la transmisión de material educativo a los teléfonos inteligentes de los estudiantes permite que se incluya en = el proceso educativo en formas más familiares y convenientes para los estudiantes. Como resultado, los estudiantes ya no se distraen con los teléfonos, ya que los teléfonos se están convirtiendo = en una parte completa de la lección
En segundo lugar, a diferencia de la demostración
habitual de material educativo en una pantalla o pizarra, enviarlo a los
teléfonos inteligentes de los estudiantes permite no solo mostrar los
recursos, sino que, lo que es especialmente importante, brinda una oportuni=
dad
para que cada estudiante interactúe con ellos de una manera u otra. =
De
hecho, usar un teléfono inteligente como pantalla personal es un paso
tan importante hacia la independencia en el dominio del material educativo =
como
la transición del monólogo de un maestro al alumno o alumnos =
en
clase. Las presentaciones, por supuesto, facilitan la asimilación de
material educativo, pero no brindan una experiencia de interacción c=
on
este material en el proceso de aprendizaje en sí.
En tercer lugar, la distribución de materiales
didácticos directamente en los teléfonos inteligentes de los
estudiantes le permite guardarlos sin acciones adicionales (en particular,
copiar presentaciones en tarjetas de memoria) en el entorno natural en el q=
ue
los dispositivos son para la mayoría de los estudiantes. Las
aplicaciones de mensajería populares tienen una funcionalidad especi=
al,
según la cual las imágenes, documentos, enlaces, etc. recibid=
os
en un chat grupal o correspondencia individual se guardan en secciones
especiales, y los estudiantes pueden consultarlos fácilmente si es
necesario ...
En cuarto lugar, el uso de mensajes permite notificar
oportunamente a los estudiantes sobre cambios en el proceso educativo, even=
tos
importantes en la institución educativa y o la ciudad donde se hosped=
an los
estudiantes. En este caso, lo más conveniente, son las
tecnologías de mensajería instantánea en el formato de
chats grupales (abiertos o cerrados) a través de aplicaciones
especiales: mensajes. Por lo tanto, los principios del "aprendizaje
conectado" se realizan tanto durante las clases como, lo que es
importante, fuera de ellas.
Hoy en día existen varios servicios, incluidas las
redes sociales populares, que brindan esta funcionalidad. En primer lugar,
estos son, por supuesto, los conocidos Whatss A=
pp, Telegram y Facebook. Sin embargo, para crear un chat =
grupal
en Facebook, los estudiantes deberán registrarse allí y el
maestro deberá agregar a todos los estudiantes a la lista de
"amigos", lo que plantea una serie de cuestiones éticas, ya
que estas páginas suelen ser creado para objetivos personales, no
profesionales y, en consecuencia, contienen el contexto de contenido person=
al,
no educativo.
No existen tales restricciones en Facebook: sobre la bas=
e de
mensajería incorporado, puede crear chats grupales agregando usuarios
simplemente por nombre y apellido. Similar De la misma forma, puedes crear
chats grupales cerrados en la mensajería de Tel=
egram,
que se diferencia de otras aplicaciones similares por la capacidad de crear=
bots y canales. Un bot es=
un
programa que le permite responder a las preguntas de los usuarios, buscar
información y asesorar. Un canal es un chat que envía mensaje=
s a
un número ilimitado de usuarios suscritos a él. En este caso,=
se
utilizaron las capacidades de la mensajería de WhatsApp.
Como regla general, los estudiantes, unidos por metas y
objetivos comunes en el proceso de aprendizaje, crean un grupo cerrado para
intercambiar información sobre tareas, eventos actuales y recibir ap=
oyo
de sus compañeros y del maestro. El docente, a su vez, guiado por los
principios del “aprendizaje conectado” (igualdad, víncul=
os
sociales y participación), puede motivar la creación de dicho
grupo, convertirse en miembro de él, crear una situación de
dominio continuo del idioma inglés, e inculcar en los estudiantes las
habilidades del trabajo independiente con materiales educativos y
metodológicos utilizando las capacidades técnicas de los
teléfonos inteligentes y la propia aplicación.
El profesor debe y puede mostrar a los alumnos la
positividad del proceso de aprendizaje de la lengua inglesa y el éxi=
to
de cada uno de ellos en este proceso. Cuando la comunicación se prod=
uce
de forma natural, el habla no es un fin en sí mismo. Es por eso que =
en
la comunicación en Internet y las formas de comunicación no se
encuadran en el marco de un sistema lingüístico específi=
co,
permitiendo de esta manera utilizar sonrisas, memes, imágenes,
expresiones de diferentes idiomas. Todo esto, en un grado u otro, elimina l=
as
barreras psicológicas para entrar en la comunicación en el id=
ioma
de destino, lo que es especialmente importante en la etapa inicial.
La comunicación en Internet implica llevar al
automatismo las habilidades gráficas necesarias para la presencia de=
una
persona en cualquier comunidad de Internet. Los estudiantes memorizan y
reproducen gradualmente la apariencia gráfica de la palabra.
Al comunicarse en la comunidad de Internet, especialmente
creada con fines educativos, un cierto problema es la corrección de
errores de los participantes en la comunicación. Sin embargo, hay dos
formas principales de reaccionar ante los errores de los estudiantes que
estudian un idioma extranjero. La elección de una estrategia depende=
de
las metas y los objetivos de una tarea en particular. Si el objetivo princi=
pal
es elaborar un determinado modelo léxico-gramatical, los errores deb=
en
corregirse tan pronto como se hayan cometido para evitar que se corrijan en=
el
habla. Si la tarea implica el desarrollo de habilidades comunicativas, no i=
nterrumpa
al hablante, aunque esté equivocado. En este caso, como regla genera=
l,
los errores se registran y se discuten después del discurso del
estudiante.
Dado que las principales tareas de comunicación e=
n un
grupo de WhatsApp son la eliminación de las barreras psicológ=
icas
y la comunicación relativamente libre en inglés, el profesor,=
no
debe corregir a los participantes en la comunicación, sino que debe
demostrar patrones de habla correctos, repitiendo tanto como sea posible.
vocabulario y construcciones gramaticales que ya están en uso. Para
ello, puede utilizar capturas de pantalla de las partes necesarias del
diálogo.
En la etapa inicial de estudiar inglés como lengua
extranjera, el maestro debe participar en una conversación natural s=
in
cambiar las construcciones, y luego familiarizar gradualmente a los estudia=
ntes
con el vocabulario sinónimo y las construcciones gramaticales. El
profesor debe motivar a los estudiantes para que se comuniquen en ingl&eacu=
te;s
y mostrarles su éxito en esta comunicación.
El éxito radica, ante todo, en ser entendido. El
profesor puede sugerir, ayudar a expresar un pensamiento correctamente, en
primer lugar, como un participante de pleno derecho en la comunicació=
;n
(y no como un mentor que explica la gramática en la lección).=
Los
emoticonos, memes e imágenes también se pueden comentar y
así demostrar patrones de habla que reflejan su significado.
Al comunicarse en un grupo de WhatsApp, los estudiantes a
menudo usan traductores en línea para formular una declaració=
n en
inglés. Esto conduce inevitablemente a errores. Las técnicas
descritas anteriormente también serán efectivas en este caso.=
Al
tomar capturas de pantalla de las respuestas de los estudiantes y demostrar
patrones de habla, el profesor debe explicar a los estudiantes cómo =
usar
diccionarios y traductores en Internet, cómo elegir el significado
correcto de una palabra, sugerir qué diccionarios y traductores en
línea deben usarse, por qué hay muchas soluciones de
traducción erróneas en ellos.
El chat siempre tiene el carácter de una conversa=
ción,
un intercambio de información. Mediante mensajes, el docente puede
realizar metas y objetivos educativos y de desarrollo general, ofreciendo a=
los
estudiantes nueva información de carácter cultural y regional:
fotos o imágenes con pequeños comentarios, textos, enlaces. La
discusión de temas de interés para los estudiantes los estimu=
la a
utilizar el lenguaje estudiado en la comunicación.
Por supuesto, el uso de mensajería instantá=
;nea
no puede reemplazar la comunicación académica en el aula con =
un
maestro, el trabajo con un libro de texto y el uso de materiales
didácticos clásicos. La comunicación en grupos online
juega el papel de un método de acompañamiento, pero, como
demuestra la experiencia, es muy eficaz.
Una de sus principales desventajas es la intensidad labo=
ral
para el docente, sin embargo, con un uso hábil y racional, permite t=
ener
en cuenta los intereses de cada alumno, inculcando discretamente en los alu=
mnos
las habilidades del trabajo autónomo con materiales educativos de
diversa índole, analizando sistemáticamente los errores de los
estudiantes, ofrecer a los estudiantes más información de la
tradicional.
Con respecto a los recursos en línea tales como:<= o:p>
TED, el sistema de trabajo con un sitio de este tipo, co=
mo
con cualquier otro texto de audio, se reduce al siguiente esquema:
“sonido - texto - sonido” (♪ + T + ♪). Primero, se
anima a los estudiantes a que vean el video sin subtítulos y capten =
el
significado principal. A esto le sigue un análisis detallado del tex=
to
utilizando los subtítulos proporcionados, así como, si el
profesor lo desea, con la ayuda de ejercicios adicionales de vocabulario y
gramática. Después de eso, se vuelve a ver el video, durante =
el
cual hay síntesis auditivo-visual, emisión simultánea =
de
sonido e imágenes (con subtítulos o con la prueba recié=
;n
analizada), que contribuye al desarrollo de habilidades y habilidades de
comprensión auditiva y estimula la comunicación oral-verbal de
los alumnos durante la discusión adicional del material de video.
Por otra parte, ORORO permite ver materiales de video
auténticos como un medio eficaz para aumentar la motivación de
los estudiantes para aprender un idioma extranjero, ya que demuestran el
funcionamiento del idioma en la forma aceptada por sus hablantes nativos en=
un
contexto social natural, introducen las normas y reglas de comunicaci&oacut=
e;n
y comportamiento, muestran varios tipos de relaciones e ilustran el lenguaj=
e de
las expresiones faciales y los gestos.
Vale la pena señalar que en programas de radio co=
mo,
por ejemplo, BBC Learning English - 6 minutes
English, los presentadores de podcasts son hablantes nativos, por lo que es
posible escuchar y aprender el lenguaje vivo en la forma en que se utiliza =
para
residentes ordinarios de países de habla inglesa, luego se utiliza m=
aterial
auténtico. Los podcasts se dividen en 3 niveles: el primero es para
principiantes (elemental), el segundo es para estudiantes con un conocimien=
to
promedio de inglés (intermedio-bajo e intermedio) y el tercero es pa=
ra
estudiantes con conocimiento intermedio-alto. La ventaja del proyecto BBC <=
span
class=3DSpellE>Learning English es que la velocidad del habla de los
diálogos sonoros es diferente, dependiendo del nivel de dominio del
idioma. 6 Minute English contiene pasajes de los
diálogos en inglés de la BBC, así como explicaciones de
nuevas palabras y frases en inglés. Todas las explicaciones se dan
exclusivamente en inglés. Además, los guiones se adjuntan a l=
os
podcasts.
Cabe señalar que muchos estudiantes de idiomas
extranjeros no se dan cuenta de que cuando escuchan su habla nativa, de hec=
ho,
no escuchan cada palabra, además, subestiman el hecho de que una per=
sona
vincula estrechamente el conocimiento lingüístico con la
experiencia existente y el conocimiento de conceptos como tema y cultura. V=
illalobos
señala que la comprensión absoluta del texto de audio es un
concepto erróneo de cómo ocurre el proceso natural de percibir
información en un idioma nativo (Villalobos, 2010). El esfuerzo por
comprenderlo todo no conduce a resultados efectivos, provoca una
sensación de cansancio y, en última instancia, conduce al
fracaso.
Es necesario enseñar a los estudiantes a seleccio=
nar
la información necesaria, ignorando lo irrelevante, es decir,
enseñarles cómo hacerlo de la forma en que lo hacen en su len=
gua
materna. Lo principal es desarrollar la habilidad de adivinar, aprender a
predecir lo que se podría discutir, lo que el hablante podría
decir en una situación determinada, nivelando así posibles
lagunas de percepción.
Conclusiones.
·=
; =
El
video es una herramienta única para la enseñanza de la
comunicación oral de las lenguas extranjeras.
·=
; =
Los
recursos de Internet son un medio eficaz para organizar el espacio educativ=
o,
mantener las relaciones sociales, que permiten a los participantes en el
proceso de aprendizaje realizar actividades conjuntas.
·=
; =
Los
recursos virtuales de aprendizaje permiten utilizar los materiales en diver=
sos
formatos y también capacitar diversos tipos de actividades de habla.=
·=
; =
El
entrenamiento mediante materiales de audio es interesante, informativo y
significativo, comprensible, corresponde a la realidad moderna de una socie=
dad
de lengua extranjera y crea condiciones favorables para que los estudiantes
dominen la nueva información regional
·=
; =
El
comportamiento del habla de los hablantes nativos, contribuye al conocimien=
to
de una lengua viva, la forma de la vida del pueblo y su cultura.
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Guijarro Paguay, S. L. ., Padilla Padilla, Y. =
N.,
& Cazar Costales, S. N. (2021). Implementación de principios
conectados de aprendizaje en la enseñanza del lenguaje extranjero
aplicando recursos de internet para la formación de la capacidad
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Alfa Publicaciones.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, =
su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Alfa
Publicaciones.
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p;
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =