Recibido: 10-06-2021 / Revisado: 19-06-202=
1 /
Aceptado: 08-07-2021 / Publicado: 05-08-2021
Las Tecnologías de la Información y la Comunicació=
n: Alternativa
para la enseńanza de la Estadística Inferencial en la Educación Superior
DOI: =
https://doi.org/10.33262/ap.v3i3.1.75
![](3D"03_LASTISCUNAALTERNATIVA_MarcoGavilanes_archivos/image002.png")
Information and Communication Technologies: Alternative for the teach=
ing
of Inferential Statistics in Higher Education
Marco
Antonio Gavilanes Sagńay. [1], Fredy Gavilanes-Sagnay.=
[2], Willian Geovanny Yanza
Chávez. [3] &
Nathalie Azucena Chávez Granados. [4]
Introduc=
tion. The improvement of the teaching-learning process in Higher Education
continues to be a point of constant reflection. The teaching of Statistics
given its characteristics is a subject of recurrent analysis, debate and
reflection. Objective. Reflect=
on
the importance of Information and Communication Technologies, as a timely
alternative for optimizing the teaching-learning process of Statistics. Methodology. The methodology used=
was
descriptive, documentary, based on the Systematic Review of Literature and =
the
use of theoretical methods that favored the review and analysis of the
preceding documentary information. Results.
1. The high utility that the use of Information and Communication Technolog=
ies
has in the teaching-learning process in Higher Education is confirmed, with
particular interest in the teaching of Statistics. 2. It is evident that
despite the progress made, it is still necessary to develop training
alternatives aimed at teachers to improve the teaching-learning process of
Statistics through Information and Communication Technologies. 3. A
transformative solution for the teaching learning of Statistics can be the
creation of interactive software. It is recommended that the solution propo=
sal
be established on the development of five phases: Diagnosis, Planning and
Selection, Execution, Assessment and Generalization. Conclusions. The advantages of the applicability of Information=
and
Communication Technologies in the teaching-learning process of Statistics h=
ave
been substantiated; however, the necessary standards have not yet been
achieved. It is necessary to implement strategies that favor the developmen=
t of
competencies in both teachers and students so that they can apply Informati=
on
and Communication Technologies in the teaching-learning process of Statisti=
cs,
as a timely alternative for the achievement of learning significant.
Keywords=
: Information and Communication Technologies, Statistics,
teaching-learning process
Resumen
Introducción.<=
/b>
El perfeccionamiento del proceso de enseńanza-aprendizaje en la Educación
Superior, sigue siendo un punto de reflexión constante. La enseńanza de la
Estadística dada sus características es un tema de recurrente análisis, deb=
ate
y reflexión. Objetivo. Reflexi=
onar sobre
la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como=
una
alternativa oportuna para la optimización del proceso de enseńanza-aprendiz=
aje
de la Estadística. Metodología. La metodolo=
gía utilizada
fue de tipo descriptiva, documental, basada en la Revisión Sistemáti=
ca
de Literatura y la utilización de métodos teóricos que favorecieron la revisión y análi=
sis
de la información documental precedente. Resultados.
1. Se confirma la alta utilidad que tiene en el proceso de enseńanza-aprend=
izaje
en la Educación Superior el empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, con particular interés en la enseńanza de la Estadística. 2. =
Es
evidente que a pesar de los avances logrados, aú=
n se
requiere desarrollar alternativas de capacitación direccionadas a los docen=
tes para
el perfeccionamiento del proceso de enseńanza- aprendizaje de la Estadística
mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3. Una soluci=
ón transformadora
para la enseńanza- aprendizaje de la Estadística puede ser la creación de
software interactivo.4. Es recomendable que la propuesta de solución s=
e establezca
sobre el desarrollo de cinco fases: Diagnóstico, Planificación y Selección,
Ejecución, Valoración y Generalización. Conc=
lusiones.
Ha quedado fundamen=
tado
las ventajas de la aplicabilidad de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseńanza-aprendizaje de la Estadística, sin =
embargo aún no se logran alcanzar los estándares neces=
arios.
Se requiere implementar estrategias que favorezcan el desarrollo de
competencias tanto en los docentes como en los estudiantes para que puedan
aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseńanza-aprendizaje de la Estadística, como una alternativa oportuna para=
el
logro de aprendizajes significativos.
Palabras claves:
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Estadística, proceso de
enseńanza-aprendizaje.
Introducción
El desarrollo científico-tecnológico alcanzado en los últimos ańos ha proporcionado la introducción progresiva y ascendente de las Tecnologías de= la Información y las Comunicaciones (TISc), como componente esencial dentro del contexto educativo en los diferentes niveles= de enseńanza. En este ámbito se coincide con los referentes teóricos encontrad= os, en relación a que su empleo ha venido facilitando la dinamización del proce= so de enseńanza-aprendizaje en los diferentes niveles de enseńanzas, carreras y asignaturas, influyendo positivamente en el pensamiento científico reflexiv= o de los estudiantes, así como en la integración de la teoría con la práctica. <= o:p>
En
este contexto la enseńanza de la Estadística, dada sus propias característi=
cas
es un tema de recurrente análisis, debate y reflexión; precisamente por la
necesidad de buscar alternativas que hagan que este proceso sea lo más efec=
tivo
posible. Particular interés en este orden de ideas tienen los aportes de
Faustino, & Pérez, (2013), al sostener que la utilización de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la enseńanza de la
Estadística en la Educación Superior, han jugado un rol fundamental al
facilitar dotar a los estudiantes de las competencias requeridas para su ap=
rendizaje,
unido a la apropiación de sólidos conocimientos en vínculo directo con el =
desarrollo
histórico social y científico tecnológico de cada país.
Ahora
bien, es importante comprender que para que se dé un adecuado proceso de
enseńanza-aprendizaje de la Estadística en la Educación Superior, deben
integrarse los programas informáticos al proceso formativo desde los primer=
os
momentos. Recordemos que la Estadística forma parte del grupo de asignatura=
s que
integran el perfil aplicativo- investigativo de cualquier carrera, de ahí q=
ue
sea necesario para optimizar su aprendizaje fomentar el manejo de los recur=
sos
informáticos, la formación de conceptos, el desarrollo del pensamiento
epistemológico estadístico, conjuntamente con la capacidad de reflexión, de
análisis crítico y la búsqueda de soluciones a los diferentes problemas. El=
lo
permitirá que el estudiante logre desarrollar nuevas habilidades, en la mis=
ma
medida que va aprendiendo a modelar las posibles soluciones basadas en la
veracidad que ofrece la comprobación estadística.
Por
supuesto que lograr lo anterior se convierte en un constante desafío; entre
otros aspectos porque no siempre se cuenta con todos los recursos tecnológi=
cos
para su desarrollo y aprendizaje, unido a las limitaciones existentes en los
Docentes Investigadores para el manejo apropiado de la Estadística y la fal=
ta de
creatividad en la búsqueda de alternativas didácticas. Un ejemplo de lo
seńalado está justamente en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para facilitar el proceso de enseńanza-aprendizaje en esta áre=
a;
como es lógico pensar todo ello incide en las metodologías de enseńanza y e=
n su
aplicabilidad.
Otro
de los aspectos que intervienen está relacionado con el propio proceso
formativo; precisamente porque no siempre se reconoce en toda su dimensión =
la
importancia y aplicabilidad de esta asignatura en las mallas curriculares de
las diferentes carreras. Motivados por lo anteriormente seńalado cabe pregu=
ntarnos
żCómo perfeccionar el proceso de enseńanza-aprendizaje de la Estadística en=
la
Educación Superior? Partiendo de la interrogante formulada el presente artí=
culo
tiene como Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de las Tecnologías de=
la
Información y la Comunicación, como una alternativa oportuna para la
optimización del proceso de enseńanza-aprendizaje de la Estadística en el
contexto de la Educación Superior.
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y su relación con la enseńanza aprendizaje d=
e la
Estadística en la Educación Superior. De lo general a lo particular.
La
introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha
provocado una renovación progresiva y ascendente, de vital importancia en el
contexto educativo en los diferentes países y niveles de enseńanza; su
aplicación ha permitido que el proceso de enseńanza-aprendizaje se beneficie
ostensiblemente, pasando de ser una invención aislada a convertirse en una
herramienta necesaria en la praxis formativa y profesional en las diferentes
carreras y áreas del saber.
Se
comparte con Contreras, González, & Fuentes, (2011); Contreras, 2017
seguidos por Gellibert, et al., (2021), en
que: las Tecnologías de la Información y la Comun=
icación
son herramientas valiosas en la docencia. A esto se puede ańadir que
actualmente son extremadamente esenciales para el logro de aprendizajes
significativos y sustentables en cualquier carrera o nivel de enseńanza. En
este sentido, García et al., (2018), aseveran que estas herramientas didáct=
icas
fortalecen la comunicación y la interacción en las diferentes actividades, =
propiciando
una mayor motivación en los estudiantes.
Otras
investigaciones precedentes realizadas por George & Filak,
(2009); Li-Ping y Jill, (2009); Park, et, al,
(2010), seguidos de Du y Xu, (2010)), se centra=
ron en
delimitar la importancia de la aplicación de las Tecnologías de la Informac=
ión
y la Comunicación en los procesos de aprendizaje. Concretamente, han valora=
do
qué tantos aprendizajes obtienen los estudiantes a partir de la aplicación =
de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, analizando si esta pra=
xis
basada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los motivan y
los satisfacen o no resulta ser así. Por otra parte
logran establecer la relación entre las herramientas tecnológicas usadas y =
las
tareas o actividades realizadas en los cursos.
En
esta línea Carrascal, Alvarino & Díaz, (200=
9), Mukama,
(2010), según Caicedo, & Rojas,
(2014), se agruparon en diferentes estudios para medir los impactos de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el desempeńo del estudi=
ante
en una tarea de clase, ejemplo, valoraron cómo construyen conocimiento en
tareas académicas apoyadas en herramientas tecnológicas: tanto en forma
asincrónicas como sincrónicas. De =
igual
manera otras investigaciones han estado dirigidas a evaluar el efecto negat=
ivo
de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación e=
n el
desempeńo académico de los estudiantes.
Derivado
de todo el análisis realizado se coincide con Caicedo, & Rojas, (2014),=
al explicar que: para
facilitar la construcción de aprendizajes significativos no es suficiente i=
ncluir
herramientas tecnológicas a las prácticas pedagógicas, sino que es necesario
incorporarlas desde una clara comprensión de los factores que intervienen e=
n el
aprendizaje, así como de los contenidos que se van a enseńar, de los objeti=
vos
de aprendizaje y de las necesidades de los estudiantes. En otras palabras se requiere organizar el proceso de
enseńanza-aprendizaje coherentemente articulado a las necesidades y potenci=
alidades
existentes en los grupos que aprenden, conjuntamente con las competencias y
habilidades de los docentes que enseńan.
Se
concuerda además con los autores mencionados al explicar que el uso de las =
Tecnologías
de la Información y la Comunicación en los procesos de enseńanza y aprendiz=
aje,
no solamente requiere de la apropiación por parte del estudiante, sino tamb=
ién
del profesor, quien debe ajustar sus actividades y utilizar dichas herramie=
ntas
al servicio de la construcción de conocimientos específicos en un área
determinada Caicedo, Montes y Ochoa Angrino, (2=
013);
Chávez y Caicedo, (en prensa).
Según Carneiro, et al., (2021), la incorporación de las Tecnolo=
gías de
la Información y la Comunicación en la educación ha abierto grandes
posibilidades para mejorar los procesos de enseńanza y de aprendizaje. Apu=
nta
además que, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores, sino=
que es necesa=
rio
también un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias
digitales de los profesores.
Lo
referido está ligado con lo destacado por Chávez y Caicedo, (en prensa),
En el caso de Ecuador se concierta con Hidalgo, et al., (2018
En es=
te
sentido somos del criterio que para lograr lo antepuesto se requiere optimi=
zar
las infraestructuras de acceso, amplia=
r la
cultura social en cuanto al uso de la tecnología y reformular los currículo=
s universitarios
de forma tal que se involucre en ello toda la sociedad y a todos los niveles
educativos con especial atención las universidades Un
aporte muy importante emanado de la investigación de los autores precedentes
está en la identificación que establecen en cuanto a la importancia de prop=
iciar
en las Universidades desde el propio currículo universitario, el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, subrayan que esta es la ún=
ica
vía para garantizar la competitividad en las universidades modernas =
De lo General a lo Particular.
Según Espindola, et, al (2012), la Estadística es una rama de la matemática
aplicada, cuyo uso se manifiesta en la recopilación, procesamiento y anális=
is de
la información relacionada con diferentes datos, los cuales permiten su com=
probación
y fiabilidad práctica. A esto se debe agregar que al pertenecer al grupo de
asignaturas que integran el perfil aplicat=
ivo-
investigativo de cualquier carrera, es de gran importancia ya que facilita la vinculación de la teoría con la práct=
ica y
la comprobabilidad de los datos obtenidos en las
diferentes investigaciones.
Siguiendo esta línea autores como Rojas,
(2002), Carmona, (2004), seguidos por Ruiz (2007), Faustino (2012) &
Faustino, & Pérez, (2013), desde hace varios ańos han venido sistematiz=
ando
e investigando sobre la importancia de la utilización de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseńanza-aprendizaje en los diferentes nivel=
es
de enseńanza, con especial interés en la Educación Superior.
De
las investigaciones precedentes se deduce que las Tecnologías de la Informa=
ción
y la Comunicación y su aplicación en el proceso de enseńanza - aprendizaje =
de
la Estadística en la Educación Superior, en su generalidad han tenido un im=
pacto
favorable,
Es por ello importante considerar que en su conjun=
to en
los diferentes países en el contexto de la enseńanza-aprendizaje de la
Estadística en la Educación Superior se han
encontrado diferentes barreras, las cuales van desde la falta de
recursos tecnológicos, hasta aquellas relacionadas directamente con las
competencias y habilidades tanto de los Docentes Investigadores, al prese=
ntar
limitaciones en el manejo adecuado de las metodología didácticas para la
enseńanza y aplicabilidad de la Estadística, hasta las que están presentes en los estudiantes que aprende=
n.
Se
concierta con Faustino, & Pérez, (2013), al seńalar que: en muchas ocasiones los estudiantes
universitarios no poseen las habilidades cognitivas suficientes para la
realización de las acciones que exige el proceso de construcción del
conocimiento teórico científico, de forma que puedan articularlo con el con=
ocimiento
investigativo desde la sistematización de métodos estadísticos y su utiliza=
ción
en la clasificación, descripción, análisis, presentación e interpretación d=
e la
información obtenida a través de técnicas propias de la investigación, que
contribuyan a la solución de problemas profesionales..; <=
/span>como
es lógico pensar esto influye grandemente en el desarrollo de sus competenc=
ias
profesionales provocando la necesidad de encontrar alternativas que ayuden a
solucionar esta problemática.
Lo
expresado hasta el momento nos reafirma dos ideas fundamentales, la primera
está relacionada con la importancia del tema objeto de estudio y la segunda=
se
resume en que la diversidad de investigaciones realizadas sobre este tema m=
uestran
los beneficios de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la C=
omunicación
en el proceso docente educativo, <=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> pero paradójicamente en cuanto al proces=
o de
enseńanza-aprendizaje de la Estadí=
stica,
en la Educación Superior aun no se alcanzan por
diferentes causas los niveles deseados y necesarios a lograr. Dentro de est=
as
las limitaciones se encuentra la accesibilidad, limitaciones en el manejo de
las herramientas tecnológicas y en la propia aplicación de la Estadística, =
así
como la falta de creatividad pro parte de los docentes para aplicar esta
novedosa herramienta en el proceso de enseńanza-aprendizaje.
Metodología
La investigación siguió una metodología
descriptiva, mediante la Revisión Sistemática de Literatura, (RSL), acompańada =
del
empleo de métodos
teóricos, tales como: el histórico-lógico, el analítico sintético, induct=
ivo
deductivo y la revisión documental, los cuales permitieron revisar 22 fue=
ntes
de diferentes bases de datos relacionados con el problema objeto de estudio=
. El
rango de tiempo establecido comprendió las investigaciones realizadas entre=
el
2000 y el 2021.Determinandose 5 investigaciones altamente significativas
Para est=
ablecer
los artículos y circunscribir la población en la revisión realizada se esta=
blecieron
como palabras claves: Tecnología de la Información y Comunicación y Estadís=
tica
(TIC E), quedando estos instaurados como los conectores AND identificados par=
a la
ejecución de la búsqueda en las diferentes bases de datos.
La
estrategia de búsqueda desarrollada siguió tres etapas: planificación, anál=
isis
y resultados, lo cual permitió cumplir con los objetivos y calidad de la
investigación.
Criterios de inclusi=
ón
3. Tipo de resultados: Revisi=
ones
Bibliográficas, estudios Descriptivos, Documentales, Metodologías, Programa=
s,
Estrategias de intervención relacionadas con el problema objeto de estudio.=
Criterios de exclusi=
ón
- Estudios
o investigaciones realizadas en un rango de tiempo diferente al de la
investigación.
- Artículo en idioma
diferente del espańol o inglés.
3. Otros estudios que por su tema o resultad=
os
no aporten elementos significativos para la investigación.
Evaluación de la cal=
idad
La calidad se determinó mediante el
seguimiento riguroso de los criterios de inclusión y exclusión establecidos
previamente.
datos
Para la búsqueda de los antecedentes primarios de investigación se
utilizaron buscadores de información científica especializada, tales como:
Google Académico, Latindex, Dialnet, Scopus=
, entre otras.
Tabla No 1.=
Resultados de la búsqueda realizada Art=
ículos
referentes para la investigación entre los ańos (2000- 2021).
|
Nombre del autor |
Titulo |
Ańo |
Base de publicación y tema |
Aportes |
|
Belén,
AM., |
Formación
docente en TICS. żEstán los docentes preparados para la (r) evolución tic=
? |
2010 |
International Journal of Developmental and
Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, Nş4, 2010. ISSN: 0214=
-9877.
pp:35-44 |
El
trabajo hacer un breve recorrido por los mayores problemas que encuentran=
los
profesores para la inclusión de las TIC en el aula, vinculados en su mayor
parte a una formación escasa o inadecuada. En segundo lugar, seńala algun=
os
aspectos que se deberían tener en cuenta en el diseńo de la formación
docente, destacando la importancia del conocimiento metodológico-pedagógi=
co
de las TIC. |
|
Caicedo,
A M., & Rojas, T., |
Creencias,
Conocimientos y Usos de las TIC de los profesores universitarios |
(2014), |
Educación
y Educadores, vol. 17, núm. 3, pp. 517-533 Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia |
Investigó
las creencias y conocimientos que tienen los profesores acerca de la
aplicación de las TIC en la enseńanza, y cuáles son los propósitos para s=
u uso.
Resultados obtenidos. Aunque las creencias son positivas y podrían favore=
cer
la apropiación de las TIC a sus prácticas educativas, se discuten las
implicaciones del conocimiento de los profesores y los usos propuestos, d=
esde
los propósitos educativos con que las usan. |
|
Hidalgo, B. G., Castillo, B. F., Hidalgo, D. P., &
Hidalgo, I. M. |
La percepción de la
incursión de las TIC en el aula desde la perspectiva de los estudiantes
universitarios |
(2018) |
|
La
investigación tuvo como objetivo: Determinar el uso y aplicación de las TIC en el aula y =
su
influencia en el proceso enseńanza aprendizaje desde la percepción de los
estudiantes y docentes universitarios de pregrado. Resultados Un porcenta=
je
muy bajo de los docentes usan las TIC en el proceso enseńanza aprendizaje=
de
la bioestadistica, sin em=
bargo
los estudiantes creen firmemente que la incursión de las mismas darán un
impacto positivo en el proceso educativo, como se ha comprobado la hipóte=
sis
planteada mediante la estadística. |
|
Gellibert<=
/span>,
SJ., (1) Zapata, SE., Díaz, PJ |
Las
TIC en la educación superior durante la pandemia de la COVID-19. |
(2021) |
Revista
Sinapsis. Vol 1, Nro 19 |
El
objetivo de la investigación fue analizar el impacto del uso de las TIC e=
n la
modalidad de clases en línea de la Universidad de Guayaquil en tiempo de
pandemia de la COVID-19 en Ecuador. Determinándose TIC son de gran aporte
para el proceso de enseńanza-aprendizaje en la educación superior, pero p=
ara
hacer un correcto uso de las tecnologías se debe adquirir competencias
digitales |
|
Carneiro,
R., Toscano<=
/span>,
JC., Diáz, T., =
|
Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo |
2021 |
Colección
Metas Educativas 2021 Fundación Santillana ISBN: 978-84-7666-197-0 |
El
libro tiene el objetivo de propiciar la reflexión sobre el papel de las
nuevas tecnologías. Su objetivo es también profundizar en el debate sobre=
el
sentido educativo de las TIC, qué cambio favorece su progreso en el ámbito
escolar y cuáles son las condiciones que deben tenerse en cuenta para que
contribuyan a la mejora de la calidad y de la equidad educativa. |
Resultados
Derivado
del análisis y consulta de las fuentes primarias de información se derivan =
los
siguientes resultados:
=
1. Se confirma la alta
utilidad que tiene en el proceso de enseńanza-aprendizaje en la Educación
Superior el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación <=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> con particular interés en la enseńanza d=
e la
Estadística, en este sentido se coincide con Rojas,
(2002), Carmona, (2004), seguidos por Ruiz (2007), Faustino (2012) &
=
2. Por otra parte es
evidente que a pesar de los avances logrados y de las bondades de las Tecno=
logías
de la Información y la Comunicación para el proceso de enseńanza-aprendizaj=
e de
la Estadística en el contexto de la Educación Superior, aún se requiere
desarrollar alternativas de capacitación direccionadas a los docentes para =
que
perfeccionen su proceso de enseńanza- aprendizaje en interacción directa con las Tecnologías de la Inform=
ación
y la Comunicación de forma tal que puedan emplearlas de forma oportuna en la
enseńanza de la Estadística y del resto de las asignaturas.
=
3. Es
necesario desarrollar acciones conducentes a la mejoría de la gestión forma=
tiva
y cultural tanto de los docentes como de los estudiantes en función de alca=
nzar
habilidades metodológicas que les permitan interactuar significativamente m=
ediante
la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, coincidiénd=
ose con Belén, (2=
010), Gellibert, , et al., =
(2021) y
Carneiro, et al., =
( 2021)=
=
4. Una solución transformadora
para el proceso de enseńanza y aprendizaje de la Estadística y posible a
desarrollar también en el contexto ecuatoriano, puede ser la elaboración de
estrategias didácticas contentivas de la creación de software intera=
ctivo que facili=
ten la
enseńanza-aprendizaje de esta asignatura. Su empleo y generalización como
supuestos mediadores didácticos contribuirá a la mejora de la calidad del
proceso de enseńanza-aprendizaje en esta materia en la Educación Superior.<=
/span>
=
5. Es
recomendable además que toda propuesta de solución se encamine sobre el
desarrollo de cinco fases, mismas =
que
permitirán desde el proceso de Diagnóstico determinar donde se encuentran l=
as
principales fortalezas y debilidades tanto en los Docentes como en los
estudiantes, seguida de la fase de Diagnóstico y sobre la base de los resultados obtenidos, se=
ría
conveniente desarrollar la segunda fase, relacionada con la Planificación y Selección de la estrateg=
ia de
trabajo a seguir concerniente a la introducción y aplicación de las Tecnolo=
gías
de la Información y la Comunicación en
el proceso de enseńanza- aprendizaje de la Estadística. La tercera fase
comprende todo lo relacionado con la Ejecución de dicha estrategia, hasta
llegar a la cuarta fase dirigida al proceso de valoración de los resultados
obtenidos. Es importante significar que esta fase debe comprender la
retroalimentación constante de los avances logrados para finalmente llegar =
a la
generalización de los resultados.
![](3D"03_LASTISCUNAALTERNATIVA_MarcoGavilanes_archivos/image004.png")
Gráfico No 1. Fases p=
ara
el desarrollo de la Estrategia de Enseńanza-Aprendizaje
Elaborado por:
Conclusiones
A modo de conclusión es importante
resaltar dos ideas fundamentales:
ˇ&nb=
sp;
La Sistematización de=
las
investigaciones precedentes fundamenta las ventajas de la aplicabilidad de =
las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseńanza-aprendizaje de la Estadística, sin embargo
por diferentes causas aún no se logran alcanzar los estándares necesarios y
deseados en este ámbito.
ˇ =
Se requiere implement=
ar
estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias tanto en los docen=
tes
como en los estudiantes para que puedan aplicar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseńanza-aprendizaje de la =
Estadística,
como una alternativa oportuna para el logro de aprendizajes significativos,=
así
como de la generalización de estas.
Referencias
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![3Deditorial1.png](3D"03_LASTISCUNAALTERNATIVA_MarcoGavilanes_archivos/image006.jpg")
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.=
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.1.75
![3Deditorial1.png](3D"03_LASTISCUNAALTERNATIVA_MarcoGavilanes_archivos/image007.jpg")
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ad
de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alfa Publicaciones.
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o,
su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por=
el
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Publicaciones.
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![3D"logo_catalogo3b.jpg"](3D"03_LASTISCUNAALTERNATIVA_MarcoGavilanes_archivos/image011.jpg")
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