Integra=
ción
de Google Sites como herramienta didáctica para promover el aprendizaje
significativo en ciencias sociales
Integration of Google Sites as a teaching tool to promote meaningful
learning in social sciences
|
1 |
Beatriz Eufemia Rodríguez Criollo |
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https://orcid.org/0009-0007-6784-7192 |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán,
Ecuador. Maestría en Educación con Mención en Pedagogía en
Entornos Digitales |
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2 |
María Gabriela Jurado Martínez |
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https://orcid.org/0009-0007-3383-772X |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán-Ecuador |
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3 |
Jorge Francisco Vera Mosquera |
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https://orcid.org/0000-0003-2934-0028 |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán-Ecuador |
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Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica Enviado: 15/01/2026 Revisado: 10/02/2026 Aceptado: 18/03/2026 Publicado: 30/03/2026 DOI: https://doi.org/10.33262/ap=
.v8i1.675
=
=
=
<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> |
||||||||
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|
<= o:p> Cítese: |
|
<= o:p> Rodríguez Criollo, B. E.,
Jurado Martínez, M. G., & Vera Mosquera, J. F. (2026). Integración de
Google Sites como herramienta didáctica para promover el aprendizaje
significativo en ciencias sociales. AlfaPublicaci=
ones,
8(1), 137163. https://doi.org/10.33262/ap.v8i1.675<=
/span> <= o:p> |
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|
ALFA PUBLICACIONES, es
una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en sopo=
rte
electrónico tiene como misión contribuir a la formació=
n de
profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac=
es
de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida=
que
se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb=
sp;https://alfapublicaciones.co=
m
|
|
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|
|
E=
sta
revista está protegida bajo una licencia Creative Co=
mmons
Attribution Non Commerci=
al
No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/l=
icenses/by-nc-sa/4.0/ |
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||||||
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Palabras claves: Google Sites, aprendizaje significativo, ciencias sociales, TIC, educación básica. |
|
Resum=
en Introducción: el
estudio busca demostrar que la integración de herramientas tecnológicas
accesibles, como Google Sites, puede mejorar el rendimiento académico y el
compromiso de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de una educaci=
ón
inclusiva, contextualizada y coherente con las demandas de la era digital=
. Objetivos: implementar
Google Sites como herramienta didáctica para promover el aprendizaje
significativo en el área de ciencias sociales en los estudiantes de tercer
ańo de educación general básica de la Unidad Educativa Alexander Von Humboldt. Metodología: la investigación se desarrolló bajo un enfo=
que
mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. En la fase
cuantitativa, se aplicaron pruebas diagnósticas y evaluativas (pre-test y post-test) p=
ara
medir el rendimiento académico antes y después de la intervención pedagóg=
ica;
mientras que, en la fase cualitativa, se realizaron encuestas a los
estudiantes y entrevistas a docentes expertos, con el fin de valorar la
percepción y efectividad de la propuesta. Resultados: los resultados demostraron una mejora
significativa en el rendimiento académico, acompańada de una actitud más
participativa y motivada hacia la asignatura. El análisis estadístico
mediante la prueba t de Student confirmó diferencias significativas (p &l=
t;
0.05) entre las evaluaciones iniciales y finales del grupo experimental, =
lo
que evidencia la efectividad del uso de Google Sites en la enseńanza de c=
iencias
sociales. Además, los expertos entrevistados coincidieron en que la
herramienta favorece la comprensión de conceptos geográficos e históricos,
fortalece el trabajo colaborativo y estimula el pensamiento crítico. Conclusiones: en conclusión, la
incorporación de Google Sites en el aula contribuye al desarrollo de un
aprendizaje activo, contextualizado y colaborativo, consolidando su
pertinencia como recurso didáctico innovador dentro de la educación básica
ecuatoriana. Área de estudio general: Educación. Área de estudio
específica: Tecnología
educativa aplicada. Tipo de artículo: original |
|
||||||
|
Keywords: Google Sites, meaningful learning, social studies, ICT, basic education. |
|
Abstract Introduction: The stu=
dy
seeks to demonstrate that the integration of accessible technological too=
ls,
such as Google Sites, can improve academic performance and student
engagement, contributing to the development of an inclusive, contextualiz=
ed,
and coherent education with the demands of the digital age. Objectives: To
implement Google Sites as a didactic tool to promote meaningful learning =
in social
sciences in third-year students of basic general education of the Alexand=
er
Von Humboldt Educational Unit. Methodology: The research was developed under a mixed
approach, combining quantitative and qualitative techniques. In the
quantitative phase, diagnostic and evaluative tests (pre-test and post-te=
st)
were applied to measure academic performance before and after the pedagog=
ical
intervention; while, in the qualitative phase, surveys were conducted with
students and interviews with expert teachers, to assess the perception and
effectiveness of the proposal. Results: The results showed a significant improvemen=
t in
academic performance, accompanied by a more participatory and motivated
attitude towards the subject. Statistical analysis using Student's t-test
confirmed significant differences (p < 0.05) between the initial and f=
inal
evaluations of the experimental group, which evidences the effectiveness =
of
the use of Google Sites in the teaching of social sciences. In addition, =
the
experts interviewed agreed that the tool favors the understanding of
geographical and historical concepts, strengthens collaborative work, and
stimulates critical thinking. Conclusions: in conclusion, the incorporation of Google
Sites in the classroom contributes to the development of active, contextu=
alized,
and collaborative learning, consolidating its relevance as an innovative
didactic resource within Ecuadorian basic education. General area of
study: Specific area of study: Educational technology applied to the social sciences. Type of item: original. |
|
||||||
1.
Introducción
En los últimos ańos, el proceso de
enseńanza-aprendizaje de las ciencias sociales enfrentaron diversos desafíos
que limitaron el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiant=
es
de educación básica. Entre los principales factores se destacan la persiste=
ncia
de metodologías tradicionales centradas en la memorización y la escasa
integración de tecnologías digitales en el aula, lo cual dificulta la
construcción de conocimientos contextualizados y críticos (Me=
na
et al., 2024; Vaughan et al., 2013; Borja et al., 2025=
).=
En la actualidad, la educación se desenvu=
elve
en una era del conocimiento, en la que el acceso a la información y el uso =
de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) resultan
indispensables para el desarrollo de competencias cognitivas, digitales y
sociales (Fonseca et al., 2019). Por ello los docentes deben asumir el
compromiso de transformar sus prácticas pedagógicas, adaptándolas a las
demandas de una sociedad digitalizada (Instituto Tecnoló=
gico
y de Estudios Superiores de Occidente, 2022). En este sentido, la incorporación de las TIC en la enseńanz=
a de
las ciencias sociales se presenta como una oportunidad para dinamizar el
aprendizaje y favorecer la comprensión de los fenómenos históricos, geográf=
icos
y sociales desde una perspectiva activa y participativa (Ri=
vera et al., 2024; Lo=
or et al., 2025).
Investigaciones recientes demuestran que =
el uso
de plataformas interactivas contribuye a la retención de conceptos clave y
potencia la motivación estudiantil. Loor et al. (2025) seńalan que las herramientas digitales no solo permiten
superar las dificultades cognitivas asociadas a la enseńanza tradicional, s=
ino
que también fortalecen la dimensión emocional y social del aprendizaje. De
igual manera Ormaza & Benavides (2022) advierte que en el contexto
ecuatoriano persisten carencias en recursos educativos actualizados y en la
formación docente en el área, lo que demanda procesos de capacitación conti=
nua
y estrategias metodológicas innovadoras.
Por su parte Medina et al. (2025) destaca=
n que
a pesar de los avances en la transformación digital del sistema educativo
ecuatoriano, aún existen brechas en el acceso a la tecnología y en la
alfabetización digital del profesorado. Esta situación coincide con lo
planteado por Álvarez et al. (2023) quienes mencionan que las desigualdades
tecnológicas obstaculizan la implementación efectiva de recursos digitales =
en
las aulas. No obstante, diversos estudios evidencian que las herramientas
digitales bien planificadas promueven aprendizajes activos, colaborativos e
inclusivos (Guananga, 2024; Sánchez
Dentro de este contexto, el uso pedagógic=
o de
Google Sites emerge como una alternativa eficaz para fortalecer la enseńanz=
a de
las ciencias sociales. Esta plataforma digital, desarrollada por Google,
permite crear espacios educativos personalizados, interactivos y accesibles,
integrando recursos multimedia, juegos y materiales de apoyo que favorecen =
la
participación activa del estudiante (Dávila & Gutiérrez, 2019; Keeler,
2022). Además, su gratuidad, facilidad de uso y compatibilidad con diversos
dispositivos la convierten en una herramienta idónea para contextos educati=
vos
con limitaciones tecnológicas (Zambrano & Mestre, 2025; Franco & Or=
tega,
2022).
La presente investigación se sustenta en =
la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1968) la cual postula que =
el
nuevo conocimiento se adquiere de forma más duradera cuando se relaciona con
los saberes previos del estudiante. Desde esta perspectiva, el uso de Google
Sites facilita la organización y presentación de los contenidos de manera q=
ue
promueva la conexión entre el conocimiento previo y el nuevo, potenciando a=
sí
una comprensión profunda y reflexiva (Sánchez, 2019).
En consecuencia, se plantea el siguiente
problema de investigación: żDe qué manera la implementación de Google Sites
como herramienta didáctica puede fomentar un aprendizaje significativo en la
enseńanza de las ciencias sociales en estudiantes de tercer ańo de educación
general básica?
De esta interrogante se deriva el objetivo
general, implementar Google Sites como herramienta didáctica para promover =
el
aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales en los estudiante=
s de
tercer ańo de educación general básica de la Unidad Educativa Alexander =
Von Humboldt.
Finalmente, este estudio busca demostrar =
que la
integración de herramientas tecnológicas accesibles, como Google Sites, pue=
de
mejorar el rendimiento académico y el compromiso de los estudiantes,
contribuyendo al desarrollo de una educación inclusiva, contextualizada y
coherente con las demandas de la era digital.
1.1. Marco te=
órico
La incorp=
oración
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos educativos transformo radicalmente la forma en que los estudiantes
aprenden y los docentes enseńan. En este contexto, las plataformas digitales
interactivas, como Google Sites, adquieren una relevancia fundamental,
especialmente en áreas que requieren comprensión contextual, pensamiento
crítico y análisis social, como las ciencias sociales. Este marco teórico
expone los fundamentos conceptuales y pedagógicos que sustentan la
investigación, analizando la integración de las TIC, el potencial didáctico=
de
Google Sites, el aprendizaje significativo y los retos asociados a su
aplicación en el aula.
1.1.1. Las TIC e=
n la
educación
El papel de las TIC en el ámbito educativ=
o se
consolido como un eje esencial para la innovación pedagógica y la equidad e=
n el
aprendizaje. Según el Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2021)=
las
TIC actúan como un catalizador para el mejoramiento de la calidad educativa=
, ya
que amplían el acceso al conocimiento y promueven la participación activa d=
el
estudiante. En este sentido Saufi (2025) sostiene que la integración de recursos
digitales permite superar las limitaciones de la enseńanza tradicional, fav=
oreciendo
una educación más inclusiva y contextualizada.
En el caso ecuatoriano, el Ministerio =
de
Educación del Ecuador (2011) mediante el Acuerdo Ministerial 141-11,
establece la incorporación formal de las TIC al proceso educativo como una
estrategia para mejorar la calidad y la cobertura del aprendizaje. Esto ref=
leja
el compromiso institucional con la digitalización de la enseńanza y el
fortalecimiento de las competencias tecnológicas en los docentes.
De acuerdo con Cola
et al. (2024) e=
l uso
pedagógico de las TIC genera entornos más dinámicos y participativos,
incrementando la motivación y el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores. En consecuencia, las TIC no solo representan una herramienta de
apoyo, sino también un medio transformador que impulsa el pensamiento críti=
co,
la creatividad y la autonomía del estudiante, aspectos clave para el logro =
de
aprendizajes significativos en ciencias sociales.
1.1.2.Google Sites como herramienta didáctica
Google Sites es una plataforma gratuita de
creación de sitios web desarrollada por Google, que gano protagonismo en el
ámbito educativo por su accesibilidad, facilidad de uso e integración con o=
tras
aplicaciones del ecosistema digital (Keeler, 2022). Su estructura permite a=
los
docentes organizar recursos didácticos, incrustar videos, enlaces, document=
os,
cuestionarios y juegos interactivos, favoreciendo un entorno virtual de
aprendizaje ordenado y colaborativo (Pullupaxi et al., 2019; Flores et al.,
2019).
Franco & Ortega (2022) destacan que e= sta herramienta contribuye al aprendizaje activo, ya que los estudiantes no solo consumen información, sino que también participan en la construcción del conocimiento. Asimismo, Dávila & Gutiérrez (2019) comprobaron que el us= o de Google Sites facilita la planificación de clases interactivas, mejora la retención de conceptos y promueve una enseńanza centrada en el estudiante.<= o:p>
Desde el punto de vista pedagógico, Zambr=
ano
& Mestre (2025) afirman que el valor educativo de Google Sites radica e=
n su
potencial para integrar diversos recursos tecnológicos sin requerir
infraestructura compleja ni altos niveles de alfabetización digital. En sum=
a,
se trata de una herramienta que democratiza el acceso al aprendizaje digita=
l,
promoviendo una educación participativa, inclusiva y contextualizada.
1.1.3.El aprendizaje significativo
La investigación se fundamenta en la teor= ía del aprendizaje significativo de David Ausubel (1968) quien sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del estudiante. Esta teoría priori= za la comprensión profunda por sobre la memorización mecánica, y resalta la im= portancia de activar los saberes existentes para generar nuevos esquemas cognitivos.<= o:p>
En este sentido, el rol del docente se
transforma: deja de ser transmisor de contenidos y se convierte en mediador=
del
conocimiento. Las TIC, y en particular Google Sites, ofrecen un entorno
propicio para que los estudiantes conecten lo que ya saben con los nuevos
aprendizajes, gracias a la posibilidad de interactuar con materiales visual=
es,
simulaciones, cuestionarios y recursos multimedia (Sánchez Dávila & Gutiérrez (2019) evidenciaro=
n que
la implementación de Google Sites permite que los alumnos organicen la
información de forma activa, asociando los contenidos a experiencias
significativas, lo cual fortalece la retención y comprensión conceptual. De=
este
modo, la herramienta se convierte en un medio efectivo para alcanzar el
aprendizaje significativo, alineándose con los principios teóricos de Ausub=
el
(1968). 1.1.4.Retos y oportunidades de integrar TIC en ciencias sociales Si bien las TIC ofrecen amplias posibilid=
ades
para la enseńanza de las ciencias sociales, su implementación enfrenta dive=
rsos
desafíos. En Ecuador Gutiérrez et al. (2022) seńalan que los principales
obstáculos están relacionados con la falta de capacitación docente, la
conectividad deficiente y el escaso tiempo para planificar actividades
tecnológicas. Sin embargo, los mismos autores reconocen que, cuando se apli=
can
correctamente, las TIC fomentan el pensamiento crítico, la reflexión histór=
ica
y la comprensión del entorno social. Por otro lado Tarman et al. (2019) advier=
ten
que incluso en contextos con infraestructura tecnológica adecuada, es
indispensable contar con estrategias institucionales sostenibles,
acompańamiento pedagógico y recursos adaptados al contexto. Desde esta
perspectiva, Google Sites se presenta como una solución pedagógica viable, =
ya
que combina bajo costo, flexibilidad, accesibilidad y capacidad de
personalización (Zambrano & Mestre, 2025). La oportunidad que representa Google Sites
radica en su capacidad para construir entornos educativos visualmente
atractivos, colaborativos y adaptados al nivel cognitivo de los estudiantes=
. De
este modo, puede contribuir significativamente a superar las limitaciones
estructurales de la enseńanza de las ciencias sociales en el contexto
ecuatoriano. 1.1.5.Análisis crítico La revisión teórica evidencia un consenso
general sobre el papel de las TIC como agentes de cambio en los procesos
educativos, particularmente en la enseńanza de las ciencias sociales. No ob=
stante,
también se reconoce que su eficacia depende en gran medida del enfoque
pedagógico y de la competencia digital del docente (Villegas El uso de Google Sites ofrece ventajas
significativas: simplicidad, interactividad, integración con recursos
multimedia y adaptabilidad a diferentes contextos. Sin embargo, aún existen
desafíos que deben abordarse, como la resistencia al cambio, la escasa
formación tecnológica y la necesidad de modelos pedagógicos que orienten su
implementación efectiva (Franco & Ortega, 2022). Desde el marco conceptual de Ausubel (196=
8) la
herramienta puede ser entendida como un medio para propiciar experiencias de
aprendizaje profundo, siempre que se integre con estrategias activas y
contextualizadas. Así, la combinación de teoría y práctica tecnológica perm=
ite
avanzar hacia una educación que no solo transmita contenidos, sino que forme
ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de comprender su realidad social a
través del uso significativo de la tecnología. En síntesis, el marco teórico respalda la
pertinencia de esta investigación al demostrar que Google Sites constituye =
una
alternativa viable, innovadora y pedagógicamente fundamentada para promover=
el
aprendizaje significativo en ciencias sociales en el contexto ecuatoriano.<=
o:p> La metodología adoptada en este estudio responde a la naturaleza del
problema de investigación y a la necesidad de obtener una comprensión integ=
ral
del fenómeno educativo. Por ello, se empleó un enfoque mixto, el cual integra datos cuantitativos y cualitativos con el propósito =
de
obtener evidencias más completas y precisas acerca del impacto del uso de <=
strong>Google Sites en el aprendizaje=
de ciencias
sociales. El enfoque cuantitativo permitió medir el
rendimiento académico antes y después de la intervención pedagógica a travé=
s de
pruebas objetivas (pre-test y post-test),
con el fin de determinar diferencias significativas en los aprendizajes
logrados. Por su parte, el compo=
nente
cualitativo aportó información descriptiva sobre las
percepciones y valoraciones de los participantes mediante encuestas a estudiantes y El tipo de investigación fue La población estuvo conformada
por los estudiantes del tercer a=
ńo de educación
general básica de la Unidad
Educativa Alexander Von Humboldt, régimen Sierra-Amazonía (ańo
lectivo 20252026). La muestra fue no
probabilística por conveniencia, constituida por ˇ =
Grupo Experimental (GE): 30
estudiantes que participaron en la intervención pedagógica con el uso de Go=
ogle
Sites. ˇ =
Grupo Control (GC): 30
estudiantes que recibieron las clases con metodología tradicional. La selección de los participa=
ntes
se realizó con base en la disponibilidad institucional y la autorización de=
los
representantes legales de los estudiantes. La investigación contempló dos
variables principales: ˇ =
Variable independiente (VI):<=
/span> uso
de Google Sites como herramienta didáctica. ˇ =
Variable dependiente (VD): rendimiento
académico en ciencias sociales. La operacionalización de las
variables permitió definir con precisión los indicadores, dimensiones,
instrumentos y técnicas de recolección de datos, tal como se muestra en la =
Tabla 1=
. Variable
Indicadores
Dimensiones
Instrumento
Técnica de recolección Variable Independiente
(VI): - Accesibilidad del recurso - Usabilidad - Encuesta a estudiantes (escala Likert) - Aplicación de encuestas Variable Dependiente (V=
D): - Comprensión conceptual - Pensamiento crítico - Pruebas diagnósticas (pre=
-test
y post-test) - Evaluación directa de desempeńo =
Variable Indicadores Dimensiones Instrumento Técnica de recolección<=
/span> - Aplicación del conocimiento Nota. La fiabilidad de los instrumentos fue determinada
mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, y la validez mediante juicio de expertos y
correlación de ítems. Para la obtención de la
información se aplicaron los siguientes instrumentos: a) Pruebas diagnóstica y final (pre-t=
est
y post-test): diseńadas
con ítems de opción múltiple alineados al currículo nacional de ciencias
sociales. Permitieron medir el nivel de conocimiento antes y después de la
intervención. b) Encuesta a estudiantes: instrumento
estructurado con una escala tipo Likert de cinco puntos (1 =3D nunca, 5 =3D
siempre), que evaluó la percepción de los participantes respecto a la
accesibilidad, utilidad y motivación generada por el uso de Google Sites. c) Entrevista autoadministrada a docentes expertos:=
cuestionario
abierto que recopiló criterios técnicos y pedagógicos sobre la pertinencia =
de
la propuesta, la aplicabilidad de la herramienta y sus implicaciones
didácticas. Todos los instrumentos fueron
validados por tres especialistas en educación, psicopedagogía y tecnología
educativa. El estudio se desarrolló en <=
strong>cuatro fases secuenciales:<=
/b> a) Fase diagnóstica: aplicac=
ión
del pre-test para establecer el nivel inicial de
conocimientos de ambos grupos. b) Fase de intervención: impleme=
ntación
de la propuesta didáctica en el grupo experimental utilizando Google Sites =
como
plataforma principal de aprendizaje. c) Fase de retroalimentación: ejecuci=
ón de
actividades interactivas, revisión de contenidos y aclaración de dudas medi=
ante
recursos integrados en Google Sites. d) Fase de evaluación: aplicac=
ión
del post-test y análisis comparativo entre ambos
grupos. Durante todo el proceso se
controlaron variables externas (tiempo, recursos, contenidos, y evaluación)
para garantizar la validez interna del diseńo cuasi experimental. Los datos cuantitativos fueron
procesados con el software Excel=
. ˇ =
Se calculó la media aritmética para determinar el rendimiento
promedio. ˇ =
Se aplicó la prueba t de Student para muestras relacionadas, a f=
in
de identificar diferencias significativas entre el pre=
-test
y post-test del grupo experimental. ˇ =
La confiabilidad
de los instrumentos se evaluó mediante el coeficiente Alfa de Los datos cualitativos se
analizaron mediante análisis de
contenido temático, codificando las respuestas de las
entrevistas y encuestas abiertas, para identificar patrones comunes,
percepciones y sugerencias de los participantes. El estudio se realizó con el
consentimiento informado de los representantes legales y la autorización
institucional correspondiente. Se garantizó la confidencialidad de los datos y el No se emplearon datos persona=
les
identificables ni se afectó la integridad física o emocional de los
participantes. El análisis de los resultados=
se
presenta de acuerdo con las técnicas empleadas: pruebas diagnósticas (pre-test y post-test), en=
cuestas
de percepción estudiantil y entrevistas a docentes expertos. Los hallazgos
cuantitativos permitieron evidenciar el impacto de la intervención pedagógi=
ca
con el uso de Google Sites,
mientras que los resultados cualitativos complementaron la comprensión de la
experiencia educativa desde la percepción de los participantes. Antes de implementar la
propuesta, se aplicó una prueba diagnóstica para identificar los conocimien=
tos
previos de los estudiantes sobre los temas de ciencias sociales. Los result=
ados
reflejaron niveles medios-bajos =
de
rendimiento, especialmente en los indicadores relacionados =
con
la ubicación geográfica, la división político-administrativa y los derechos
ciudadanos. Resultados del pre-test en =
ambos
grupos Dimensión evaluada Grupo Experimental (GE) Grupo Control (GC) Ubicación
geográfica y parroquia 6.3 6.2 División
político-administrativa 5.8 5.9 Derechos y
responsabilidades 6.4 6.3 Promedio general 6.2 6.1 Los
valores de la Tabla 2 reflejan un nivel inicial
homogéneo entre los grupos, con un desempeńo general por debajo del promedio
institucional esperado. El
análisis estadístico inicial mostró que no existían diferencias significati=
vas
(p > 0.05) entre los grupos, lo que confirma la comparabilidad de las
muestras antes de la intervención. Tras
la aplicación de la propuesta pedagógica basada en Google Sites, se observó=
una
mejora significativa en las calificaciones del grupo experimental, mientras=
que
el grupo de control mantuvo niveles similares a los iniciales ( Resultados comparativos del pre-te=
st
y post-test Dimensión evaluada Pre-test GE Post-test GE Diferencia GE
Pre-test GC Post-test GC Diferencia GC
Ubicación geográfica y parroquia 6.3 8.7 +2.4 6.2 6.4 +0.2 División político-administrativa 5.8 8.3 +2.5 5.9 6.1 +0.2 Derechos y responsabilidades 6.4 8.9 +2.5 6.3 6.5 +0.2 Promedio general=
6.2 8.6 +2.4 6.1 6.3 +0.2 La prueba t de Student para muestras relacionadas=
confirmó una diferencia significativa entre las puntuaciones pre y post test
del grupo experimental (p < 0=
.05),
evidenciando que la implementación de Google
Sites tuvo un efecto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes =
Figura 1. Resultados comparativos pre-test
y post-test por grupo=
Nota. Se observa un incremento promedio de 2.4
puntos en el grupo experimental, frente a una variación mínima en =
el
grupo control. La encuesta aplicada a los
estudiantes del grupo experimental tuvo como propósito conocer su percepción
sobre la utilidad y el impacto de Google Sites en el proceso de aprendizaje.
Los resultados evidenciaron una valoración altamente positiva ( Percepción de los estudiantes sobre el uso de Google Si=
tes Ítem evaluado
Media (1-5)
La plataforma es
fácil de usar y entender. 4.8 Las actividades
fueron divertidas y diferentes. 4.7 Aprendí mejor l=
os
temas con los juegos interactivos. 4.9 Me gustó trabaj=
ar
con mis compańeros en línea. 4.6 Me gustaría seg=
uir
usando Google Sites en otras clases. 4.9 Promedio general 4.8 Los
resultados demuestran una alta aceptación de la herramienta, destacándose l=
a motivación, la interactividad y la facilidad d=
e uso
como factores clave para el aprendizaje (Figura 2 Percepción de los estudiantes sobre el uso de Google Si=
tes Nota. Escala tipo Likert: 1 (nunca) a 5 (siempre). Las
entrevistas a tres especialistas (dos docentes de ciencias sociales y un
experto en tecnología educativa) complementaron la información cuantitativa,
aportando una visión cualitativa del impacto y pertinencia de la propuesta =
(Tabla 5=
). Resumen de los resultados de las entrevistas a expertos=
Categoría de análisis Principales hallazgos Pertinencia pedagógica<=
/span> Google Sites es=
una
herramienta viable para la enseńanza de ciencias sociales, permite integr=
ar
recursos visuales, audiovisuales e interactivos. Impacto en el aprendiza=
je Mejora la retención de conceptos, fomenta =
la
autonomía y promueve la participación activa de los estudiantes. Accesibilidad y usabili=
dad No requiere
conocimientos técnicos avanzados, lo que facilita su adopción por parte d=
el
profesorado. Sugerencias de mejora Integrar más recursos audiovisuales, guías
didácticas y capacitación continua para docentes. Nota. Los expertos coincidieron en que el uso de Google
Sites favorece un aprendizaje significativo y contextualizado, fortaleciendo
las competencias digitales y sociales de los estudiantes. Los resultados obtenidos perm=
iten
afirmar que la implementación de
Google Sites contribuyó significativamente al mejoramiento del rendimiento
académico y al desarrollo de actitudes positivas hacia las ciencias sociale=
s.
Los estudiantes no solo mostraron una comprensión más profunda de los
contenidos, sino también un incremento en la motivación, el trabajo
colaborativo y el pensamiento crítico. De manera complementaria, los
expertos en educación coincidieron en que la propuesta representa una
alternativa metodológica innovadora, alineada con los principios de la
educación digital inclusiva y con los lineamientos del Ministerio de Educac=
ión
del Ecuador (2011). La combinación de análisis
cuantitativo y cualitativo confirma la eficacia
pedagógica del uso de Google Sites como recurso didáctico p=
ara
el área de ciencias sociales. La intervención no solo mejoró los resultados
académicos, sino que transformó la dinámica del aula en un espacio interact=
ivo,
colaborativo y centrado en el estudiante. Los resu=
ltados
obtenidos en este estudio evidencian que la implementación de Google Sites =
tuvo
un impacto significativo en el rendimiento académico y en la motivación de =
los
estudiantes de tercer ańo de educación general básica en el área de ciencias
sociales. Este hallazgo se alinea con la teoría del aprendizaje significati=
vo
de Ausubel (1968) quien sostiene que el aprendizaje se vuelve duradero y
funcional cuando el nuevo conocimiento se relaciona de manera sustantiva con
los saberes previos del estudiante. En este caso, la estructura digital e
interactiva de Google Sites permitió a los alumnos conectar sus experiencias
cotidianas con los contenidos escolares, favoreciendo una comprensión más
profunda y contextualizada. En la
comparación de los resultados cuantitativos, el incremento de 2.4 puntos en=
el
promedio del grupo experimental (de 6.2 a 8.6) evidencia una mejora sustanc=
ial
respecto al grupo de control, que mantuvo una diferencia mínima de 0.2 punt=
os.
Este avance coincide con lo expuesto por Dávila & Gutiérrez (2019) quie=
nes
demostraron que el uso de plataformas digitales, como Google Sites, mejora
significativamente la retención de información y la comprensión conceptual.
Además, el análisis estadístico mediante la prueba t de Student (p < 0.0=
5)
confirma que la diferencia entre el pre-test y =
el post-test es estadísticamente significativa, por lo q=
ue el
aumento no responde al azar, sino a la efectividad de la intervención. Desde la
perspectiva cualitativa, las encuestas aplicadas a los estudiantes reflejar=
on
una alta satisfacción con la herramienta (media general =3D 4.8/5), lo cual
indica que la motivación y la participación activa aumentan cuando el
aprendizaje se apoya en entornos digitales interactivos. Este resultado gua=
rda
coherencia con lo planteado por Rivera et al. (2024) y Lo=
or et
al. (2025) quienes sostienen que las TIC promueven la implicación emocional=
y
cognitiva del alumnado al convertir el aula en un espacio más dinámico y
colaborativo. Las
entrevistas a docentes expertos reforzaron estos hallazgos al reconocer que
Google Sites facilita la integración de recursos visuales y multimedia, fom=
enta
la autonomía y desarrolla la competencia digital tanto en estudiantes como =
en
profesores. Esta apreciación coincide con lo expuesto por Keeler (2022) qui=
en
argumenta que Google Sites constituye una herramienta flexible, accesible y=
de
fácil implementación, capaz de adaptarse a distintos niveles educativos sin
requerir infraestructura tecnológica compleja. Asimismo, los expertos
resaltaron la necesidad de capacitación docente continua, un aspecto que
también subrayan Ormaza & Benavides (2022) y Medina et al. (2025) como
clave para garantizar la sostenibilidad de las innovaciones tecnológicas en=
el
contexto ecuatoriano. En coher=
encia
con la política educativa nacional establecida por el Ministerio de
Educación del Ecuador (2011) los resultados de esta investigación
evidencian que la integración efectiva de las TIC no solo mejora los
aprendizajes, sino que también contribuye al cumplimiento del objetivo de
fortalecer la calidad y la equidad educativa. El uso de Google Sites favore=
ce
la inclusión digital, al ofrecer una herramienta gratuita, accesible y
compatible con dispositivos de bajo costo, respondiendo a los desafíos de
conectividad y recursos que persisten en instituciones públicas. Por otra
parte, el análisis de las actividades implementadas durante la intervención
demuestra que la combinación de recursos digitales (videos, mapas interacti=
vos,
juegos, y collages en línea) con experiencias prácticas (manualidades y
debates) permitió atender los diferentes estilos de aprendizaje, fortalecie=
ndo
el vínculo entre lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal. Este enfo=
que
mixto de enseńanza coincide con lo recomendado por Zambrano & Mestre (2025) quienes enfatizan la importancia de combinar
estrategias tecnológicas con experiencias significativas que promuevan el
aprendizaje activo. De manera
complementaria los resultados cualitativos confirman lo afirmado por Vi=
llegas et
al. (2023) al demostrar que el uso de entornos digitales mejora el pensamie=
nto
crítico y la participación estudiantil. Los estudiantes expresaron sentirse=
más
motivados, interesados y seguros al compartir sus ideas mediante el sitio w=
eb,
lo cual sugiere que Google Sites también potencia la expresión oral y escri=
ta,
además de la comprensión de los contenidos curriculares. Finalmen=
te,
este estudio aporta evidencia empírica al cuerpo de investigaciones sobre
educación digital en Ecuador, destacando que el aprovechamiento de herramie=
ntas
gratuitas y colaborativas puede transformar las prácticas pedagógicas
tradicionales. No obstante, se reconoce que la sostenibilidad de este tipo =
de
innovaciones depende de la formación docente, el acompańamiento institucion=
al y
la infraestructura tecnológica. En sínte=
sis,
los resultados respaldan la hipótesis de que la integración de Google Sites
como recurso didáctico promueve un aprendizaje más significativo, participa=
tivo
y contextualizado, fortaleciendo las competencias digitales y cognitivas de=
los
estudiantes en el área de ciencias sociales. La propuesta pedagógica se desarrolló en la Unidad Educativa
Alexander Von Humboldt, ubicada en el rég=
imen
Sierra-Amazonía, durante el periodo lectivo 20252026. Participaron los
estudiantes del tercer ańo de educación general básica paralelo B,
conformando el grupo experimental. El proyecto se ejecutó entre el 1 de
septiembre y el 31 de octubre de 2025, en coordinación con la docente titul=
ar
del área de ciencias sociales y bajo la autorización de la institución y los
representantes legales de los estudiantes. La intervención se
implementó en modalidad presencial, aprovechando los recursos tecnológicos
disponibles en la institución, como computadoras portátiles, proyector, acc=
eso
a internet y la plataforma Google Workspace La propuesta se
estructuró en cuatro etapas secuenciales: Estas etapas se
organizaron de manera progresiva y articulada al currículo del Ministerio de
Educación del Ecuador (2011), asegurando la correspondencia entre los temas
tratados y los aprendizajes esperados del nivel (Figura 3 La etapa de
desarrollo se llevó a cabo durante cinco semanas, en las cuales se
abordaron los contenidos del Bloque 4: El Ser Humano y la Sociedad,
correspondiente al currículo de ciencias sociales. Cada semana se planifica=
ron
dos sesiones: Durante las sesio=
nes,
los estudiantes interactuaron con materiales audiovisuales, juegos educativ=
os (WordWall, LiveWorksheets,=
Kahoot), mapas interactivos y recursos diseńados dent=
ro del
sitio web educativo creado con Google Sites. Plan de actividades por semana Tema
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (1 hora) Semana 1: Mi parroquia, ubicación en el plano<=
/strong> Video introductorio sobre la parroquia. <=
br>
Desarrollo: Navegación guiada en Google Sites para
identificar lugares representativos. Elaboraci=
ón
de un mapa físico de la parroquia con materiales reciclados. Tabla 6<=
o:p> Plan de actividades por semana Tema Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (1 hora) Semana 2: División político-administrativa Explicación con ejemplos locales. Mapa mura=
l de
la división político-administrativa. Semana 3: Parroquia urbana y rural Inicio: Video comparativo. Actividad práctica: Dramatización sobre diferencias urbanas y
rurales. Semana 4: Derechos y responsabilidades Video educativo. Elaboración del mural Árbol de los Derec=
hos
con aportes de cada estudiante. Semana 5: Todos somos parte de la parroquia Inicio: Presentación del tema en Google Sites. Síntesis final: Exposición oral y socialización de los
trabajos realizados. El
diseńo de cada sesión (Tabla 6), sigui=
ó las
fases del modelo pedagógico Inic=
ioDesarrolloCierre,
promoviendo la participación activa y la reflexión. Durante la implementaci=
ón,
los estudiantes demostraron entusiasmo y compromiso, destacando la facilida=
d de
uso de Google Sites para acceder a los materiales y realizar las actividades
propuestas. Para
la ejecución de la propuesta se utilizaron los siguientes recursos: ˇ =
Digitales: -&nb=
sp;
Plataforma Google Sites (como entorno principal de aprendizaje=
). -&nb=
sp;
Aplicaci=
ones complementarias: WordWall, -&nb=
sp;
Videos educativos, mapas interactivos y enla=
ces
de refuerzo curricular. ˇ =
Materiales físicos: -&nb=
sp;
Cartulinas, marcadores, plastilina y materia=
les
reciclados para actividades manuales. Estos recursos facilitaron la
integración de contenidos digitales y experiencias prácticas, contribuyendo=
a
un aprendizaje multimodal, activo y contextualizado. A
continuación, se presenta el cronograma de ejecución de la intervención
pedagógica, donde se organizaron las actividades según etapas y tiempos, Cronograma de la intervención pedagógica Semana
Etapa
Actividad principal Duración
Modalidad
Semana 1 (15 <=
span
class=3DSpellE>sep) Etapa 1:
Diagnóstico Aplicación del =
pre-test 3 horas Presencial Semana 2 (812 =
sep) Etapa 2: Desarrollo Tema: Mi parroquia, ubicación en el plano<=
o:p> 3 horas Presencial Semana 3 (1519=
sep) Etapa 2: Desarr=
ollo Tema: División
político-administrativa 3 horas Presencial Semana 4 (2226=
sep) Etapa 2: Desarrollo Tema: Parroquia urbana y rural 3 horas Presencial Semana 5 (29 Etapa 2: Desarr=
ollo Tema: Derechos y
responsabilidades 3 horas Presencial Semana 6 (610 =
oct) Etapa 2: Desarrollo Tema: Todos somos parte de la parroquia 3 horas Presencial Semana 7 (1317
oct) Etapa 3:
Retroalimentación Revisión y jueg=
os
interactivos en Google Sites 3 horas Presencial Semana 8 (2024
oct) Etapa 4: Evaluación final Aplicación del post-t=
est
y análisis de resultados 3 horas Presencial En la Tabla 7 se observa que la intervención se desarrolló en ocho semanas;=
en
primer lugar, se aplicó un pretest como diagnóstico inicial. Luego, se
trabajaron contenidos de ciencias sociales de forma progresiva durante vari=
as
sesiones. Posteriormente, se incorporaron actividades de retroalimentación
apoyadas en recursos digitales como Google Sites. Finalmente, se aplicó un =
post
test, lo que permitió analizar los resultados y verificar, en cierta medida,
los cambios en el aprendizaje de los estudiantes. La evalua=
ción final
se realizó mediante el post-test aplicado al término de la
intervención. Los resultados mostraron una mejora significativa del rendimiento académico en el
grupo experimental, así como un incremento en la participación, la motivaci=
ón y
la autoconfianza de los estudiantes. La valora=
ción
cualitativa recogida a través de las encuestas y entrevistas evidenció que =
los
estudiantes perciben Google Sites como una herramienta fácil, divertida y útil, mient=
ras
que los docentes valoraron su potencial para organizar contenidos, fomentar la colaboración y fortalecer las
competencias digitales. La aplica=
ción de la
propuesta demostró ser viable,
replicable y sostenible, dado que requiere únicamente recur=
sos
tecnológicos básicos y puede adaptarse a distintos niveles educativos. La
implementación de Google Sites como herramienta pedagógica transformó el
proceso de enseńanza-aprendizaje de las ciencias sociales, generando un ent=
orno
dinámico, participativo y centrado en el estudiante. Los resultados validan=
la
pertinencia de incorporar plataformas digitales accesibles dentro del aula =
como
medio para alcanzar aprendizajes significativos y fortalecer la alfabetizac=
ión
digital en la educación básica ecuatoriana. ˇ&nb=
sp;
La implementación de Google Sites como herramienta
didáctica demostró ser una estrategia eficaz para promover el aprendizaje significativo en c=
iencias
sociales. La diferencia estadísticamente significativa entre las calificaci=
ones
del pre-test y el post-tes=
t
confirma que los estudiantes del grupo experimental mejoraron sustancialmen=
te
su rendimiento académico, consolidando su comprensión de conceptos históric=
os,
geográficos y sociales. ˇ&nb=
sp;
Los resultados cualitativos reflejan que los
estudiantes se sintieron más motivados, participativos y comprometidos con =
la
asignatura al interactuar con materiales digitales. Esto respalda lo plante=
ado
por Ausubel quien
destaca la importancia de la motivación y la conexión entre los saberes pre=
vios
y los nuevos conocimientos para lograr aprendizajes profundos y duraderos.<=
o:p> ˇ&nb=
sp;
La propuesta fomentó la alfabetización digital en los
estudiantes y docentes, potenciando el uso responsable de herramientas TIC.
Google Sites permitió el trabajo colaborativo, la exploración autónoma de
contenidos y la comunicación efectiva, fortaleciendo habilidades propias del
siglo XXI como la cooperación, la creatividad y el pensamiento crítico. ˇ&nb=
sp;
La aplicación de la propuesta evidenció su <=
strong>viabilidad en contextos educativos ecuatoriano=
s,
al requerir únicamente acceso a internet y recursos tecnológicos básicos. La
facilidad de uso de Google Sites y su integración con el ecosistema de Goog=
le Workspace garantizan su sostenibilidad y adaptabilida=
d a
otros niveles o asignaturas. ˇ&nb=
sp;
El estudio se alinea con las directrices del=
Ministerio de Educación del Ecuador que
promueven la incorporación de las TIC para mejorar la calidad educativa. Es=
ta
investigación aporta evidencia empírica de que la integración tecnológica p=
uede
ser una vía efectiva para fortalecer la equidad, la inclusión y la calidad =
de
la enseńanza en el país. ˇ&nb=
sp;
Los resultados validan la pertinencia de la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel al contexto de la educación
digital, demostrando que las herramientas tecnológicas, cuando se utilizan
pedagógicamente, pueden facilitar la internalización del conocimiento. De i=
gual
modo, aportan un modelo replicable para docentes interesados en implementar
recursos TIC de bajo costo en el aula. ˇ&nb=
sp;
En conclusión, la implementación de Google S=
ites
como herramienta pedagógica en ciencias sociales constituye una ˇ&nb=
sp;
Se recomienda que las instituciones educativ=
as
desarrollen programas de capacitación permanente sobre el uso de herramient=
as
digitales como Google Sites, WordWall, Kahoot o LiveWorksheets, =
de
manera que los docentes fortalezcan sus competencias tecnológicas y
pedagógicas. ˇ&nb=
sp;
Es importante incorporar las TIC de forma
sistemática en diferentes áreas curriculares, garantizando que el aprendiza=
je
digital se convierta en un eje transversal que fomente la investigación, la
creatividad y el pensamiento crítico desde edades tempranas.2.
Metodología
Según Hernández-Sampieri & Mendoza (2018)<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-ansi-language:ES-EC'> este tipo de enfoque permite
complementar los resultados numéricos del método cuantitativo con las
percepciones, opiniones y significados obtenidos desde la perspectiva
cualitativa, generando una visión más holística del objeto de estudio.2.1.=
Variables del estudio
Tabla 1
Uso de Google S=
ites
en la enseńanza de ciencias sociales
- Interactividad y diseńo
- Organización de contenidos
- Integración con otras herramientas
- Nivel de uso pedagógico
- Interacción
- Implementación en el aula
- Entrevistas autoadministradas
Rendimiento
académico en ciencias sociales
- Análisis de contenidos
- Comprensión histórica y geográfica
2.2.=
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
2.3.=
Procedimiento de la investigaci=
ón
2.4.=
Análisis de los datos
2.5.=
Consideraciones éticas
3. Resultados
3.1.=
Resultados del pre-test
(evaluación diagnóstica)
3.2.=
Resultados del post-test
(evaluación final)
3.3.=
Resultados de la encuesta de
percepción estudiantil
3.5. Síntesis general de
resultados
4. Discusión
4.5.<=
![endif]> Implementación de la propuesta
Estructura y modalidad
Desarrollo de sesiones
Cierre: Juego en WordWall so=
bre
ubicación geográfica.
Desarrollo: Collage interactivo comparativo en Google Si=
tes.
Cierre: Ejercicio en LiveWorksheets=
.
Desarrollo: Creación de subpáginas en Google Sites para
describir cada tipo de parroquia.
Cierre: Juego de preguntas en Kahoo=
t.
Desarrollo: Collage interactivo con ejemplos cotidianos.=
Cierre: Actividad en LiveWorksheets=
.
Desarrollo: Actividad colaborativa sobre roles comunitar=
ios.
Cierre: Juego en WordWall.
Recursos utilizad=
os
Cronograma de ejecución
Evaluación de la
implementación
5. Conclusiones
Recomendaciones
ˇ&nb=
sp;
Los recursos digitales deben adaptarse a las
características, intereses y niveles de los estudiantes, promoviendo la
contextualización de los contenidos y evitando el uso genérico de materiales
sin pertinencia local o cultural.
ˇ&nb=
sp;
Se sugiere mantener procesos periódicos de
evaluación del impacto pedagógico de las herramientas digitales, a fin de
ajustar estrategias, mejorar los recursos y garantizar que las TIC contribu=
yan
realmente al desarrollo del aprendizaje significativo.
ˇ&nb=
sp;
Las instituciones académicas deberían impuls=
ar
investigaciones sobre el uso de entornos virtuales y herramientas digitales=
en
distintas áreas del conocimiento, con el objetivo de generar evidencia
científica que oriente la toma de decisiones pedagógicas.
5.2.<=
strong> Líneas futuras de
investigación
A partir de los resultados
obtenidos, se propone que futuros
estudios exploren la aplicación de Google Sites en contextos virt=
uales
o híbridos, así como su efecto en otras áreas del currículo, tales como Len=
gua
y Literatura o Ciencias Naturales. También se sugiere analizar la relación
entre el uso de herramientas TIC y variables como la escritura académica, el
6.&n=
bsp;
Conflicto de intereses
Los autor=
es
declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo
presentado.
7.&n=
bsp;
Declaración
de contribución de los autores
Todos aut=
ores
contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
8.&n=
bsp;
Costos de financiamiento
La presen=
te
investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los auto=
res.
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