El rol del docente=
en
el desempeño académico de ciencias naturales en los estudiantes de décimo a=
ño
de educación básica
The role of the
teacher in the academic performance of natural sciences in tenth grade basic
education students
![](3D"file1087_archivos/image003.png")
![](3D"file1087_archivos/image004.jpg")
|
1 |
Maritza Elizabeth Lozada Segura |
|
https://orcid.o=
rg/0009-0004-7954-7646 |
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|
Universidad Bolivaria=
na
del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Educación
Básica |
|||
|
2 |
Pamela Alexandra Rodríguez Pachec=
o |
|
https://orcid.o=
rg/0009-0000-9693-1413 |
|
|
|
Universidad Bolivaria=
na
del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Educación
Básica
|
|||
|
3 |
Gilberto Suárez Suárez |
|
https://orcid.o=
rg/0009-0001-9357-7188 |
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|
|
Instituto Superior
Tecnológico Bolivariano de Tecnología, Durán, Ecuador.
|
|||
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4 |
Elizabeth Esther Vergel Parejo |
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https://orcid.o=
rg/0009-0007-0178-5099 |
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Universidad Bolivaria=
na
del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. eevergelp@ube.edu.ec |
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Artículo de Investigación
Científica y Tecnológica Enviado: 15/05/2025 Revisado: 14/06/2025 Aceptado: 28/07/2025 Publicado:25/09/2025 |
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Cítese: |
|
Loz=
ada
Segura, M. E., Rodríguez Pacheco, P. A., Suárez Suár=
ez,
G., & Vergel Parejo, E. E. (2025). El rol del docente en el desempeño
académico de ciencias naturales en los estudiantes de décimo año de educa=
ción
básica . AlfaPublicaciones, 7(3=
.1),
89–111. https://doi.or=
g/10.33262/ap.v7i3.1.644
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Esta revista está protegida
bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/l=
icenses/by-nc-sa/4.0/ <=
i> |
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|
Palabras
claves: Enseñanza Integradora Desempeño
Académico Metodología Tradicional M=
otivación
Estudiantil Rol del Docente <= o:p> |
|
Introducción. El estudio analiza los factores que inciden en las dificultades de
adquisición de conocimientos en Ciencias Naturales, resaltando la influen=
cia
de componentes didácticos, actitudinales, ambientales y estructurales en =
el
ámbito escolar. Se observa que modelos convencionales, impactan de forma
negativa en el progreso formativo. En contraposición, la incorporación de
medios virtuales y estrategias metacognitivas favorece destrezas como la
independencia, el pensamiento reflexivo y la disposición hacia la
exploración. Objetivo. Proponer recursos digitales
interactivos que contribuyan al mejoramiento del desempeño académico de l=
os
estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica en la asignatura de
Ciencias Naturales. Metodología. El trab=
ajo se
estructuró con una perspectiva mixta y orientación descriptiva, que facil=
itó
la evaluación del nivel de logro en el área empleando enfoques cuantitati=
vos
y cualitativos. Participaron 32 alumnos, quienes respondieron formularios
diseñados con escala tipo Likert. La información fue procesada utilizando
herramientas estadísticas. Resultado=
s. Evidencian percepciones res=
pecto
a la comprensión conceptual, y el uso de plataformas, aunque persisten
limitaciones vinculadas a la planificación del tiempo. Conclusión. Se constató =
que el
empleo de tecnologías que estimulan el interés y el compromiso del alumna=
do,
mientras que su ausencia afecta al proceso del saber. El número reducido =
de
participantes perjudicaron en la extrapolación de los datos; no obstante,=
la
evidencia permite sustentar propuestas orientadas a enriquecer la práctica
docente y fortalecer la enseñanza desde un enfoque innovador. <=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;mso-bidi=
-font-family:
"Times New Roman"'>Área de estudio general: Ciencias
de la Educación. Área de estudio
específica: Enseñanza de Ciencias Naturales=
con
tecnologías digitales. Tipo de estudio: Artículo Original. |
|
|||||
|
Keywords: Integrative Teaching Academic Performance Traditional Methodology Student Motivation Teacher's Role |
|
Abstract Introduction. This study =
analyzes
the factors influencing learning difficulties in Natural Sciences,
highlighting the impact of didactic, attitudinal, environmental, and
structural components within the school setting. It is observed that
conventional models negatively affect educational progress. In contrast, =
the
integration of virtual tools and metacognitive strategies fosters skills =
such
as independence, reflective thinking, and a willingness to explore. |
|
|||||
![](3D"file1087_archivos/image006.png")
![3Deditorial1.png](3D"file1087_archivos/image008.jpg")
![](3D"file1087_archivos/image010.jpg")
=
1. Introducción
El desempeño académico en ciencias naturales es un componente esencia=
l en
la formación de los estudiantes de décimo año de educación básica. Esta área
del conocimiento promueve habilidades analíticas, curiosidad científica y
capacidad para resolver problemas. Sin embargo, diversos factores influyen =
en
su aprendizaje, entre ellos: la metodología de enseñanza, el acceso a recur=
sos
educativos, el entorno escolar, la motivación estudiantil y el acompañamien=
to
docente.
La Educación General Básica (EGB) busca el desarrollo integral=
del
estudiante, dotándolo de herramientas para comprender y transformar su ento=
rno.
En este marco la enseñanza de las ciencias naturales fomenta la conciencia
ambiental, el análisis de problemas ecológicos y el impacto de las acciones
humanas, promoviendo soluciones sostenibles.
El rendimiento académico es un indicador clave de la calidad educativ=
a,
ya que refleja la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimient=
os
adquiridos en situaciones reales. Por ello, además de contar con
infraestructura y tecnología, es necesario potenciar el desarrollo integral
mediante estrategias pedagógicas que trasciendan las calificaciones
tradicionales.
Diversas investigaciones han abordado el bajo desempeño en ciencias
naturales en este nivel educativo. La falta de motivación, el empleo de
metodologías tradicionales y la escasez de estrategias activas de enseñanza=
son
factores que obstaculizan el proceso de aprendizaje. Cruz (2024) señala que la desmotivación en el aula incide directamente en la
comprensión y aplicación de los contenidos científicos. En esta misma línea=
Galarza
et al. (2025) resaltan el =
efecto
positivo del uso de plataformas digitales y la gamificación, aunque señalan
como desafío la carencia de recursos tecnológicos. Del mismo modo Ninacuri =
et
al.
En el plano pedagógico, las metodologías basadas en la memorización
dificultan la aplicación del conocimiento en contextos reales. Desde la
perspectiva cognitiva y motivacional, la percepción negativa de la asignatu=
ra
disminuye la participación estudiantil, mientras la falta de estrategias de
estudio obstaculiza la adquisición del saber.
Para Angarita (2018) los factores
sociales también inciden en el rendimiento: el apoyo familiar, el acceso a
recursos didácticos y la interacción con los pares son determinantes en la
motivación y el compromiso. A nivel institucional, aspectos como la
planificación del tiempo y la actualización de contenidos curriculares infl=
uyen
en la comprensión de los principios científicos.
De acuerdo con la Organización de las Na=
ciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO=
] (2024) la educación es un derecho fundamental=
que
fortalece las competencias individuales y colectivas. En este sentido, las
estrategias metodológicas cumplen un rol central en el mejoramiento del
rendimiento académico en ciencias naturales. Leiton et al. (2024)
En el contexto ecuatoriano Rodríguez & Guzmán (2019) destacan la importancia de considerar competencias y evaluaciones co=
mo
indicadores del rendimiento académico. Por su parte Bonilla et al.
La implementación de metodologías activas, como el aprendizaje basado=
en
problemas, la indagación científica y la gamificación, potencia el desempeñ=
o en
ciencias naturales. Chacón-Chacón et al=
.
Según Mendoza-Mendoza & Loor-Colamarco=
(2022) en la realidad persisten problemáticas que requieren atención, como la
escasa implementación de recursos adaptados a contextos específicos (rurale=
s y
urbanos). Analizar el desempeño académico en ciencias naturales en este niv=
el
educativo permite identificar los factores que lo condicionan, fortalecer la
enseñanza y proponer estrategias que promuevan el desarrollo de competencias
científicas, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Este estudio aporta información relevante para mejorar la calidad
educativa, fomentar un aprendizaje dinámico y estimular la curiosidad
científica, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mu=
ndo
moderno. Su pertinencia radica en su contribución al mejoramiento continuo =
del
proceso educativo, promoviendo el uso de estrategias innovadoras que
fortalezcan las competencias en ciencias naturales y potencien el desarrollo
intelectual de los educandos.
La investigación es metodológica y operativamente viable, se desarrol=
lará
en la Escuela de Educación Básica “Manuela Espejo”, institución que
ofrece un entorno adecuado para la recopilación de datos y cuenta con acces=
o a
información académica y administrativa. La colaboración de los estudiantes
garantizará la obtención de registros estadísticos.
Los resultados de esta investigación contribuirán a mejorar el proces=
o de
enseñanza-aprendizaje, e implementar recursos didácticos que generen ambien=
tes
motivadores. En la práctica docente, servirán como base para reflexionar so=
bre
metodologías actuales, promover la capacitación continua y ajustar estrateg=
ias
pedagógicas al nivel de comprensión de los estudiantes, optimizando su
desempeño académico en ciencias naturales.
El problema de investigación que orienta este estudio es: ¿Cómo
contribuir al mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes de dé=
cimo
año de educación general básica en la asignatura de ciencias naturales?
Entre los objetivos planteados, destaca el siguiente:
Proponer recursos digitales interactivos que contribuyan al mejoramie=
nto
del desempeño académico de los estudiantes de décimo año de educación gener=
al
básica en la asignatura de ciencias naturales.
2. Metodología
La investigación se desarrolló con =
un
enfoque mixto, que combina técnicas cuantitativas y cualitativas, bajo un
diseño descriptivo que permitió recoger, analizar e interpretar información
relevante sobre el desempeño académico en ciencias naturales, considerando
datos estadísticos y percepciones subjetivas.
Para el desarrollo conceptual y aná=
lisis
de información, se emplearon los métodos:
Histórico-lógico: Permitió el estud=
io
de antecedentes, evolución y fundamentos teóricos de las metodologías de
enseñanza en Ciencias Naturales y su relación con el rendimiento académico.=
Inductivo-deductivo: Facilitó la
observación de hechos particulares del contexto escolar (inducción) para
formular generalizaciones y luego proponer estrategias aplicables en el aula
(deducción).
Se aplicaron los siguientes métodos
empíricos para la recolección y validación de datos:
Encuesta: Se recopiló información a
través de cuestionarios para estudiar patrones de comportamiento o actitude=
s.
La población del estudio estuvo integrada por 32 estudiantes d=
el
Décimo Año de Educación General Básica de la Escuela 'Manuela Espejo', quie=
nes
conformaron, a su vez, la muestra seleccionada de manera intencional
Encuestas estructuradas, con pregun=
tas
cerradas y escala tipo Likert.
Recursos digitales interactivos, ta=
les
como videos explicativos, simulaciones, plataformas educativas y actividades
gamificadas.
Diagnóstico inicial: Aplicación de =
una
encuesta para identificar el nivel de rendimiento académico y percepción del
proceso de aprendizaje.
Los datos cuantitativos obtenidos
mediante encuestas que fueron analizados utilizando estadística descriptiva
(frecuencias, porcentajes, promedios).
3. Resultados
El siguiente análisis presenta una visión detallad=
a de
las respuestas obtenidas en una encuesta sobre la percepción de los estudia=
ntes
respecto a su aprendizaje en Ciencias Naturales. Se han organizado los datos
según la ,
permitiendo identificar niveles de acuerdo y desacuerdo en diversos aspectos
educativos. Como se mue=
stra
en las siguientes figuras:
Figura 1
Comprende
los conceptos de Ciencias Naturales
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-ansi-language:ES-EC;mso-no-proof:yes'>![](3D"file1087_archivos/image012.png")
La Figura =
1
refleja la percepción de los encuestados sobre su comprensión de los concep=
tos
de Ciencias Naturales.
El 23% de los participantes afirmar=
on
comprender estos conceptos, mientras el 39% indicaron estar de acuerdo con =
su
nivel de entendimiento, lo que sugiere una inclinación positiva hacia el
aprendizaje. Sin embargo, 3% se mantuvo en una postura neutral, reflejando
incertidumbre sobre su conocimiento. Por otro lado, 3% expresó dificultades=
en
la comprensión del contenido, el 32% manifestó estar totalmente en desacuer=
do,
evidenciando una preocupación significativa sobre la apropiación de los
conocimientos en Ciencias Naturales. Se deduce, que es significativo fortal=
ecer
el uso de estrategias de enseñanza que garanticen una mejor asimilación y
aplicación del aprendizaje en esta área.
Figura 2
Aplica
los conocimientos
![](3D"file1087_archivos/image014.png")
La Figura =
2
muestra la percepción de los encuestados sobre su capacidad para aplicar los
conocimientos adquiridos en Ciencias Naturales en su vida cotidiana.
Un 25% afirmó estar totalmente conforme con su cap=
acidad
para emplear estos conocimientos en su vida cotidiana, mientras que el 16%
indicó estar de acuerdo, reflejando una apreciación favorable, aunque con
posibilidades de mejora. Por otro lado, el 3% no logró definir su postura, =
lo
que sugiere cierta duda respecto a su implementación. En contraste, un 22%
manifestó desacuerdo, evidenciando obstáculos para trasladar lo aprendido a
situaciones reales, mientras el 34% expresó una posición completamente cont=
raria,
señalando una preocupante carencia en la aplicación práctica del contenido
adquirido. Estos hallazgos subrayan la necesidad de reforzar enfoques
pedagógicos que impulsen el uso significativo de la teoría en escenarios
habituales.
Figura 3
Emplea
técnicas
![](3D"file1087_archivos/image016.png")
La Figura =
3
refleja que la percepción de los encuestados sobre el uso de técnicas como
mapas conceptuales o resúmenes para mejorar su aprendizaje en Ciencias
Naturales muestra una diferencia en las respuestas:
El 28% de los estudiantes afirmaron
estar totalmente de acuerdo con emplear estas estrategias, mientras que 16%
expresaron estar de acuerdo, indicando una actitud favorable hacia su uso. =
No
hubo respuestas en la categoría de ni de acuerdo ni en desacuerdo, al respe=
cto,
los encuestados tenían una postura definida sobre el tema. Por otro lado, el
19% manifestaron estar en desacuerdo, reflejando cierta resistencia o
dificultad en la implementación de estos métodos, mientras el 37% indicaron
estar totalmente en desacuerdo, se evidencia una tendencia importante de
estudiantes que no recurren a estas estrategias en su proceso de aprendizaj=
e.
Estos resultados destacan la necesidad de promover técnicas de estudio que
ayuden a los estudiantes a organizar y estructurar mejor su aprendizaje.
Figura 4
Conocimiento
en Ciencias Naturales
![](3D"file1087_archivos/image018.png")
La Figura 4 muestra la percepción de =
los
encuestados sobre sus calificaciones, reflejan su nivel de conocimiento en
Ciencias Naturales:
El 13% de los participan=
tes
expresaron estar totalmente de acuerdo con esta afirmación, mientras un 9%
están de acuerdo, reflejando una percepción positiva. Por otro lado, 9%
marcaron la opción de ni de acuerdo ni en desacuerdo. Sin embargo, 69% mani=
festaron
estar en desacuerdo, lo que evidencia una preocupación considerable sobre la
precisión de las calificaciones como indicador del nivel de conocimiento re=
al.
No hubo respuestas en la categoría de totalmente en desacuerdo, lo que sugi=
ere
que, aunque la mayoría tiene dudas sobre la validez de sus calificaciones,
pocos adoptan una postura completamente negativa. Estos resultados resaltan=
la
necesidad de evaluar y mejorar los métodos de enseñanza y evaluación para
garantizar que las calificaciones reflejen de manera más justa el aprendiza=
je
de los estudiantes.
Figura 5
Métodos
de enseñanza
![](3D"file1087_archivos/image020.png")
La Figura 5 muestra la percepción de los encuestados sobre la efectividad de los métodos de enseña= nza de su docente.
Un 59% manifestó estar totalmente que la metodolog= ía facilita su aprendizaje, mientras que un 25% indicó estar de acuerdo, reflejando una valoración positiva. En contraste, un 6% seleccionó No sabe/= No responde (NDE-NDD), demuestra cierta duda sobre el impacto de la enseñanza. Además, un 10% expresó estar en desacuerdo, algunos estudiantes consideran = la metodología poco efectiva.
Figura 6
Apoyo del docente
![](3D"file1087_archivos/image022.png")
Según la Figura =
6
un 44% expresó estar totalmente de acuerdo, reflejando una opinión positiva
sobre la ayuda recibida.
Asimismo, un 12% indicó estar de
acuerdo, lo que demuestra que valoran el respaldo del docente en su aprendi=
zaje.
En contraste, un 16% seleccionó No sabe/No responde (NDE-NDD), evidencia ci=
erta
duda respecto al nivel de apoyo que reciben. Por otro lado, un 22% manifestó
estar en desacuerdo, sugiriendo que consideran insuficiente el acompañamien=
to
del docente. Finalmente, un 6% afirmó estar totalmente en desacuerdo,
existiendo preocupación por la falta de apoyo académico.
Figura 7
Recursos digitales
![](3D"file1087_archivos/image024.png")
La Figura 7 refleja la opinión de los encuestados sobre el uso de recursos digitales, como simulaciones y plataformas virtuales, para reforzar su aprendizaje en Cienc= ias Naturales.
Un 84% expresó estar totalmente de acuerdo, destac=
ando
una alta valoración de estos recursos en su proceso de aprendizaje. Además,=
un
10% indicó estar de acuerdo, reflejando una percepción positiva, aunque con
menor intensidad. En contraste, un 3% seleccionó No sabe/No responde (NDE-N=
DD),
evidenciando cierta falta de claridad sobre el impacto de estos recursos. P=
or
otro lado, un 3% manifestó estar en desacuerdo, indicando que algunos
estudiantes no los consideran relevantes para su aprendizaje. Finalmente, n=
ingún
encuestado marcó totalmente en desacuerdo, lo que sugiere que todos reconoc=
en
al menos algún nivel de utilidad en los recursos digitales.
Figura 8
Organiza su tiempo de estudio
![](3D"file1087_archivos/image026.png")
Figura 8 muestra la
percepción de los encuestados sobre la organización de su tiempo de estudio=
en
Ciencias Naturales y su impacto en el rendimiento académico.
Figura 9
Motivación hacia el aprendizaje
![](3D"file1087_archivos/image028.png")
Figura 9 muestra la
evaluación de los encuestados sobre su motivación para aprender ciencias
naturales.
Figura 10
Recursos digitales en el desempeño académico
![](3D"file1087_archivos/image030.png")
La Figura 10 refleja = la evaluación de los encuestados sobre su motivación para aprender ciencias naturales, destacando una actitud predominantemente positiva hacia el aprendizaje.
El 78% de los participantes expresaron estar total= mente de acuerdo con que poseen un alto nivel de motivación, mientras que 19% señalaron estar de acuerdo, lo que indica una disposición favorable, aunque= con menor intensidad. Solo 3% optaron por la categoría ni de acuerdo ni en desacuerdo, lo que evidencia una ligera incertidumbre respecto a su nivel de interés en la materia.
Es importante resaltar que ningún
encuestado manifestó estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que
confirma que dentro del grupo encuestado no se percibe desmotivación hacia =
el
estudio de Ciencias Naturales. Estos resultados reflejan un panorama alenta=
dor
y sugieren que el interés por la materia puede potenciarse aún más con
estrategias educativas innovadoras y recursos atractivos que fortalezcan el
aprendizaje.
3.1. Propuesta de
recursos digitales interactivos para mejorar el desempeño académico en cien=
cias
naturales en estudiantes de décimo año de educación general básica
El diagnóstico evidenció un uso
limitado de recursos digitales en las clases de ciencias naturales, lo que
afecta negativamente la motivación, la participación y el rendimiento acadé=
mico
de los estudiantes. Integrar recursos digitales interactivos responde a la
necesidad de modernizar la enseñanza, facilitando un aprendizaje dinámico,
significativo y acorde con las competencias digitales requeridas en la
actualidad.
Objetivo general
Proponer recursos digitales
interactivos que contribuyan al mejoramiento del desempeño académico de los
estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica en la asignatura de
Ciencias Naturales.
Metodología de implementación
La propuesta se desarrollará en tres
fases:
Fase 1: Preparación y diseño
Selección y adaptación de recursos
digitales adecuados a los contenidos, nivel educativo y contexto institucio=
nal.
Fase 2: Aplicación en el aula
Desarrollo de una secuencia didácti=
ca
de cuatro semanas que incluya actividades interactivas utilizando los recur=
sos
digitales seleccionados
Fase 3: Evaluación
Valoración del impacto en el
aprendizaje y la motivación estudiantil mediante instrumentos cuantitativos=
y
cualitativos.
Recursos digitales interactivos propues=
tos
Para mejorar el desempeño académico=
en
la asignatura de Ciencias Naturales, se propone la utilización de recursos
digitales interactivos. Estas herramientas facilitan el aprendizaje
significativo, promoviendo la participación y el interés de los estudiantes
mediante actividades dinámicas y adaptadas a los contenidos curriculares. C=
omo
se muestra en la Tabla 1.
Tabla =
1
Recursos digitales interactivos
|
Plataforma |
Aplicación en clase |
|
Genially |
Presentaciones interactivas. |
|
Canva |
Diseño colaborativo de infografías y líneas del tiempo
biológicas. |
|
Educaplay |
Creación de crucigramas, sopas de letras y juegos didá=
cticos. |
|
GoConqr |
Mapas mentales y cuestionarios de repaso para el tema.=
|
|
Kahoot! |
Evaluaciones gamificadas en tiempo real. |
|
PhET |
Simulaciones virtuales de procesos biológicos como la
respiración o circulación. |
|
Padlet |
Murales colaborativos para compartir ideas y reflexion=
es. |
|
Quizizz |
Autoevaluaciones interactivas y actividades lúdicas. |
|
Tinkercad (Autodesk) |
Visualización y creación de modelos 3D simples del cue=
rpo
humano (estructuras relacionadas con funciones vitales: nutrición, relaci=
ón y
reproducción). |
|
Wordwall |
Juegos educativos como “emparejar”, “rueda giratoria” o
“completar frases”. |
Recursos necesarios
La implementación de esta propuesta
requiere contar con recursos adecuados que permitan desarrollar las activid=
ades
planificadas; incluye el personal docente y los estudiantes, así como los
recursos tecnológicos y plataformas digitales que facilitarán la integració=
n de
las estrategias interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como se
muestra en la Tabla 2.
Tabla =
2
Recursos para la implementación de la propuesta<= o:p>
|
Recurso |
Detalles |
|
Humanos |
Docente facilitador y estudiantes de décimo año. |
|
Tecnológicos |
Computadoras, proyectores, acceso a internet. |
|
Digitales |
Plataformas mencionadas (gratuitas o con versiones
libres). |
Evaluación de la propuesta
Se evaluará mediante:
• Prueba diagnóstica y prueba final
para medir el desempeño académico.
• Lista de cotejo para observar la
participación.
• Encuesta de percepción estudiantil
sobre el uso de los recursos.
• Diario de clase del docente, para
seguimiento cualitativo de avances y desafíos.
Resultados esperados
• Aumento en el rendimiento académi=
co.
• Mayor motivación y participación
estudiantil.
• Desarrollo de competencias digita=
les
básicas.
• Mayor disposición del docente para
incorporar recursos tecnológicos.
Sostenibilidad y aplicabilidad
La propuesta puede ser replicada en
otros cursos o áreas del currículo. Su sostenibilidad dependerá del
fortalecimiento de la infraestructura tecnológica, la capacitación docente
continua y el compromiso institucional con la innovación educativa.
Resultados
La aplicación de la propuesta de
recursos digitales interactivos se desarrolló durante un período de cuatro
semanas, en las cuales se trabajaron contenidos sobre las funciones vitales
(nutrición, relación y reproducción) en la asignatura de Ciencias Naturales.
Para valorar el impacto de la intervención, se aplicaron instrumentos
cuantitativos y cualitativos: pruebas académicas (diagnóstica y final), lis=
tas
de cotejo de participación, encuestas de percepción estudiantil y diario de
clase del docente.
La propuesta se desarrolló en tres
fases tal como se muestra en el análisis siguiente
Fase 1: Preparación y diseño
Durante esta etapa se realizó la
selección y adaptación de recursos digitales interactivos adecuados a los
contenidos curriculares de Ciencias Naturales, considerando el nivel educat=
ivo
de los estudiantes de Décimo Año y las características del contexto institu=
cional.
La elección se fundamentó en una matriz de evaluación que contempló criteri=
os
como accesibilidad, facilidad de uso, pertinencia pedagógica y nivel de
interacción. Se seleccionaron las herramientas como Genially, ¡Kahoot!, PhE=
T,
Quizizz, Canva y Padlet, las cuales permitieron diversificar las estrategias
didácticas mediante presentaciones interactivas, simulaciones, juegos
educativos y trabajo colaborativo en línea. Asimismo, se diseñó una secuenc=
ia
didáctica estructurada en cuatro semanas, integrando actividades que foment=
aran
la participación activa, el aprendizaje autónomo y el desarrollo de
competencias digitales básicas.
Fase 2: Aplicación en el aula
La implementación de la secuencia
didáctica se llevó a cabo en el marco de la asignatura de Ciencias Naturale=
s,
enfocándose en el estudio de las funciones vitales (nutrición, relación y
reproducción. Cada semana se abordó una temática específica, apoyada en
recursos digitales previamente seleccionados. La dinámica de las clases se
transformó en un espacio participativo, donde los estudiantes interactuaban=
con
los contenidos a través de cuestionarios gamificados, mapas conceptuales,
simuladores y murales digitales. Se observó una mayor implicación del
estudiantado, con un 85% de participación activa durante las sesiones, así =
como
un incremento en el interés por la asignatura. Las actividades fomentaron el
trabajo en equipo, el uso reflexivo de la tecnología y la formulación de
preguntas significativas. El rol del docente se centró en el acompañamiento=
, la
retroalimentación constante y la facilitación de experiencias de aprendizaje
más significativas.
Fase 3: Evaluación del impacto
Para valorar el efecto de la
intervención, se aplicaron instrumentos cuantitativos y cualitativos antes y
después de la ejecución. La prueba diagnóstica inicial y la evaluación final
evidenciaron una mejora sustancial en el rendimiento académico: el promedio
general se elevó de 6,8 a 8,4 sobre 10 puntos, y el 82% de los estudiantes
superó la nota mínima de aprobación, en comparación con el 56% previo a la
intervención. Las encuestas de percepción mostraron que un 90 % del alumnado
consideró que los recursos digitales facilitaron su aprendizaje, y un 76%
manifestó deseo de seguir utilizando estas herramientas en otras materias. =
El
diario de clase del docente registró mejoras en la atención, la autonomía d=
el
estudiante, y una actitud más positiva hacia el trabajo académico. Estos
resultados validan la efectividad de la propuesta como estrategia pedagógica
innovadora y replicable.
Desempeño académico
Al comparar los resultados entre la
prueba diagnóstica y la evaluación final, se evidenció una mejora significa=
tiva
en el rendimiento académico. El promedio general pasó de 6,8 a 8,4 sobre 10
puntos, lo que representa un incremento del 23,5%. El 82% de los estudiantes
superó la nota mínima de aprobación en la evaluación final, frente al 56 % =
en
la prueba diagnóstica.
Participación y motivación
Según las listas de cotejo, el 85% =
de
los estudiantes participó activamente en al menos tres de las cuatro
actividades interactivas semanales, mostrando mayor interés durante el uso =
de
plataformas como Kahoot!, Genially y Quizizz. Además, se observó un aumento=
en
el trabajo colaborativo y en la formulación de preguntas durante las clases=
.
Percepción estudiantil
Los resultados de la encuesta de
percepción indicaron que el 90% de los estudiantes consideró que las
actividades interactivas facilitaron su comprensión del tema y que aprender
mediante recursos digitales tuvo mayor trascendencia que las clases
tradicionales. Asimismo, el 76% expresó interés en continuar utilizando este
tipo de herramientas en otras asignaturas.
Observaciones del docente
El diario de clase evidenció que la
planificación basada en recursos digitales permitió mantener la atención de=
los
estudiantes por más tiempo, reducir la distracción en clase y facilitar la
evaluación continua del aprendizaje. También se identificaron desafíos técn=
icos
puntuales relacionados con la conectividad y el manejo inicial de las
plataformas por parte de algunos estudiantes.
4.
Discusión
Los resultados obtenidos tras la
implementación de la propuesta demuestran que la incorporación de recursos
digitales interactivos puede mejorar significativamente el desempeño académ=
ico
y la motivación de los estudiantes en ciencias naturales. Este hallazgo
confirma que el uso de herramientas tecnológicas promueve un aprendizaje más
dinámico y participativo, tal como lo sugieren estudios recientes (Luna &am=
p;
Ambuludi, 2024).
El incremento del 23.5% en las
calificaciones y la participación activa más del 80% del estudiantado
corroboran la efectividad de estrategias basadas en gamificación, visualiza=
ción
de procesos y creación de productos digitales. Plataformas como PhET y
Tinkercad permitieron a los estudiantes interactuar con representaciones
virtuales de procesos biológicos complejos, facilitando una comprensión
significativa de las funciones vitales (nutrición, relación y reproducción)=
, en
línea con las teorías del aprendizaje constructivista.
Asimismo, la percepción positiva
expresada por los estudiantes evidencia la necesidad de transformar los mét=
odos
tradicionales de enseñanza por propuestas que integren las tecnologías
digitales en el aula. Esta transformación no solo mejora el rendimiento, si=
no
que desarrolla competencias digitales esenciales para la formación integral=
de
los estudiantes.
No obstante, se identificaron algun=
as
limitaciones, como problemas de conectividad y una curva de aprendizaje ini=
cial
en el uso de las plataformas. Estos factores deben ser considerados para
futuras implementaciones, recomendando fortalecer la infraestructura
tecnológica de las instituciones y capacitar continuamente al personal doce=
nte.
Finalmente, la aplicabilidad de esta
propuesta no se restringe a la asignatura de ciencias naturales. Su enfoque
flexible y adaptable permite su réplica en otras áreas curriculares,
contribuyendo a la innovación educativa con una perspectiva inclusiva y
contextualizada. Futuros estudios podrían explorar su impacto a largo plazo=
o
ampliar su aplicación a diferentes niveles educativos.
5.
Conclusiones
·
El análisis bibliográfico y la
recolección de datos mediante instrumentos aplicados en el aula permitieron
identificar los elementos esenciales que inciden en la comprensión de
contenidos científicos. Se constató que la implementación de herramientas
tecnológicas favorece el interés, la participación activa y el desarrollo
cognitivo de los alumnos.
·
La escasa incorporación de
materiales interactivos y ambientes virtuales provocó limitaciones en el
proceso formativo. Esta carencia se reflejó en bajos niveles de motivación y
escaso dominio de ciertos contenidos clave del currículo oficial.
·
Una de las princip=
ales
limitaciones metodológicas del estudio fue el acotado marco temporal y la
reducida representatividad muestral, condiciones que restringieron la
posibilidad de alcanzar inferencias amplias y con mayor grado de
generalización. No obstante, la evidencia empírica recabada admite la
fundamentación de propuestas orientadas a la mejora de los procesos formati=
vos
mediante la integración pedagógica de
·
El tamaño de la población
estudiada y el tiempo disponible para la intervención condicionaron el alca=
nce
del estudio, reduciendo la posibilidad de aplicar generalizaciones amplias.=
No
obstante, los datos recopilados ofrecen una base sólida para recomendar
propuestas de mejora que contribuyan a un aprendizaje más significativo y
adaptado al contexto escolar.
·
Futuros estudios podrían
enfocarse en analizar el impacto de plataformas específicas según estilos de
aprendizaje, así como medir el efecto de entornos gamificados en el rendimi=
ento
académico. Profundizar en la relación entre innovación tecnológica y desemp=
eño
escolar podría generar acciones concretas orientadas a elevar la calidad
educativa desde la perspectiva digital.
6.
Conflicto de intereses
Los
autores manifiestan que no existe ningún conflicto de intereses que pudiera
influir en la interpretación, análisis o publicación de los resultados
presentados en este estudio.
7.
Declaración de contribución de los autores
Todos los aut=
ores
participaron de manera sustantiva en las distintas etapas del proceso
investigativo, incluyendo el diseño metodológico, la recolección y análisis=
de
datos, la redacción del manuscrito y la revisión final del contenido.
8.
Costos de financiamiento
La
investigación descrita fue realizada sin apoyo financiero externo; los cost=
os
asociados al desarrollo del estudio fueron cubiertos íntegramente con recur=
sos
propios de los autores.
9.&n=
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