Factores socioeconómicos y su
influencia en el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato técni=
co
de las zonas rurales
Socioeconomic
factors and their influence on the academic performance of technical high
school students in rural areas
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1 |
Maribel
del Rocío Paredes Cabezas |
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https:=
//orcid.org/0000-0002-8449-5404 |
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Universidad
Técnica de Ambato (UTA), Ambato, Ecuador. Facultad
de Contabilidad y Auditoría |
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2 |
César
Picuasi Diaz |
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https:=
//orcid.org/0009-0002-2555-0263 |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Pedago=
gía
Mención en Formación Técnica y Profesional |
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3 |
Jose
Rolando Picuasi Diaz |
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https://orcid.org/0009-0005-5392-8368 |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Pedago=
gía
Mención en Formación Técnica y Profesional |
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4 |
Ramón Guzmán Herná=
ndez |
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https:=
//orcid.org/0009-0005-3190-4808 |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. |
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Artículo de Investigación
Científica y Tecnológica Enviado: 15/06/2025 Revisado: 13/07/2025 Aceptado: 07/08/2025 Publicado:25/09/2025 |
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Cítese: |
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Paredes Cabezas, M.
del R., Picuasi Diaz, C., Picuasi
Diaz, J. R., & Guzmán Hernández, R. (2025). Factores socioeconómicos =
y su
influencia en el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato téc=
nico
de las zonas rurales. AlfaPublicaciones, 7(3.1),
62–77. https://doi.org=
/10.33262/ap.v7i3.1.643
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Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons =
Attribution Non Commercial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/l=
icenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras
claves: Socioeconómico, educación, zona rural, rendimiento académico. |
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Introducción:
el rendimiento académico de los
estudiantes en áreas rurales está condicionado por múltiples factores
socioeconómicos y, en este caso particular, el estudio explica cómo estos
aspectos afectan a los estudiantes de grado técnico que viven en Rumipamb=
a,
Ecuador. Objetivos: el prese=
nte
trabajo investigativo tiene por objetivo implementar posibles soluciones y
estrategias que podrían ayudar con la brecha urbano-rural en la obtención=
de
logros educativos. Metodología:
el presente estudio fue de tipo
descriptivo, correlacional y no experimental utilizando un enfoque mixto:
cuantitativa y cualitativa. Se realizó una encuesta estructurada con 11
estudiantes del segundo año de la Unidad Educativa “Rumipamba” Bachiller =
Técnica
Informática. Resultados: el
análisis se hizo utilizando estadística descriptiva, con lo que fue posib=
le
determinar que el 45% de los alumnos tienen problemas económicos, así com=
o un
porcentaje similar no cuenta con un lugar apropiado para estudiar. Así co=
mo
un 36% no posee la tecnología adecuada y tan solo un 18% tiene bastante
tiempo libre para estudiar. Adicionalmente, este estudio reveló que el 64=
% de
los estudiantes sienten que cuentan con algún apoyo familiar, aunque algu=
nos
lo tachan de pobre. Conclusiones=
: en
conclusión el impacto de los factores
socioeconómicos afecta de modo significativo el rendimiento académico. La
estructura económica, en términos de condición financiera, restringe el
acceso a multitud de recursos, tecnología, o incluso el tiempo necesario =
para
dedicarse a estudiar. Por lo cual se sugiere implementar estrategias y
políticas educativas adaptadas al ámbito rural. Área de estudio genera=
l: Educación.
Área de estudio específica: Pedagogía en formación técnica y
profesional. Tipo de estudio: Artículo original. |
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Keywords:Socioeconomic, education, rural areas, academic
performance. |
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Abstract Introduction: The academic performance of students in rural ar=
eas
is conditioned by multiple socioeconomic factors and, in this case, the s=
tudy
explains how these aspects affect technical degree students living in |
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1. Introducción
=
En
estudios previos se plantearon investigaciones multifactoriales para establ=
ecer
las razones del rendimiento académico, tomando como variables influyentes la
motivación y esfuerzo del estudiante además del contexto socioeconómico (Campoverde, 2024). Considerando que los alumnos que habitan en áreas rurales tienen que
lidiar con importantes problemas que limitan su rendimiento escolar, los cu=
ales
se vinculan a la condición socioeconómica de su familia, la disponibilidad =
de
materiales pedagógicos y tecnológico, así como el clima institucional.
=
Las
condiciones socioeconómicas tienen un impacto significativo en el progreso y
rendimiento escolar de los estudiantes. Esto es especialmente cierto para l=
as
poblaciones rurales en donde el nivel de vida y acceso a recursos básicos es
mucho más limitado. En el contexto del bachillerato técnico, estas
condicionantes son más significativas, ya que afectan tanto la motivación c=
omo
la disponibilidad de recursos pedagógicos fundamentales. La educación es el
pilar más importante tanto para el desarrollo social como personal, sirvien=
do
como un catalizador para el cambio y el avance en las comunidades
=
El
nivel de educación de los padres también tiene un impacto importante. Estud=
ios
previos demostraron que “el nivel educativo de los padres impacta en gran
medida sobre las desigualdades educativas” (Bravo & Muñoz, 2025, p. 920=
3).
Los padres más educados tienden a tener una mayor apreciación por la educac=
ión
de sus hijos, y por lo tanto crean entornos de aprendizaje que apoyan en ca=
sa.
=
Las
oportunidades educativas son limitadas debido a la falta de infraestructura
adecuada y herramientas tecnológicas en las escuelas rurales. Una investiga=
ción
afirmó que “la falta de acceso a la tecnología (...) afecta negativamente su
rendimiento académico” (Bravo & Muñoz, 2025, p. 9203). Esta limitación
impide a los estudiantes acceder a información actualizada y participar en
actividades educativas modernas.
=
La
contribución de los padres en el proceso educativo también importa mucho. L=
as limitadas
oportunidades laborales y los bajos salarios en las áreas rurales obligan a
muchos padres a trabajar largas horas, lo que reduce sus posibilidades de
participación activa en la educación de sus hijos. Esto puede llevar a un a=
poyo
académico inadecuado en casa, lo que es perjudicial para el rendimiento de =
los
estudiantes.
=
Además,
aspectos como el abandono escolar están estrechamente relacionados con las
condiciones socioeconómicas. En “las áreas rurales, de cada 100 estudiantes=
que
ingresan al sistema educativo en el área rural, 48 terminan la educación
secundaria” (López & Q=
uintero,
2022, p. 10). Esta sorprendenteme=
nte
alta tasa de abandono se debe a que los jóvenes deben unirse a la fuerza
laboral para ayudar a apoyar a sus familias financieramente y, por lo tanto,
valoran las ganancias inmediatas sobre los beneficios a largo plazo de una
educación adicional.
=
En
las áreas rurales, también hay obstáculos para el uso de la tecnología en la
educación. La falta de infraestructura tecnológica y capacitación en el uso=
de
herramientas digitales es perjudicial para la efectividad de la enseñanza. =
Un
estudio de investigación afirmó “la falta de herramientas tecnológicas limi=
ta
el uso de herramientas tecnológicas en el aula” (Bravo & Muñoz, 2025, p.
9221). Esta limitación hace imposible que los maestros empleen métodos de
enseñanza innovadores, impactando negativamente la calidad de la educación.=
=
El
factor socioeconómico de acuerdo con diversos autores considera que resulta=
ser
uno de los aspectos más importantes que tiene un impacto directo en el
rendimiento académico de los estudiantes. Para los estudiantes que proviene=
n de
familias de bajos ingresos suelen pasar más tiempo tratando de adquirir
herramientas tecnológicas básicas junto con un ambiente de estudio adecuado
(Araiza, 2021). Este déficit de recursos dificulta la capacidad para realiz=
ar
tareas escolares esenciales, obtener información relevante y participar en
procesos educativos.
=
Además,
la falta de apoyo parental apropiado debido a las largas jornadas laborales=
de
los padres, quienes generalmente tienen que trabajar largas horas para mant=
ener
a la familia, agrava la situación, ya que la participación de los padres su=
ele
ser escasa (Avilés, 2023)=
.
=
El
otro aspecto que incide es la ausencia de infraestructura escolar adecuada.
Para Padilla
=
Por
otra parte, la familia también constituye una parte importante. El ambiente
familiar, así como la ayuda afectiva que los padres ofrecen, son en gran me=
dida
relevantes para el desempeño escolar de los estudiantes. Álvarez-Bermúdez
& Barreto-Trujillo
los alumnos que vienen de
familias con relaciones poco saludables tienden a tener un promedio de
calificaciones más bajo. La ausencia de un apoyo familiar cálido y motivador
donde se propicia la comunicación efectiva, se tiene un lugar apropiado para
hacer tareas, así como la orientación emocional activa, desalienta a los
estudiantes y les hace obtener un peor rendimiento. (p. 168)
=
Cabe
aclarar que el rendimiento académico también depende de la combinación de o=
tros
factores individuales y que en este caso corresponde al medio y contexto
socioeconómico. En las regiones rurales, una fuerte excepción es que los
estudiantes tienen importantes limitaciones para su éxito. Existe acción
gubernamental que pretende mejorar la educación en la zona rural a través d=
e la
creación de Unidades Educativas del Milenio en Ecuador. Sin embargo, existen
serios problemas de infraestructura, capacitación docente, acceso a tecnolo=
gías
de la información y comunicación, entre otros, que siguen impactando
negativamente el desempeño académico de los educandos (Chávez et al., 2020).
=
Hay
una clara brecha en el sistema educativo entre las regiones rurales y urban=
as y
esto se acentúa aún más en los rendimientos académicos. Por ejemplo, en el =
caso
de los estudiantes que buscan un diploma técnico de secundaria, hay factores
agravantes como la falta de orientación vocacional, el pobre acceso a
capacitación especializada y las herramientas educativas rudimentarias
disponibles en su campo de estudio, lo que impacta negativamente en su
rendimiento académico (Rodríguez
& Guzmán, 2019). De manera si=
milar,
el entorno socioeconómico afecta las elecciones vocacionales debido a que l=
os
estudiantes de áreas rurales tienen menos posibilidades de seguir una educa=
ción
superior de calidad o capacitación técnica, lo que resulta en perspectivas
profesionales limitadas.
=
Los
estudiantes que residen en ciudades rurales se enfrentan a diversos problem=
as
socioeconómicos que limitan su acceso a una calidad de educación superior,
creando así una brecha preocupante entre ellos y los habitantes urbanos. Es=
tos
aspectos, que intervienen dentro del proceso educativo, deben ser abordados
“considerando la construcción de una nueva política activa con equidad de
oportunidades para todos, sin olvidar que la educación es el principal pila=
r en
el desarrollo tanto personal como profesional” (Valladares et al., 2020, p. 4).
=
A lo
largo del tiempo, las características socioeconómicas de una persona
demostraron tener un efecto negativo en la educación que esta recibe. Está =
más
que comprobado que poblaciones de escasos recursos siempre tendrán un menor
desarrollo en su rendimiento escolar porque no disponen de los medios
necesarios tanto dentro como fuera de su aula escolar. Adicionalmente, el r=
esto
de los estudiantes habitantes de las ciudades rurales no cuentan con lo mín=
imo
requerido para recibir un nivel básico de educación, como infraestructura
escolar, tecnología o la adquisición de útiles escolares (Timarán-Pereira et al., 2020).
Esa escasez de recursos, sumada a la falta de calidad educativa, incide
significativamente en el interés y desempeño académico del alumno.
=
Un
estudio realizado en Ecuador revela que los estudiantes de secundaria rural=
es
tienen un rendimiento académico inferior en comparación con sus contrapartes
urbanas. “Este fenómeno es consecuencia de la falta de infraestructura esco=
lar
adecuada, recursos tecnológicos y la insuficiente capacitación del personal
docente en estrategias instruccionales inclusivas” (Vélez & Fernández, 2024, p. 5896). Estos factores, a su vez, están muy
interrelacionados con el estatus socioeconómico de las familias, ya que las=
escuelas
ubicadas en zonas rurales tienden a ser subsidiadas por pequeñas becas que =
no
permiten mejoras significativas en la estructura y recursos de la escuela
utilizados en la educación de los alumnos.
=
El
contexto familiar también tiene un efecto importante en el rendimiento
académico de los estudiantes. Diferentes estudios mostraron que los estudia=
ntes
de familias de bajo nivel socioeconómico reciben menos apoyo respecto a sus
estudios, porque, en muchos casos, los padres no tienen el tiempo, el
conocimiento o los recursos para brindar orientación académica. En áreas
rurales, donde las familias a menudo enfrentan retos económicos, los
estudiantes tienen acceso limitado a materiales educativos como libros y
computadoras y, en algunos casos, tienen que compartir recursos con múltipl=
es
miembros de la familia (Álvarez-Bermúdez
& Barreto-Trujillo,
2020). Este escenario puede impac=
tar la
motivación y el logro estudiantil porque la falta de guía y recursos dificu=
lta
el apoyo al desarrollo académico de un estudiante y las habilidades y
conocimientos necesarios para tener éxito.
=
La
falta de acceso a tecnología es otra razón que complica el rendimiento
académico de los estudiantes rurales. Las progresiones en tecnología cambia=
ron
la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo que la
posesión de dispositivos electrónicos e internet sea necesaria para acceder=
a
información, realizar investigaciones y participar en actividades educativas
fuera del aula. “Muchos estudiantes en regiones rurales no tienen acceso a
estas herramientas, lo que les dificulta realizar tareas escolares y partic=
ipar
en actividades extracurriculares que enriquezcan su educación” (Cortes et al., 2019).
La calidad educativa no =
solo
se relaciona con la infraestructura y los recursos materiales, sino que inc=
luye
las posibilidades que tiene el alumno para el desarrollo de competencias
cognitivas y emocionales. En esta línea, la preparación y formación de los
docentes es fundamental en la atención al rendimiento académico de los alum=
nos (Parra & Padilla, 2022, p. 107).
=
No
obstante, hay una gran cantidad de docentes en las zonas rurales que no pos=
een
capacitación en el uso de nuevas tecnologías, así como de innovadoras
estrategias de manejo de diversidades en el aula. Esto se debe, en gran par=
te,
a la falta de recursos y posibilidades de capacitación permanente para los
profesores.
A
pesar de los mejores esfuerzos del gobierno por mejorar la educación en las
áreas rurales, como el despliegue de los programas de Unidades Educativas d=
el
Milenio en Ecuador, las brechas siguen siendo notables. Los estudiantes rur=
ales
aún tienen que enfrentarse a varias barreras que afectan su rendimiento
académico, y es imperativo encontrar y crear estrategias destinadas a cerrar
estas brechas y lograr equidad en la educación (Rodríguez & Guzmán, 2019). Para abordar la equidad en la educación, es esencial analizar los
determinantes socioeconómicos del rendimiento académico para diseñar políti=
cas
educativas que ayuden a los estudiantes rurales a alcanzar sus objetivos
educativos.
=
Es
así como, el objetivo de este estudio es examinar el impacto de los factores
socioeconómicos en el rendimiento académico de los estudiantes en las escue=
las
técnicas de las áreas rurales. El propósito de este análisis es averiguar c=
ómo
las condiciones sociales y económicas, como los ingresos familiares, las
instalaciones educativas y la dinámica familiar, influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes. Este enfoque tiene como objetivo discernir los
desafíos más significativos que enfrentan los estudiantes rurales y cómo es=
tos
desafíos limitan sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
=
Para
cumplir con este objetivo, el estudio buscará determinar las variables
socioeconómicas más significativas, como la disponibilidad de tecnología
educativa, la participación parental en la escolarización del estudiante y =
la
calidad de las instalaciones de infraestructura escolar rural. También se
analizará la correlación entre el estatus socioeconómico de los hogares de =
los
estudiantes y su rendimiento académico, de modo que se puedan establecer
relaciones significativas para entender el impacto de estas variables dentr=
o de
la educación rural.
=
El
presente estudio finalizó con la propuesta de implementar posibles solucion=
es y
estrategias que podrían ayudar con la brecha urbano-rural en la obtención de
logros educativos. El examen de estos factores socioeconómicos proporcionará
una base sólida para la formulación de políticas públicas dirigidas a mejor=
ar el
rendimiento académico de los estudiantes en las escuelas secundarias técnic=
as
de las áreas rurales para garantizar una mejor equidad y accesibilidad
educativa para todos.
2.
Metodología
El estudio se efectuó bajo un enfoque no experimen=
tal,
descriptivo, que a su vez permitió observar la relación entre los indicador=
es
socioeconómicos y el rendimiento escolar sin necesidad de controlar previam=
ente
la delimitación del estudio. A continuación, se exponen los pasos y medidas=
que
se tomaron con relación a la metodología, como lo son el tipo y nivel de
investigación, sus procedimientos, el método de recolección de datos y las
técnicas que se aplicaron.
El enfoque de la investigación es no experimental,=
en
especial descriptivo. Esta modalidad se considera adecuada para observar y
describir las características de una determinada población o fenómeno y para
abordar este trabajo se analizó la relación entre las variables socioeconóm=
icas
y el rendimiento informático.
El presente estudio no es una investigación
experimental, debido a que no habrá manipulación de las variables estudiada=
s,
tales como ingresos familiares, acceso a la tecnología o apoyo parental.
Estas variables serán examinadas como fenómenos que
existen en la realidad de los estudiantes de esta zona rural. Este diseño t=
iene
como objetivo formular y comprender el problema respecto a la influencia que
algunos factores socioeconómicos pueden tener en el rendimiento académico de
los estudiantes sin que se alteren las condiciones de los participantes ni =
se
establezcan condiciones artificiales.
El tipo de investigación es cuantitativa; debido a=
que
se analizó el efecto de las variables socioeconómicas en el rendimiento
académico. Según Minchola & González
El estudio descriptivo permite a la investigación
analizar y reportar las características de los estudiantes de segundo año d=
e la
Escuela Técnica de Informática, tales como el contexto socioeconómico, la
infraestructura educativa y otros factores pertinentes que podrían afectar =
su
rendimiento académico, a fin de recopilar datos relevantes (Jiménez, 2018).=
Lo
cual la detección de los factores será útil para futuras investigaciones
educativas orientadas a políticas y análisis de tendencias.
La investigación fue también analítica puesto que =
la
intención fue descomponer el fenómeno en partes fundamentales respecto a có=
mo
los factores socioeconómicos determinan el nivel de logro académico (Román =
et
al., 2024). El análisis se realizó con base en la información recopilada de=
los
cuestionarios permitieron determinar los factores socioeconómicos que afect=
an
el rendimiento académico y las formas en que se combinan. Los problemas
complejos suelen enmarcarse en términos de contribuciones de varias variabl=
es,
pero es a través de un paradigma analítico que se pueden hacer conclusiones
claras sobre la interacción de estas variables (Muñoz, 2018).
Para completar la investigación, se emplearon vari=
os
procedimientos metodológicos. De la población total, conformada por 598
estudiantes. Se seleccionó una muestra de 11 estudiantes quienes están
matriculados en segundo año del “Bachillerato Técnico en Informática” de la
Unidad Educativa Rumipamba, ubicada en la comunidad Rumipamba, de la parroq=
uia
La Esperanza, cantón Ibarra. El criterio de selección de este grupo de
estudiantes se debe a una entrevista preliminar con los docentes y directiv=
os
de la institución, quienes señalaron que dicho grupo son los que presentan
mayores problemas de aprendizaje debido a la falta de recursos. La muestra,=
por
lo tanto, obedece a un muestreo no probabilístico. Es decir que la muestra =
fue
intencionada, lo que significa que los participantes fueron elegidos debido=
a
que cumplen con los criterios de inclusión especificados para este estudio,
bajo rendimiento y vivir en una zona rural.
La encuesta fue elaborada para recopilar informaci=
ón
sobre varios aspectos, como las variables socioeconómicas que incluyen el n=
ivel
de ingreso familiar, el acceso a la tecnología, el apoyo parental en los
procesos educativos, entre otros (Morales et al., 2024). Los cuestionarios =
se entregaron
en persona para asegurarse de que los encuestados comprendan las preguntas y
para darles la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias en caso necesario
(Figueroa et al., 2025).
La encuesta fue diseñada en forma de preguntas
cerradas y de opción múltiple para facilitar el posterior análisis (Bravo &=
amp;
Valenzuela, 2019). Se empleó el software estadístico SPSS por su facilidad =
de
uso para realizar análisis complejos de manera eficiente. “Este programa ha=
rá
posible obtener las correlaciones entre las variables socioeconómicas y los
resultados de rendimiento académico de una manera amigable para el usuario”=
(Lázaro-Álvarez
et al., 2022, p. 39).
La población está compuesta de un total de 598
estudiantes de la Unidad Educativa Rumipamba. La muestra estuvo conformada =
por
11 estudiantes, que pertenecientes al paralelo “A”, de segundo año del
“Bachillerato Técnico en Informática”. Los criterios de inclusión para form=
ar
la muestra fueron: estudiantes que estén activos en el segundo año informát=
ica
y que vivan en la zona de Rumipamba y que presenten problemas de aprendizaj=
e.
Los criterios de exclusión son: estudiantes que no pertenezcan en el área i=
nformática
de la Unidad Educativa Rumipamba o que no vivan en Rumipamba.
En cuanto a las dimensiones éticas del estudio,
estuvieron presentes los principios de respeto a la privacidad de los
participantes, confidencialidad de la información recopilada y provisión de
consentimiento informado. Se consultó con la autoridad educativa competente
para obtener permiso para llevar a cabo la investigación en la institución
especificada. La información recopilada solo se utilizó con fines educativo=
s,
los datos del participante fueron anonimizados y protegidos y están guardad=
os
éticamente.
3.
Resultados
Los resultados de la encuesta ilustran las diversas
opiniones que los estudiantes tienen en relación con sus condiciones
socioeconómicas y el rendimiento académico correspondiente.
Como se muestra en la Figura 1 que un 45% de
estudiantes se mostró en desacuerdo con la afirmación de que su familia pos=
ea
suficiente capital para satisfacer las necesidades monetarias, lo que impli=
ca
que una gran parte de los estudiantes tiene limitaciones económicas dentro =
de
sus hogares. El 36% optaron por refutar esta afirmación, lo que indica que =
no
tienen una opinión muy definida sobre si la familia puede abastecer en lo
económico, y una minoría concretamente el 18% aceptó la afirmación, mientras
que ningún caso se mostró completamente de acuerdo. Los resultados reflejan=
que
la falta de recursos económicos adecuados en los hogares rurales parece ser=
una
de las barreras más importantes para el rendimiento académico de los
estudiantes, por no contar con las herramientas necesarias para el aprendiz=
aje.
Pregunta 1. En su hogar, la famil=
ia
tiene suficiente dinero para cubrir los gastos necesarios como alimentación,
transporte y materiales escolares
Como se muestra en la Figura 2 que un 36% de los
estudiantes respondió que no tienen acceso adecuado a una computadora o
teléfono inteligente con conexión a internet para realizar tareas y estudia=
r,
lo que revela una limitación para el aprendizaje, especialmente en áreas
rurales. Un 45% de los estudiantes se encuentra en una posición neutral, lo=
que
sugiere un acceso limitado o insuficiente y solo el 18% de los estudiantes
consideran que tienen acceso adecuado a dispositivos tecnológicos. Los
resultados indican que la limitación tecnológica podría contribuir
significativamente a la brecha en el rendimiento académico entre estudiantes
rurales y urbanos.
Pregunta 2. Ti=
ene
acceso a una computadora o teléfono inteligente con conexión a internet para
realizar tareas y estudiar
Como se muestra en la Figura 3 que un 64% de los
estudiantes indicó que sus padres o tutores se interesan por su rendimiento
académico. Sin embargo, un 18% de los estudiantes expresó que no están de
acuerdo con esta afirmación, perciben una falta de interés por parte de sus
padres o tutores, un 9% de los estudiantes se mostró neutral, y otro 9% est=
uvo
completamente de acuerdo con la afirmación. Los resultados reflejan que el
interés de los padres o tutores en la educación de los estudiantes es un fa=
ctor
positivo que puede influir en el rendimiento académico.
Pregunta 3. En su hogar, los padres o tutores se i=
nteresan
por la educación y el rendimiento académico del estudiante
Como se muestra en la Figura 4
que un 45% de los estudiantes indicó que su hogar no cuenta con un ambiente
adecuado para estudiar, esto refleja una falta de condiciones propicias par=
a el
estudio en muchos hogares rurales. Un 36% de los estudiantes se mostró neut=
ral,
lo que indica que algunos estudiantes podrían tener un ambiente de estudio
adecuado, pero sin una percepción clara sobre este y solo un 18% de los
estudiantes afirmó que tienen un ambiente de estudio adecuado en casa. Los
resultados indican que el ambiente de estudio en casa es un factor crucial =
para
el rendimiento académico, ya que un entorno tranquilo y organizado favorece=
la
concentración y el desarrollo de hábitos de estudio efectivos.
Pregunta 4. <=
i>Tiene un ambient=
e de
estudio tranquilo y adecuado en su hogar para realizar las tareas educativa=
s
Como se muestra en la Figura 5
que el 36% de los estudiantes manifestó estar en desacuerdo con que pueden
realizar sus tareas escolares sin necesidad de cumplir con actividades
remuneradas fuera de la institución, lo que incide negativamente en su
rendimiento académico. Otro 36% adoptó una postura neutral, lo cual podría
interpretarse como una condición de trabajo ocasional o no definido, en
contraste, un 9% y 18% expresó que no trabaja y dispone de tiempo suficiente
para sus estudios. Los resultados reflejan que una porción importante de los
estudiantes deba trabajar fuera de la institución para generar ingresos que
refleja las dificultades socioeconómicas que enfrentan muchas familias rura=
les
y esto podría influir su rendimiento académico.
Pregunta 5. Realiza sus tareas escolares sin tener que trabajar en
actividades remuneradas fuera de la institución
.Como
se muestra en la Figura 6<=
/b>
que un 36% de los estudiantes indicó que no cuentan con los libros de texto=
o
materiales educativos necesarios para sus estudios, lo que refleja una care=
ncia
significativa de recursos educativos en los hogares, un 36% se mostró neutr=
al,
lo que sugiere que algunos estudiantes tienen acceso a ciertos materiales
educativos, pero no todos los recursos necesarios. Solo un 18% indicó que t=
iene
los libros y materiales necesarios para sus estudios, y un 9% afirmó que
dispone de todos los recursos educativos requeridos. Los resultados indican=
que
la falta de libros de texto y materiales educativos adecuados es una barrera
importante para el aprendizaje de los estudiantes y esto pueden enfrentarse=
a
dificultades para comprender los temas y completar sus tareas de manera efe=
ctiva.
Pregunta 6. Usted cuenta con libros de texto o
materiales educativos necesarios para sus estudios
Como se muestra en la Figura 7 que un 36% de los estudiantes indicaron que sienten que el apoyo familiar es suficiente para ayudarles con los problemas de aprendizaje de los estudiantes y esto incide= con sus procesos educativos, y un 18% expresó estar en desacuerdo, lo que revela que dificultades académicas no son abordadas de manera efectiva por sus familiares, un 36% adoptó una posesión neutral, lo cual podría interpretarse como una percepción ambigua o inconsistente del apoyo recibido, y el 9% manifestó estar totalmente de acuerdo, indicando que perciben un acompañami= ento familiar sólido y consistente. Los resultados sugieren que, aunque la mayor= ía de los estudiantes perciben un apoyo familiar positivo, existe una fracción considerable de estudiantes que no sienten que reciben la ayuda necesaria.<= o:p>
Pregunta 7. Siente que el apoyo familiar es suficiente para ayudarle =
con
los problemas o dificultades educativas
Como se muestra en la Figura 8 que un 64% de los
estudiantes indicó que el acceso a internet y a otras tecnologías educativa=
s es
adecuado para facilitar su aprendizaje, lo que indica que una proporción
significativa de los estudiantes posee las herramientas y recursos digitales
para sus actividades de aprendizaje. Alrededor del 18% mantiene una respues=
ta
neutral, lo que indica que tienen algún nivel de acceso a la tecnología, pe=
ro
no lo consideran un obstáculo sustancial. Finalmente, un 18% afirma tener t=
odos
los recursos para facilitar el aprendizaje. Los resultados indican que la
mayoría de los estudiantes disponen de tecnologías básicas, lo cual es un
indicador positivo para su proceso académico, pero también resalta que aún
existe un porcentaje de estudiantes que se encuentran con limitaciones.
Pregunta 8. El acceso a internet y a otras tecnologías educativa=
s es
adecuado para facilitar el aprendizaje del estudiante
Como se muestra en la Figura 9 que un 36% de los
estudiantes indicó que no tienen suficiente tiempo libre para estudiar y
realizar sus tareas escolares debido a otro compromiso, mostrando desafíos =
que
enfrentan muchos estudiantes de áreas rurales. El 45% neutro sugiere que
algunos estudiantes pueden tener tiempo para estudiar, pero no creen que se=
a lo
suficientemente amplio como para completar todas sus tareas. Solo el 18% de=
los
estudiantes afirmó que tiene suficiente tiempo libre para estudiar, lo que
sugiere que la mayoría de los estudiantes no tiene un tiempo suficiente para
sus estudios. Los resultados indican que los estudiantes que no tienen
suficiente tiempo libre debido a otras responsabilidades y esto subraya las
dificultades adicionales que enfrentan los estudiantes rurales.
Pregunta 9. Tiene suficiente tiempo libre para estud=
iar
y realizar sus tareas de la institución
Como
se muestra en la Figura 10=
que un 55% =
de
los estudiantes está completamente de acuerdo con que el nivel de ingresos =
de
su familia influye de manera significativa en su rendimiento académico. El
resultado aclara que las condiciones económicas de una región determinan el
acceso a recursos educativos, el tiempo de estudios, movilización y transpo=
rte,
así como la motivación de un estudiante. Un 36% de los alumnos estuvo de
acuerdo con el enunciado, lo que indica que un porcentaje significativo de =
los
estudiantes considera que el ingreso familiar influye en su desempeño
académico. Un 9% no tenía una postura clara respecto a esta pregunta y, por
tanto, mantuvo una postura neutral. Los resultados
confirman que, en la mayoría de los casos, los estudiantes se ven afectados
significativamente debido a la falta de recursos económicos y no pueden acc=
eder
a una educación de calidad debido ya sea a la falta de recursos materiales,
acceso a tecnología habilitadora, o la necesidad de trabajar para mantener =
a la
familia.
Pregunta 10. El nivel de ingreso de su
familia influye de manera significativa en el rendimiento académico del estudiante
4.
Discusión
Los resultados
obtenidos de esta investigación ofrecen valiosas perspectivas sobre cómo lo=
s factores
socioeconómicos afectan el rendimiento académico de los estudiantes en áreas
rurales. Las encuestas proporcionaron varias respuestas, de las cuales
surgieron varios indicadores, como la falta de recursos financieros, el acc=
eso
a la tecnología, el nivel de apoyo familiar y el tiempo disponible para el
estudio, que se identificaron como obstáculos críticos para el rendimiento
académico del estudiante. En este caso, se presenta una evaluación crítica =
de
los resultados a la luz de otros estudios y en relación con las implicacion=
es
de los hallazgos.
4.1.
Los estudiantes en áreas rurales enfrentan condiciones económicas =
que
obstaculizan su capacidad para tener experiencias de aprendizaje adecuadas.=
Por
ejemplo, en la Pregunta 1, los estudiantes afirmaron que sus familias en gr=
an
medida no tienen ingresos adecuados para atender necesidades básicas como
suministros escolares, transporte y comida. Esto es algo consistente con lo=
que
varios estudios reportaron anteriormente respecto a los niveles de ingresos=
más
bajos que afectan el rendimiento. Bravo & Muñoz (2025) sostienen que la
disparidad de los ingresos de la mayor parte de las familias es en gran medida responsable de=
la
inequidad educativa, puesto que los hogares de bajos ingresos limitan el ac=
ceso
a recursos educativos que permiten el aprendizaje académico. Las carencias
financieras limitan la capacidad de los estudiantes poder contar con modern=
os
medios tecnológicos para la educación, tales como computadoras e internet, =
que
son necesarios para la educación moderna.
Al observar la
pregunta 10, el 55% de los estudiantes informó que el nivel de ingresos de =
su
familia impacta su rendimiento académico. Este resultado está en consonancia
con los hallazgos de Morales et al. (2024) quienes argumentan que los
estudiantes de bajos ingresos frecuentemente tienen más dificultades para
aprender debido a la falta de materiales educativos y al hecho de que mucho=
s de
estos estudiantes necesitan conseguir un trabajo para ayudar a mantener a s=
us
familias, lo que, en última instancia, resulta en que tengan menos tiempo p=
ara
dedicar a su educación.
La evidencia recog=
ida
en la Figura 1=
0 muestra que la gran mayoría de los
entrevistados, el 55%, cree que los ingresos familiares inciden en el
rendimiento académico de un alumno. Este resultado sigue sosteniendo la
hipótesis de que, dentro de las limitaciones sociales y económicas, la pobr=
eza
se constituye como uno de los factores más determinantes en el desempeño
escolar en la zona rural. Los estudiantes que pertenecen a familias de esca=
sos
recursos no solo carecen de materiales educativos, sino que tienen la neces=
idad
de trabajar fuera de la escuela, lo cual reduce significativamente su tiemp=
o y
energía disponible para el estudio.
Todos los factores
socio económicos analizados, así como la ausencia de otros recursos y la
necesidad de trabajar colocan a estos estudiantes en una fuerte desventaja =
en
relación con sus pares de las ciudades, donde tienen mejor acceso a materia=
les
pedagógicos y menor carga laboral. Esa combinación de hechos construye el
argumento de que la educación en el contexto rural aborda otras necesidades=
que
no son de índole pedagógica, al mismo tiempo que captan la habilidad de los
educandos y la gravedad de las condiciones socioeconómicas en las que estas
familias se ven obligadas a vivir.
4.2.
Los estudiantes de
escasos recursos sufren de múltiples problemáticas económicas que obstaculi=
zan
su acceso a materiales educativos importantes. La mayoría afirmaron no cont=
ar
con ingresos que permitan satisfacer necesidades elementales de orden escol=
ar,
transporte, o alimentación, lo cual concuerda con investigaciones que asoci=
an
ingresos bajos con desigualdades educativas (Bravo & Muñoz, 2025).
De acuerdo con los
resultados, el 55 % de los participantes sostuvo que su situación
económica de manera negativa en su rendimiento académico. Esta tendencia
coincide con estudios anteriores que indican que la falta de recursos
materiales y la carga de trabajo doméstico disponible para el estudio (Mora=
les
et al., 2024). La escasez de recursos, junto con responsabilidades laborale=
s,
coloca a los estudiantes rurales en una posición de desventaja con sus pares
urbanos, mostrando que el rendimiento académico en contextos rurales está
influenciado por factores educativos y también por determinaciones sociales=
y
económicas.
4.3.
Una gran sección de
estudiantes (18%) reportó sentir que este apoyo es inadecuado. Por otro lad=
o,
como reveló la pregunta 7, la mayoría de los estudiantes cree que los padre=
s y
tutores son razonablemente solidarios con sus objetivos educativos. El apoy=
o familiar
demostró ser un factor crucial en el rendimiento académico en muchos estudi=
os.
Por ejemplo Álvarez-Bermúdez & Barreto-Trujill=
(2020) explican que los estudiantes de
familias emocional y académicamente solidarias tienden a rendir mejor en la
escuela. Una familia que apoya la educación nutre a un niño con no solo
respaldo emocional, sino que también ofrece ayuda práctica, como asistir con
las tareas y fomentar el aprendizaje. Lamentablemente, muchas familias rura=
les
enfrentan desafíos que limitan severamente el apoyo, incluidos padres que e=
stán
sobrecargados de trabajo y con problemas financieros.
Según la
Este estudio se co=
ncuerda
con las Rodríguez & Guzmán (2019) donde enfatizan que en el caso rural,
muchos padres tienen que atender dificultades de tiempo y dinero por lo que=
les
resulta imposible atender a la educación de sus hijos. La carencia de atenc=
ión
puede propiciar que los alumnos se desmotiven, lo que, a su vez, afecta su
desempeño en la escuela. Estas, sumadas a la falta de tiempo por las largas
jornadas de trabajo y escasos recursos, también disminuyen la posibilidad de
crear un ambiente propicio para el aprendizaje en la familia.
Aunque la mayoría =
de
los estudiantes en el estudio perciben un apoyo familiar positivo, una parte
considerable de ellos enfrenta limitaciones debido a ciertos factores
socioeconómicos. Esto pone de relieve la necesidad de proporcionar un mejor
apoyo a las familias, sobre todo en el medio rural, a través de políticas de
ayuda económica y programas de capacitación y apoyo psicosocial a los padres
para aumentar su participación en la educación de sus hijos.
4.4.
Relativo a la preg=
unta
9 la mayoría de los alumnos entrevistados no pudieron cubrir las obligacion=
es
académicas debido a que su tiempo libre lo limitan otras actividades como la
jornada laboral o algunas labores de la casa. Esta conclusión coincide con =
la
investigación de Bravo & Muñoz (2025) quienes señalan que los escolares=
de
zonas rurales muchas veces deben asociar el estudio con trabajo fuera de la
escuela para poder sostener a la familia. Esto no solo disminuye el tiempo
disponible de los estudiantes para aprender, sino que también afecta su
productividad y concentración para ejecutar las tareas.
Del texto anterior,
podemos ver que el 36% de los estudiantes participantes indicaron que no te=
nían
mucho tiempo libre para estudiar debido a otros compromisos, como tener un
trabajo remunerado o hacer tareas del hogar. Esto resalta una brecha crític=
a en
el tiempo disponible para estudiar que hace imposible para los estudiantes
prestar atención a su trabajo escolar. Además, se encontró que el 45% de los
estudiantes eran neutrales, lo que podría significar que algunos estudiantes
pueden tener tiempo para estudiar, pero no suficiente para completar
satisfactoriamente el trabajo académico. Solo el 18% de los encuestados exp=
resó
que tienen suficiente tiempo para hacer el trabajo, lo que muestra que la
mayoría de los estudiantes de las áreas rurales no tienen el tiempo para
dedicarse completamente a su educación.
Este fenómeno está
asociado con la pobreza rural, comentan López & Quintero (2022) quienes
apuntan que, en el campo, los alumnos de origen económico bajo tienden a de=
jar
el colegio o a tener un rendimiento inferior porque deben ir a trabajar para
ayudar a su familia. Esto genera una espiral de disparidad, en donde los
alumnos que deberían ser atendidos en su aprendizaje son los que enfrentan
mayores dificultades por la falta de tiempo y recursos. Los alumnos que
trabajan para ayudar a sus familias tienen mayores dificultades para estudi=
ar y
son, por lo tanto, menos capaces de lograr un buen desempeño escolar.
Este hallazgo enfa=
tiza
la falta de políticas educativas que permiten a los estudiantes rurales
concentrarse en su aprendizaje. Las alternativas podrían ser una reorganiza=
ción
de la jornada escolar o políticas de facilitación que no pongan restriccion=
es al
empleo de los estudiantes, de modo que puedan mejorar su rendimiento académ=
ico.
Los resultados de =
la
investigación destacan profundas brechas socioeconómicas que implican el ba=
jo
rendimiento de los estudiantes en las escuelas técnicas en áreas rurales,
particularmente condiciones económicas inadecuadas, recursos tecnológicos y
educativos limitados, entornos de estudio insuficientes y tiempo libre limi=
tado
debido a las obligaciones laborales. Estos factores crean un panorama educa=
tivo
desigual que exige una intervención urgente y a medida.
Para abordar esta
brecha, se diseñó la propuesta titulada “Programa integral de acompañamiento
académico y fortalecimiento familiar para mejorar el rendimiento académico =
en
el bachillerato técnico en zona rural” para abordar estas cuestiones de man=
era
sistemática a través de estrategias coordinadas que involucren a la escuela=
, la
familia y la comunidad en la promoción de una educación equitativa, el
fortalecimiento del entorno familiar y la mejora de los procesos de enseñan=
za y
aprendizaje en contextos vulnerables.
=
4.5.
Propuesta
El diagnóstico realizado durante =
esta
investigación permitió identificar las consecuencias negativas provocadas p=
or
factores socioeconómicos como impedimentos para el rendimiento académico de=
los
estudiantes. Algunas de las deficiencias más graves detectadas incluyen: ba=
jos
niveles de ingresos familiares, acceso inadecuado a tecnologías educativas,
falta de un ambiente propicio para el estudio en casa y la urgente necesida=
d de
muchos estudiantes de asumir trabajos remunerados que disminuyen su tiempo
libre para actividades escolares. Estas condiciones forman realidades
educativas inequitativas que limitan las oportunidades académicas de los
jóvenes rurales.
Frente a este contexto, se plante=
an
estrategias de intervención que tiene como finalidad de atender de manera
estructurada y contextualizada las carencias diagnosticadas, mediante
estrategias educativas de bajo costo, alta pertinencia comunitaria y aplica=
bilidad
directa en contextos rurales.
Objetivos de la propu=
esta
Objetivo general
Proponer estrategias educativas
integral, basada en el diagnóstico previo, que permita mitigar el impacto de
los factores socioeconómicos en el rendimiento académico de los estudiantes=
de
bachillerato en zonas rurales.
Objetivos específicos=
·&nb=
sp;
Fortalecer el
acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje
·&nb=
sp;
Adaptar el entorno
escolar y curricular a las realidades de los estudiantes que trabajan o
enfrenta carencias
·&nb=
sp;
Favorecer el acceso a
tecnologías y materiales educativos en contextos rurales
Justificación
Los
resultados obtenidos en el diagnóstico evidencias la presencia de condicion=
es
socioeconómicas adversas que afectan directamente el rendimiento académico =
de
los estudiantes, de bachillerato técnico en zonas rurales. Ante ello se
justifica la necesidad de implementar una propuesta de intervención que
responda de manera directa y estructurada a las necesidades detectadas.
La
propuesta se basa en la posibilidad de intervención desde el contexto escol=
ar y
comunitario, aprovechando recursos locales y la participación de docentes,
familia y autoridades educativas. La pertinencia de esta propuesta radica e=
n su
capacidad de ser aplicada en otros entornos rurales con características
similares, lo cual la convierte en un modelo replicable.
Descripción de la propuesta
La
propuesta de intervención se estructura en cinco componentes interrelaciona=
dos,
los cuales se diseñan en función de las problemáticas identificadas en el
diagnóstico. Cada componente responde a una dimensión especifica del entorno
socioeducativo que condiciona el rendimiento académico de los estudiantes
rurales (Tabla 1).
Tabla =
1
Componentes de la propuesta
|
Componente |
Propósito |
Implementación |
Responsables |
Resultados esperados |
|
Centro comunitario de apoyo académico y
tecnológico |
Brindar acceso gratuito a herramientas t=
ecnológicas,
internet y recursos educativos. |
Adecuación de espacios con computadoras,
internet y libros. Acceso en horario extraescolar. |
Docentes voluntarios, personal
institucional, comité comunitario. |
Mejora en la realización de tareas acceso
equitativo a contenidos digitales. |
|
Red de tutorías académicas y orientación
emocional |
Fortalecer el aprendizaje mediante tutor=
ías
y apoyo socioemocional. |
Sesiones quincenales con docentes tutores
centradas en refuerzo académico y motivación. |
Docentes de planta capacitados en tutorí=
a y
consejería básica. |
Disminución del rezago académico y mejor=
a en
el compromiso escolar. |
Tabla 1
Componentes de la propuesta
(continuación)
|
Componente |
Propósito |
Implementación |
Responsables |
Resultados esperados |
|
Escuela para padres y tutores |
Promover el involucramiento familiar en =
el
proceso educativo. |
Talleres mensuales para padres sobre
acompañamiento educativo y comunicación afectiva. |
Docentes, orientadores educativos,
facilitadores externos. |
Aumento del apoyo familiar y mejora del
ambiente de estudio en el hogar. |
|
Flexibilización horaria y curricular |
Adaptar el tiempo escolar a estudiantes =
con
responsabilidades laborales o familiares. |
Turnos alternativos, jornadas extendidas=
y
guías pedagógicas autónomas. |
Equipo directivo y docente. |
Reducción de la deserción y mejora en la
asistencia y rendimiento. |
|
Dotación de materiales escolares básicos=
|
Garantizar insumos mínimos para el
aprendizaje escolar. |
Convenios con entidades locales para la
entrega de Kits escolares. |
Equipo directivo, entidades colaboradoras
externas. |
Mejora en la participación y cumplimient=
o de
actividades escolares. |
A partir de la implementación de los cinco componentes de la
propuesta, se prevé alcanzar resultados que contribuyan de manera significa=
tiva
a mejorar el rendimiento académico.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri'>Resultados esperados
Al aplicar la propuesta planteada se esper=
a,
la reducción de la desigualdad educativa entre estudiantes en zonas rurales=
y
urbanas, mediante el acceso equitativo a tecnologías y materiales escolares=
.
Se espera aumentar la percepción de apoyo
familiar y comunitario, lo cual incidirá positivamente en la motivación y
compromiso de los estudiantes con el ámbito educativo. Además, de mejorar la
asistencia escolar y disminución de la deserción, producto de la
flexibilización horaria y del fortalecimiento de la vinculación entre escue=
la y
familia.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri'>Validación de la propuesta
La
institución educativa cuenta con una profesional especialista en psicología
educativa Mónica Cuaical quien trabaja en el Departamento de Consejería
Estudiantil, encargada de brindar acompañamiento, apoyo y seguimiento
psicosocial a todos los estudiantes. Por los años de experiencia en el ámbi=
to
educativo y por ser la encargada directa de atender diferentes problemas
educativos con distintos niveles de complejidad y de situaciones extrínseca=
s e
intrínsecas de los educandos de la zona rural y la aplicación de acciones y
orientaciones eficaces para la solución de dichos problemas. Desde esa ópti=
ca en
este estudio se consideró su opinión como referente para la validación de la
propuesta planteado, pues como profesional responsable de la Consejería
Estudiantil le permite tener mayor conocimiento sobre el contexto del probl=
ema
investigado.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri'>Matriz de validación para la propuesta
educativa
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri'>Instrucciones: Marque con una X la opción correspondiente,
use un espacio de observaciones para añadir un comentario de necesitarlo.
Matriz de Validación de la propue=
sta
|
Sí |
Parcialmente |
No |
Observación |
|
|
X |
|
|
Integran
acciones objetivas en el plano académico, familiar y comunitaria. |
|
|
X |
|
|
Son apl=
icables,
relevantes y factibles por la adaptabilidad al contexto. |
|
|
¿La
propuesta incluye acciones para mejorar el rendimiento?=
|
X |
|
|
Inserta campo de tutoría académica, afec=
tiva
y aplicación tecnológica. |
|
¿Se considera la participación de la fam=
ilia
en el proceso? |
X |
|
|
Las acciones conjuntas y efectivas promu=
even
la colaboración entre escuela, familias y estudiantes. |
|
X |
|
|
Es replicable en contextos rurales tenie=
ndo
en cuenta la contextualización, y la participación activa de la comunidad
educativa. |
En consonancia la
propuesta converge elementos sustanciales, perspectivas constructivas y
estrategias viables y adaptables que responde de manera efectiva al problema
planteado y, además con las acciones concretas prácticas, evaluación format=
iva,
metodologías activas y seguimiento individualizada y grupal afianza a un mo=
delo
aplicable real (Tabla 2).
5.
Conclusiones
6.
Conflicto de
intereses<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk199273063'>
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
= 7. Declaración de contribución de los autores<= o:p>
Todos
autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
=
8.
Costos de financiamiento
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
9.
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/span>
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Alfa Publicaciones.=
El artíc=
ulo
queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t=
otal
en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alfa Publicaciones.
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.alfapublicaciones.com
Esta revi=
sta
está protegida bajo una licencia Creative Commons<=
/span>
en la 4.0 International. Copia de la licencia: http://cr=
eativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
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