A gamification-based teaching strategy to strength=
en
mathematics teaching and learning in children
![](3D"file0131_archivos/image003.png")
![](3D"file0131_archivos/image004.jpg")
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1 |
Jaime Rodrigo Falconí Simba |
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https://orcid.org/0009-0005-0908-6810 |
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Maestría En Educación Entornos Digitales,
Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.
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2 |
Mayra Yadira Paspuel Aldás |
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https://orcid.org/0009-0000-9075-7610 |
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M=
aestría
En Educación Entornos Digitales, Universidad Bolivariana del Ecuador,
Guayaquil, Ecuador.
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3 |
Efraín Velasteguí
López |
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https://orcid.org/0000-0002-73=
53-5853 |
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Maestría En Educación Entornos Digitales,
Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.
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4 |
Tatiana Tapia Batidas |
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https://orcid.org/0000-0001-9039-5517=
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Maestría En Educación Entornos Digitales,
Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 15/06/2025 Revisado: 17/07/2025 Aceptado: 22/08/2025 Publicado:25/09/2025 |
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Cítese:=
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Falconí Simba, J. R., Paspuel Aldás , M. Y=
., Velasteguí López, E., & Tapia Batidas, T. (2025=
).
Estrategia didáctica basada en la gamificación para fortalecer la enseñan=
za
aprendizaje de las matemáticas en niños. AlfaPubl=
icaciones,
7(3), 114–136. https://doi.org/10=
.33262/ap.v7i3.637 |
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||||||
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|
|
A=
LFA
PUBLICACIONES, es una
revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte
electrónico tiene como misión contribuir a la formació=
n de
profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac=
es
de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida=
que
se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb=
sp;https://alfapublicaciones.co=
m
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Esta revista está protegida bajo una licen=
cia
Creative Commons Attribu=
tion
Non Commercial No Derivatives 4.0 Internation=
al.
Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras claves: gamificación, matemática, estrategias
didácticas, innovación educativa, metodologías activas |
|
Resumen Introducción.
La
implementación de la gamificación se presenta como una estrategia innovad=
ora que
permite promover la motivación, colaboración y el compromiso en el entorno
educativo y facilitar la comprensión de los contenidos y operaciones
matemáticas. Sin embargo, se subraya la necesidad de que los docentes pos=
ean
competencias para su adecuada ejecución. Objetivo. Diseñar una
estrategia didáctica basada en la gamificación para el proceso de enseñan=
za
aprendizaje de las Matemáticas en entorno virtuales en estudiantes de sex=
to
de básica en la Unidad Educativa Ciudad Ibarra. Metodología. se
seleccionó el enfoque mixto una investigación de tipo explicativa, para la
recolección de datos se implementó una entrevista semiestructurada a
directivos una encuesta dirigida a los estudiantes y docentes. Resulta=
dos.
El 90 % de los docentes considera que la gamificación mejora la
comprensión y la motivación estudiantil, aunque solo el 38 % afirma
saber cómo implementarla adecuadamente. Por su parte, el 75 % de los
estudiantes se siente más motivado cuando se utilizan juegos en clase y el
85 % manifiesta su deseo de que estas estrategias se apliquen de fo=
rma
permanente. A pesar de ello, se observa un uso poco frecuente de herramie=
ntas
digitales por parte del profesorado. Conclusión. Se concluye que la
gamificación es una estrategia viable y bien recibida por docentes y
estudiantes, ya que favorece el desarrollo integral al potenciar la
comprensión, la motivación y la colaboración en el aprendizaje. Área de
estudio general: Educación.=
Área
de estudio específica: Matemática. Tipo de estudio: Artículo original. |
|
|||||
|
Keywords: gamification,
mathematics, teaching strategies, educational innovation, active
methodologies |
<=
/span>
|
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:gray;mso-ansi-language:EN=
-US;
mso-fareast-language:ES'>Abstract Introduction. The
implementation of gamification is presented as a promising strategy to
promote motivation, collaboration, and engagement in the educational
environment and facilitate the understanding of mathematical content and
operations. However, the need for teachers to possess the skills to prope=
rly
implement it is emphasized. Objective. To design a gamification-ba=
sed
teaching strategy for the teaching-learning process of mathematics in a
virtual environment for sixth-grade students at the Ciudad Ibarra Educati=
onal
Unit. Methodology. A mixed-method approach was selected, an
explanatory research approach. Data collection was carried out through a
semi-structured interview with the principal and a survey for students and
teachers. Results. The principal interview and surveys reveal a
positive perception of gamification but highlight a lack of teacher train=
ing
and resources. Ninety percent of teachers believe gamification improves
comprehension and motivation, although only 38% know how to implement it.
Seventy-five percent of students are motivated by games, and 85% want the=
m to
be used consistently in mathematics. However, few teachers frequently use
digital tools. Conclusion. Based on the results, we conclude that
there is a need to implement strategies based on captive methodologies su=
ch
as gamification. This encourages teachers and students to use this resour=
ce.
This promotes holistic development, i.e., at the cognitive and emotional =
levels
by increasing motivation and social levels by focusing on collaboration. =
General
Area of Study: Education. <=
b>Specific
area of study: Mathematics. Type of study: Original
Article. |
|
|||||
![](3D"file0131_archivos/image006.png")
![3Deditorial1.png](3D"file0131_archivos/image008.jpg")
![](3D"file0131_archivos/image010.jpg")
1. Introducción
Las
matemáticas son consideradas como un área indispensable en la formación
educativa y fundamental para la vida (Merino, 2024). No obstante
es percibida de manera negativa, considerándola como una asignatura de gran
complejidad por lo que se ha asociado desmotivación, desinterés y falta de
confianza en habilidades matemáticas, lo que ha conllevado a un bajo
rendimiento académico (López & =
Farfán-Pimentel, 2023).
Resulta
importante mencionar una de las pruebas más reconocidas para evaluar el
conocimiento aplicado y las competencias en lectura, matemáticas y ciencias=
de
los estudiantes, diseñada por el Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (Pisa, por sus siglas en inglés), de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico
Según,
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
Cabe
destacar que, la educación matemática en Ecuador se ha basado en procesos
mecánicos, que han promovido el memorismo, ignorando el desarrollo del
pensamiento crítico. Sería necesario aplicar técnicas de enseñanza basadas =
en
la reflexión sistemática que faciliten la deconstrucción de estas emociones=
y,
simultáneamente, generar nuevos saberes científicos y profesionales (Castro-Velásquez & Rivadeneira-Loor,
En
la ciudad de Ibarra, existen alumnos que pueden lidiar con varios obstáculo=
s en
su trayectoria académica, tal como se aprecia en entidades que brindan
educación formal, supervisada por el Ministerio de Educación, y otras que
ofrecen educación permanente con temas tecnológicos, sociales, culturales,
ambientales y económicos.
Al analizar el problema, se concluyó que los
alumnos que no obtienen los resultados presentan problemas para entender el
contenido de la materia de matemáticas y llevar a cabo procedimientos
académicos que no siempre son identificados desde el comienzo de su educaci=
ón,
lo que genera dificultades en su desarrollo integral. En Ecuador se observa=
que
el proceso de aprendizaje de las matemáticas tiene problemas que causan un
rendimiento deficiente en los alumnos, transformándose en uno de los retos =
más
significativos del sistema educativo.
Las dificultades son resultado de la ausencia=
de
motivación, recuperación de la enseñanza y comunicación entre profesor y
alumno. Además, las dificultades también pueden estar vinculadas con la fal=
ta
de estrategias eficaces y circunstancias ambientales o sociales, que pueden
afectar el progreso matemático del alumno (Acosta-Yela et al.,
Esta
investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Ciudad de Ibarra”,
Provincia de Imbabura-Ecuador, se trata de una institución educativa de tipo
Fiscal, se imparten clases desde nivel inicial hasta bachillerato técnico en
jornadas matutina y vespertinas.
Ante
lo expuesto, se debe señalar que, en la Unidad Educativa Ciudad de Ibarra
existen varios factores que influyen en el desempeño académico de los alumn=
os
en el campo de las matemáticas. Entre los factores más relevantes identific=
ados
en este estudio se incluyen las técnicas empleadas por el profesor al impar=
tir
las matemáticas basándose en el modelo de enseñanza tradicional, que
se centra solamente en la memorización de información y no tanto en la
comprensión de esta. Además, no se aplican tácticas innovadoras y se emplea=
n de
forma restringida los recursos tecnológicos, los cuales resultan necesarios=
en
la actualidad para desarrollar las competencias digitales, considerando que
cada vez se tiene más avances tecnológicos y estos forman parte de más cont=
extos.
En
tal sentido, las técnicas implementadas por el docente no motivan la
participación de los estudiantes, esta se caracteriza por un aprendizaje
memorístico sin darle sentido al contenido o poner en práctica lo aprendido,
como consecuencia no se alcanzan aprendizajes significativos, difícilmente =
los
estudiantes pueden asociar el contenido impartido con la realidad contextua=
l. Por
lo tanto, se complica el desarrollo de aprendizajes significativos, ya que =
los
alumnos encuentran pocas oportunidades para vincular los conceptos teóricos=
con
escenarios específicos de su cotidianidad. Esta La brecha entre el conocimi=
ento
académico y la realidad del contexto restringe la habilidad para analizar,
solucionar problemas y aplicar conocimientos a nuevos contextos, creando un
aprendizaje superficial que se desvanece fácilmente y que no favorece la
educación integral del alumno.
Es
importante mencionar que la memorización puede llegar a crear barreras que
impidan explorar y pensar de forma crítica, lo que es perjudicial en las
matemáticas que se requiere fomentar un razonamiento lógico. Cuando
la enseñanza se limita a fórmulas o procedimientos mecánicos, los estudiant=
es
se enfrentan a situaciones nuevas sin saber cómo resolverlas, lo que puede
afectar su confianza y autonomía al razonar en matemáticas (Ojeda-Lara & Zaldívar-Acosta, 2023; Parra, Segura, Vázquez, & López, 2020).
Por otro
lado, las limitaciones del profesorado a usar estrategias innovadoras vienen
dadas por la falta de actualización de conocimientos docentes, es decir,
necesitan formaciones para aprender metodologías activas y herramientas
tecnológicas para aplicarlas en el aula. En ese sentido, esta necesidad
demuestra que se requiere capacitar en programas de formación permanente no=
sólo
en metodologías activas, sino en el uso de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El obje=
tivo
de la presente investigación fue Diseñar una estrategia didáctica basada en=
la
gamificación para fortalecer la enseñanza aprendizaje de las Matemáticas en
entornos virtuales en estudiantes de sexto de básica en la Unidad Educativa
Ciudad de Ibarra.<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Arial'>
Para realizar esta
investigación se elige el enfoque mixto, el cual integra de manera específi=
ca
en el diseño y ejecución de la investigación técnicas y procedimientos de
naturaleza cuantitativa y cualitativa. Lo que puede manifestarse en la
recopilación de datos de diferentes tipos, como cuestionarios o entrevistas=
, el
uso de herramientas analíticas, desde estadísticas hasta interpretativas
Considerando lo
planteado en el enfoque cualitativo, se llevó a cabo una entrevista para
conocer los desafíos de implementar estrategias que faciliten el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura matemática, de igual manera, se espe=
ra
conocer las estrategias más efectivas, así como los problemas en cuanto al
rendimiento académicos de los estudiantes desde su punto de vista.
En lo cuantitativ=
o, se
utilizó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario de
preguntas cerradas de opción múltiple, el cual se aplicó para determinar la
eficacia de las estrategias aplicadas en el dominio de los estudiantes sobre
los contenidos matemáticos según su nivel escolar. Con este enfoque se buscó
obtener resultados numéricos, que sean más objetivos, al ser datos
cuantificables se puede identificar patrones en la muestra de estudiantes,
específicamente se busca determinar el porcentaje de participantes que alca=
nzan
las habilidades matemáticas esperadas para este nivel académico y el número=
de alumnos
que requieren de atención por no lograr algunos procesos, y su nivel de
rendimiento se encuentra por debajo de lo esperado. También, se espera
identificar las áreas de mejora en todo el grupo para su implementación de =
las estrategias
innovadoras y gamificadas.
A través de la
triangulación de datos cualitativos y cuantitativos en este estudio, se pue=
den
comparar y contrastar los resultados obtenidos en cuanto a la opinión de los
docentes sobre las estrategias implementadas y los resultados alcanzados po=
r los
estudiantes en función de lo aprendido y las habilidades desarrolladas por =
las
estrategias implementadas.
Se llevó a cabo u=
na
investigación de tipo explicativa, al respecto Guevara et al.
Para efecto de es=
ta
investigación resulta de relevancia identificar las causas relacionadas a l=
os
problemas de rendimiento, falta de motivación y percepción negativa de la
asignatura de matemáticas, es importante identificar las fallas en la
implementación de estrategias. Esto con el objetivo de diseñar una estrateg=
ia
metodológica basadas en la gamificación, es importante que sean
contextualizadas, es decir, que permitan abordar las áreas de mejora
identificadas en el proceso de recolección de datos.
Se aplicó una
entrevista semiestructurada a los directivos como especialista y gestor
educativo en cuanto a la gamificación, además de aportar sugerencias releva=
ntes
en función de la realidad problemática. También, se implementó una encuesta
dirigida a los estudiantes y docentes, lo que permitió identificar las área=
s de
mejora en cuanto a las estrategias implementadas permitió conocer la opinió=
n de
los estudiantes sobre la forma de implementar la asignatura de matemática. =
Los instrumentos =
de
esta investigación fueron validados por expertos en el área de educación y =
de TICs y emitieron su opinión en cuanto a claridad,
coherencia y pertinencia. Siguiendo los principios de ética, por tratarse de
menores de edad, fue entregado un formulario de consentimiento informando a=
los
padres para solicitar su autorización para la participación de sus hijos en=
este
estudio.
La población estu=
vo
conformada por rector, vicerrectores, docentes especialistas y estudiantes.=
La
muestra quedó conformada por 69 estudiantes. Las encuestas fueron aplicadas=
a
los estudiantes de los sextos años de Educación General Básica de los paral=
elos
A y B, mientras que las entrevistas se realizaron a los cinco directivos que
conforman el equipo de autoridades de la institución
3.
Resultados
A
continuación, se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de
entrevistas y encuestas, las cuales fueron diseñadas para recolectar
información crucial relacionada con la problemática del estudio. Las
herramientas permitieron recopilar datos tanto cuantitativos como cualitati=
vos,
proporcionando una visión integrada de las percepciones, comportamientos y
experiencias de los participantes. Los hallazgos se ordenan según categoría=
s de
análisis previamente establecidas, lo que facilita su interpretación y perm=
ite
una mejor comprensión del fenómeno en estudio. Como se visualiza en la Tabla 1.
Pregunta y resultados de la entrevista
|
PREGUNTA |
INTERPRETACION |
|
¿Qué
tipo de capacitaciones reciben los docentes para mejorar la implementació=
n de
metodologías activas como la gamificación? |
El =
80%
de encuestados indican que conocimiento de la gamificación en los<=
/span> docentes es aún insuficien=
te,
puesto que, no aplican estrategias necesarias en el aula. Mientras que, el
20% considera que si reciben capacitaciones. |
|
¿Cu=
áles
son los desafíos que dificultan a los docentes implementar la gamificació=
n en
el aula? |
El =
60%
de los docentes señala como desafío la dificultad de acceso a internet, el 20% de los
docentes señala que la falta de dispositivos digitales y plataformas educ=
ativas
limita la posibilidad de aplicar gamificación. El 20% de los docentes no cuenta con la
formación necesaria para diseñar y aplicar estrategias gamificadas
efectivas. |
Tabla 1
Pregunta y resultados de la entrevista (continua=
ción)
|
PREGUNTA |
INTERPRETACION |
|
¿Qué
tan comprometidos están los docentes en la implementación de estrategias
dinámicas e innovadoras? |
60%=
de
los docentes muestran=
un
compromiso positivo hacia la implementación de estrategias dinámicas e
innovadoras, el 40% no se encuentran del todo comprometidos. |
|
¿Cu=
áles
son sus sugerencias para la implementación efectiva de la gamificación el
aula? |
70%=
de
los docentes sugieren capacitaciones y formación continua sobre cómo dise=
ñar
y aplicar estrategias gamificadas en matemáti=
ca. 30%=
de
los docentes consideran necesario involucrar a estudiantes, padres de
familias y autoridades para crear una cultura de innovación y apoyo mutuo=
. |
La encuesta fue
implementada a las autoridades institucionales para conocer sus opiniones y
nivel de experiencia respecto a la aplicación de estrategias de enseñanza i=
nnovadoras.
Esta investigación buscó identific=
ar las
prácticas pedagógicas actuales, la disposición institucional hacia metodolo=
gías
de aprendizaje activo y, particularmente, la aceptación de la gamificación =
como
recurso educativo en la enseñanza de las matemáticas.
Los
resultados muestran que el 80% de los participantes considera que, la
gamificación se valora positivamente porque puede aumentar la participación=
de
los estudiantes, ayudarles a comprender el contenido de la asignatura, y
mejorar aspectos socioemocionales como la motivación y la autoestima. Sin
embargo, existen obstáculos para su implementación exitosa, principalmente =
por
la falta de formación docente en este campo, la escases de recursos tecnoló=
gicos,
la utilización de modelos tradicionales de enseñanza.
Desde
una perspectiva crítica, estos hallazgos resaltan una contradicción importa=
nte,
a pesar del reconocimiento de las autoridades a la gamificación, las
condiciones estructurales obstaculizan su integración real en el aula. La
brecha entre el discurso y la acción indica una debilidad en la gestión
educativa ya que se intenta innovar sin establecer una base lo suficienteme=
nte
operativa y formativa como para apoyarla.
La
gamificación se considera una herramienta prometedora para transformar la
enseñanza de las matemáticas, su uso efectivo en el aula requiere una
reestructuración profunda del entorno institucional. Para transformar la
innovación educativa, se deben establecer acciones que permitan lograr un
cambio significativo.
Resultados
de la encuesta a docentes
A continuación, se presentan los resultados de la
encuesta realizada a los tres docentes que imparten clases en estos cursos,
cuyo objetivo fue determinar los métodos que emplean en la enseñanza de las
matemáticas, así como el uso de plataformas digitales y recursos de
gamificación en sus clases. La información recopilada permitió conocer los
métodos de enseñanza más habituales, el grado de integración de la tecnolog=
ía
educativa y el nivel de innovación en los métodos utilizados. Estos hallazg=
os
proporcionaron una base sólida para analizar las fortalezas y áreas de mejo=
ra
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
Figura
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-no-proof:yes'>1
Utiliza
diferentes tipos de metodologías para impartir la clase de matemática
![](3D"file0131_archivos/image012.png")
=
=
Como se observa en la
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal;text-decoration:none;text-underline:none=
'>Figura
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal;text-decoration:none;text-underline:none=
'>2
Es i=
mportante
la implementación de metodologías para motivar a los estudiantes
![](3D"file0131_archivos/image014.png")
=
=
De acuerdo con los
datos expuestos en la Figura 2, el 66,70% de los docentes está
totalmente de acuerdo, con la importancia de implementar diferentes
metodologías, para aumentar la motivación en los estudiantes por el aprendi=
zaje
de las matemáticas, mientras que 33,30 % se encuentra de acuerdo.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal'>3
Incorporo actividades
grupales para hacer más dinámica la clase de matemática
![](3D"file0131_archivos/image015.png")
=
=
Según los resultados observados en la , el 66.70 % de los docentes está
totalmente de acuerdo y 33,30% está de acuerdo en utilizar actividades grup=
ales
en la asignatura de matemáticas. E=
sto
indica que hay una tendencia en fomentar el trabajo colaborativo y se consi=
dera
la interacción social como parte de desarrollo integral.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal'>4
He utilizado aplicaciones como Kahoot, Quizizz, Wordwall y Educaplay y otras para impartir clases de matemática<= o:p>
![](3D"file0131_archivos/image017.png")
=
=
De acuerdo con los resultados expuestos en la <=
/span>Figura 4, el 100% de los docentes indicó que conoce
aplicaciones digitales como Kahoot, Quizizz, Wordwall y Educaplay como recursos para la enseñanza de las
matemáticas.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal'>5
Tengo conocimientos sobre como implementar la
gamificación el aula
![](3D"file0131_archivos/image019.png")
=
=
Conforme los resultados de la Figura 5, el 66.70 % de los docentes está de acuerdo y
33,30% totalmente de acuerdo que conocen como implementar estrategias basad=
as
en la gamificación. No obstante, estos conocimientos pueden ser superficial=
es o
requerir de actualización, por lo que es importante el diseño de estrategias
que mantengan a los docentes en formación continua.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;mso-no-proof:yes;text-decoration:none;text-underline:none'=
>6<=
i>
Considero que la gamificación facilita la
comprensión de las matemáticas
![](3D"file0131_archivos/image020.png")
=
=
De acuerdo con los resultados expuestos en la <=
b>Figura
6, el 66,70% de los docentes están de acuerdo y 33,30% totalmente de
acuerdo que la gamificación resulta un recurso efectivo para facilitar la
comprensión de las matemáticas, lo que indica que existe una percepción
positiva sobre el uso de la gamificación en el aula, lo que favorece su
implementación para la mejora del proceso de enseñanza.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal'>7
La gamificación aumenta la motivación y
participación de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas
![](3D"file0131_archivos/image021.png")
=
=
Los resultados de la Figura=
7,
evidencian que el 66,70% de los maestros concuerdan totalmente y el 33,30%
concuerdan en que la gamificación eleva la motivación y la participación de=
los
estudiantes en las matemáticas.
Existe coincidencia en las respuestas de los
docentes, el 90% lo considera eficaz para motivar y hacer participar al alu=
mno.
Los resultados muestran la disposición del profesorado a implementar
metodologías innovadoras en la enseñanza de las matemáticas, haciendo uso de
estrategias activas, colaborativas y recursos digitales. Es Aquí donde la
gamificación se erige como una metodología para facilitar la comprensión,
aumentar la motivación y lograr una mayor participación de los estudiantes.=
Resultados d=
e la
encuesta aplicada a los estudiantes
En esta parte se muestr=
an
los resultados de la encuesta realizada a los alumnos para saber más sobre =
sus
experiencias con los métodos de enseñanza que se utilizan en las clases de
matemáticas, como plataformas digitales y elementos de gamificación. Estos
datos son esenciales para saber qué motiva, involucra y enseña a los
estudiantes. Como para reconocer posibles puntos de mejora de uso de
metodologías innovadoras y activas en el aula.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal'>8
Las
clases de matemática son aburridas
![](3D"file0131_archivos/image023.png")
=
=
Según los resultados de la Figura 8, existe variabilidad en las opiniones de los
estudiantes, esto evidencia que es necesario transformar el proceso de
enseñanza para incluir estrategias que hagan la clase más innovadora y diná=
mica
y no sea percibida como aburrida.
Figura <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;font-style:normal'>9
Me siento motivado cuando hay juegos en las cla=
ses
de matemática
![](3D"file0131_archivos/image025.png")
=
=
Los resultados de la Figura=
9
evidencian que el 43,90% de los estudiantes está de acuerdo que los juegos =
en
la clase de matemática aumentan su motivación por aprender y participar. Es=
to
evidencia la efectividad de la gamificación.
Figura =
10
El docente utiliza metodología del juego para
enseñar matemáticas
![](3D"file0131_archivos/image027.png")
=
=
De acuerdo con los resultados de la Figura 10 permiten observar que, el 39,40% seguido de 21=
,20%
de estudiantes está de acuerdo y totalmente de acuerdo que los docentes
utilizan juegos como parte del proceso de enseñanza en la asignatura de
matemática. No obstante, hay un número de participantes que opina diferente,
esto indica que la implementación de este tipo de actividades es limitada o=
su
frecuencia es muy baja.
Figura =
11
El docente propone trabajar en equipo para reso=
lver
problemas de matemática
![](3D"file0131_archivos/image029.png")
=
=
<=
o:p>
Según los resultados de la Figura 11, el 30,30% de los estudiantes está de acuerdo y
31,80% totalmente de acuerdo que los docentes fomentan el trabajo en equipo=
y la
resolución de problemas matemáticos. Esto comprueba, la inclusión de uno de=
los
principios de las metodologías activas.
Figura =
12
El uso de metodología de juegos en la clase de
matemática en entornos virtuales facilita mi aprendizaje
![](3D"file0131_archivos/image031.png")
=
=
Los resultados de la Figura=
12
reflejan que el 39,40% de los estudiantes está de acuerdo y 22,70% totalmen=
te
de acuerdo, que el uso de juegos para la enseñanza de matemáticas en entorn=
os
virtuales hace más fácil la comprensión de las matemáticas.
Figura =
13
Los juegos virtuales en matemática me ayudan a =
recordar
lo que aprendí
![](3D"file0131_archivos/image033.png")
=
=
De acuerdo con los resultados
observados en la Figura 13, un 37,90% de los estudiante=
s está
de acuerdo y totalmente de acuerdo, que los juegos virtuales les ayudan a
recordar el contenido aprendido en matemáticas.
Figura =
14
La
metodología del juego en entornos virtuales en matemática me ayuda a record=
ar
lo que aprendí
![](3D"file0131_archivos/image035.png")
=
=
Según los resultados expuestos en la Figura 14, el 50% de los estudiantes está de acuerdo en =
la
efectividad del juego en los entornos virtuales para reforzar lo aprendido
ayudándoles a recordar los conceptos vistos en clases.
Figura =
15
La metodología de juego =
en
matemática motiva a participar más en la clase
![](3D"file0131_archivos/image037.png")
=
=
De acuerdo con los resultados=
de
la Figura 15, se tiene que el 40,90% de l=
os
estudiantes está de acuerdo y el 33.30% totalmente de acuerdo, que el juego
favorece la participación activa porque es un recurso motivador. Esto confi=
rma
que el juego usado como actividad pedagógica tiene un efecto positivo.
Figura =
16
En clase de matemática el docente utiliza aplic=
aciones
como Kahoot, Quizizz, Wordwall y Educaplay entr=
e otras
para motivar la participación en clase
![](3D"file0131_archivos/image039.png")
=
=
Los resultados expuestos en la Figura 16, permiten evidenciar que, el 36,40% de los
estudiantes mencionan que los docentes utilizan aplicaciones. No obstante, =
se
tiene que 21,20% está totalmente en desacuerdo, lo que evidencia que la
integración es parcial o no está siendo del todo efectiva.
Figura =
17
Aprendo más cuando uso TIC=
s
en matemática
![](3D"file0131_archivos/image041.png")
=
=
Según los resultados de la Figura 17 se evidencia que, 36,40% de =
los
estudiantes perciben que el aprendizaje de las matemáticas se facilita cuan=
do
se incluyen recursos tecnológicos. Esto es una muestra de la efectividad de=
las
herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en =
esta
asignatura.
Figura =
18
Le gustaría que siempre se usen juegos en entor=
nos
digitales en la clase de matemática
![](3D"file0131_archivos/image043.png")
=
=
Los resultados de la Figura=
18,
permiten observar que, el 42,40% de los estudiantes está de acuerdo y 40,90%
están totalmente de acuerdo en aumentar la frecuencia en el uso de los jueg=
os
como parte de las actividades para la enseñanza de las matemáticas.
Los hallazgos indican que, si bien los estudian=
tes
tienen una percepción positiva del uso de la gamificación en la enseñanza de
las matemáticas, su uso todavía es limitado o poco frecuente. La variedad de perspectivas viene a solucionar =
esa
necesidad de cambiar las metodologías convencionales por unas más innovador=
as
como la gamificación, la cual despierta el interés del estudiante por la
materia, favoreciendo la comprensión, participación y la retención del
conocimiento.
Aplicación de resultados
Como se puede observar en la Figura 19 los resultados revelaron que el grupo experime=
ntal
gamificado mejoró significativamente su motivac=
ión,
comprensión de las matemáticas y participación. Por el contrario, el grupo =
al
que se le aplicó el método tradicional mostró un aprendizaje más pasivo. Di=
cho
proceso permitió verificar la efectividad de la propuesta como herramienta
pedagógica innovadora para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de
las Matemáticas en niños de básica.
En cuanto al rendimiento académico, el grupo qu=
e no
utilizó estrategias gamificadas obtuvo una medi=
a de
7.3 sobre 10, y el grupo que sí las utilizó obtuvo una media de 9.2 sobre 1=
0.
Esta diferencia favorece significativamente el rendimiento académico del gr=
upo
experimental, demostrando que el uso de estrategias lúdicas contribuyó a me=
jorar
la motivación, el compromiso y la comprensión de los contenidos por parte de
los estudiantes. El progreso fue de un 26%, calculado al dividir el aumento
total de 1,9 puntos entre la nota inicial (7,3): (1,9 ÷ 7,3) × 100 =3D 26%.=
Figura =
19
Grafica comparativa del rendimiento académico
=
![](3D"file0131_archivos/image045.png")
=
A continuación, se expone el enlace de las estrategias
diseñadas y aplicada mediante la plataforma Canva, en
donde se facilita el material interactivo que se desarrolló.
Los estudiantes refirieron que el uso de
estrategias lúdicas transformó las clases en algo más interesante, motivado=
r y
fácil de entender. Esta técnica fomentó la participación, el trabajo
colaborativo y la apropiación de los contenidos. Además, señalaron que la
gamificación despertó su interés por aprender y facilitó su aprendizaje.
4.
Discusión
La discusión explora la comparación de los
resultados con estudios anteriores, identificando coincidencias, discrepanc=
ias
y contribuciones originales al conocimiento en el campo de la educación. En
esta investigación se aborda cómo la gamificación y el uso de recursos
tecnológicos influyen en el aprendizaje de las matemáticas, mejorando el
compromiso y la comprensión de las matemáticas.
Los resultados de la investigación revelan que l=
os
profesores participantes conocen estrategias gamificad=
as,
tecnológicas y diversificadas. Esto concuerda con lo que expresan Saucedo et
al.
Martínez et al.
Por su parte, Ojeda-Lara<=
/span>
& Zaldívar-Acosta
Por otro, Zambrano et al.
López et al.
De acuerdo con Zambrano et al.
Es importante resaltar que los resultados confir=
man
que la gamificación y el uso de herramientas digitales son estrategias que
favorecen el aprendizaje de las matemáticas, tal como lo evidencian estudios
internacionales recientes. El uso de estas estrategias en el presente estud=
io
creó un ambiente más interactivo y dinámico, lo que favoreció que los
estudiantes memorizaran y aplicaran los conocimientos superando en algunos
indicadores los informes anteriores. Esta La diferencia podría atribuirse a=
la
adaptación de las actividades y la vinculación directa con la realidad
contextualizada .de los alumnos, factores que varios autores destacan como
claves para lograr aprendizajes significativos.
5.
Conclusiones
· =
Los resultados indican
que existe una gran aceptación de la gamificación como una forma de motivar=
a
los estudiantes y facilitar la comprensión de conceptos y operaciones
matemáticas. El grupo que sí que utilizó metodología esta aumentó su
rendimiento de 7,3 a 9,2 de media, un 26 % por encima del rendimiento perfe=
cto,
en comparación con el grupo que no utilizó gamificación. Esto demuestra la
importancia de integrar recursos innovadores que involucren a los estudiant=
es,
promuevan el aprendizaje activo y amplían el alcance de la enseñanza con la
tecnología. La gamificación permite reforzar los conocimientos fuera del au=
la,
alcanzando aprendizajes más significativos y apoyando el desarrollo integral
del alumnado a la vez que mejora tanto los procesos cognitivos como el
rendimiento académico.
· =
A partir de la
implementación de la estrategia basada en la gamificación permitió observar
mejoras significativas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas con un progreso notable en el 25% de los niños que participaron=
en
el grupo que recibió la intervención. Con avances en la comprensión de
contenidos, incremento en la motivación, y una mejor actitud hacia la
asignatura. Esto confirma la efectividad de la propuesta que se plantea com=
o una
herramienta innovadora para facilitar el aprendizaje de las matemáticas.
· =
Se sugiere a los doce=
ntes
implementar actividades gamificadas de manera p=
rogresiva,
comenzando por actividades sencillas orientadas a trabajar en equipo y fome=
nten
la participación de los estudiantes, que sean divertidas que incluyan retos=
que
despierte su interés en las matemáticas. Se trata que los estudiantes logren
retos y evitar la frustración que se puede presentar en actividades repetit=
ivas
del sistema tradicional.
<=
![if !supportLists]>·&nb=
sp;
Resulta fundamental q=
ue,
se realicen capacitaciones docentes para actualizar sus conocimientos en cu=
anto
a la inclusión de metodologías activas, se debe aprovechar la apertura al
cambio tanto en el profesorado como en los estudiantes. También, es fundame=
ntal
que las instituciones doten de recursos digitales y manipulativos que facil=
iten
la inclusión de estrategias innovadoras.
=
6.
Conflicto de
intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
=
7.
Declaración de
contribución de los autores
Todos
los autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo=
.
=
8.
Costos de financiamiento<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk206142286'>
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
9.&n=
bsp;
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El artículo que se publica es de exclusiva
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de
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ulo
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otal
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