Estrategias=
de
gamificación para el proceso enseñanza y aprendizaje de solda=
dura eléctrica en bachillerato =
técnico
![](3D"file0462_archivos/image001.gif")
Gamification strategy
![3D"Interfaz](3D"file0462_archivos/image003.jpg")
|
1=
|
Galo Santiago Guevara Falconi |
|
https://orcid.org/0009-0001=
-1843-4531 |
|
|
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||
|
2=
|
Edgar Eduardo
Santillán Hernández |
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||
|
3=
|
Rosa Roxana
Chiquito Chilan |
|
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|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador (=
UBE), Durán, Ecuador rrchiquitoc@ube.edu.ec |
||
|
|
|
![](3D"file0462_archivos/image005.gif")
|
|
Art&i=
acute;culo
de Investigación Científica y Tecnológica Envia=
do: 13/01/2025 Revis=
ado: 11/02/2025 Acept=
ado: 19/03/2025 Publi=
cado:20/06/2025 |
||||||||
|
|
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|
Cítese: |
|
Guevara Falco=
ni,
G. S., Santillán Hernández, E. E., & Chiquito Chilan, R. R. (2025). Estrategias de gamificaci&oac=
ute;n
para el proceso enseñanza y aprendizaje de soldadura eléctr=
ica
en bachillerato técnico. AlfaPublicaciones=
,
7(2), 205–228. https://doi.org/10.33262/ap.v7i2.624
|
|
||||||
|
|
|
=
ALFA
PUBLICACIONES, e=
s una
revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con
visión humanística y crítica que sean capaces de exp=
oner
sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que=
se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la
sociedad. https://alfapublicaciones.com La
revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestig=
io
registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de
Afiliación 663) www.celibro.org.ec |
|
||||||
|
|
|
Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons =
Attribution Non Commercial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: <=
span
style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;mso-fareast-font-family:Aptos;
color:#0563C1'>http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras claves: |
|
Resumen Introducción: Los estudiantes de bachillerato a menudo
enfrentan dificultades para aprender soldadura eléctrica debido a =
la
complejidad técnica |
|
||||||
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Keywords: |
|
Abstract Intro=
duction:
High school students often face
difficulties in learning electric welding due to technical complexity and
lack of connection to immediate practical applications. The gamification
strategy can transform these barriers into opportunities by turning learn=
ing
into an interactive and motivating experience. By integrating challenges,
rewards, and playful elements, teachers can make the subject more dynamic=
and
engaging, thus facilitating the understanding of key concepts, and
encouraging greater student engagement. Objective:
To develop gamification strategies that enrich the process of teaching
and learning electric welding in the technical baccalaureate. Methodology: The study was base=
d on a
quasi-experimental post-test and control group design. The sample consist=
ed
of 26 third-year high school students distributed in two predetermined gr=
oups
that made up the experimental and control groups. While the experimental =
groups
were exposed to instructional strategies that incorporated gamification
tools, the control group was trained using traditional methods. To evalua=
te
the results, two multiple-choice questionnaires of 10 questions were
administered in the post-test, designed by the authors, and validated by
experts. The analysis of the broad questions posed in the study was condu=
cted
using descriptive statistics. In addition, independent and paired t-tests
were used to compare post-test scores between groups and determine the
presence of significant differences. Results:
The results of the study show that the gamification strategy applied =
to
the experimental group was significantly more effective than the traditio=
nal
method used in the control group. The students in the experimental group
achieved an average improvement of 4.23 points between the pre-test and t=
he
post-test, reaching a final average of 8.77/10, while the control group
improved 3.08 points with an average of 7.08/10. In addition, all student=
s in
the experimental group mastered the learning established by the Ministry =
of
Education of Ecuador, while in the control group several students were at
lower levels. These findings confirm that gamification facilitates concep=
tual
understanding and knowledge transfer in technical topics such as electric
welding. Conclusion: The stu=
dy
confirms that gamification is an effective strategy to improve the teachi=
ng
of electric welding in technical high school, surpassing traditional meth=
ods.
The students in the experimental group achieved significantly higher
performance, with greater mastery of learning, evidencing that the
integration of interactive tools such as Genially increases motivation,
comprehension, and retention of knowledge. These results underline the
potential of gamification to address complex technical content and suggest
its application in other educational contexts to optimize teaching-learni=
ng
processes. General area of study=
: Education. Specific study area: Wel=
ding. Type
of article: original. |
|
||||||
![3Deditorial1.png](3D"file0462_archivos/image007.jpg")
![](3D"file0462_archivos/image009.gif")
![](3D"file0462_archivos/image011.jpg")
1.&n=
bsp;
Introducción
La soldadura eléctrica es fundamen= tal en la formación de futuros profesionales, ya que permite la unión segura y duradera de materiales, esencial en la construcción, la fabricación y otras industrias técnicas. La comprensión teórica de la soldadura no solo dota a los profesionales de habilidades prácticas, sino que también mejora las habilidades de resolución de problemas y la aplicación de conocimientos interdisciplinarios, particularmente en física e Ingeniería (= Kilbrink & Asplund, 2020). Es así como la enseñanza de la Soldadura eléctrica es fundamental en la formación técnica, especialmente en campos = de ingeniería y tecnología.= La integración de la educación en Soldadura con los intereses empresariales sugiere que el dominio de esta asignatura práctica pue= de conducir a aplicaciones e innovaciones más amp= lias en varios campos, lo que refuerza la importancia del conocimiento interdisciplinario (= Purnawirawan et al., 2023).<= o:p>
En las últimas décadas, las
investigaciones educativas han revelado que los estudiantes en el ám=
bito
de la Soldadura enfrentan considerables dificultades en el aprendizaje
teórico, lo cual es fundamental para su formaci&oacut=
e;n integral. Estas dificultades incluyen
la comprensión de conceptos abstractos como la metalurgia, los proce=
sos
de fusión, y las propiedades de los materiales, que son esenciales p=
ara
la correcta aplicación de técnicas de soldadura (Hao &am=
p;
Zhang, 2023).
La naturaleza técnica y especializ=
ada
del contenido teórico, combinada con una posible desconexión<=
span
style=3D'letter-spacing:-.5pt'> entre la teoría y la práctica, hace que los estudiantes a menudo experimenten confusión y
desmotivación. Además, la falta de métodos de
enseñanza que faciliten la comprensión de estos conceptos
teóricos, como la falta de recursos visuales o prácticos que
ilustren los principios en un contexto real, agrava aún más l=
as
dificultades de aprendizaje, limitando la capacidad de los estudiantes para
aplicar eficazmente el conocimiento en situaciones prácticas de
soldadura (Doni et al., 2023).=
Varios estudios han analizado formas
innovadoras de mejorar<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> la eficacia del aprendizaje en este ámbito, combinando enfoques
convencionales con enfoques vanguardistas. Para el último enfoque se destacan el aprendizaje
móvil mediante tecnolog&=
iacute;a push-pull (Chung et al., 2017), las simulaciones
(Mera & Benarroch, 2024=
) y la Realidad Virtual (RV) (Chung et al., 2020), el enfoque
STEAM (Boya-La=
ra et al., 2022), el aprendizaje
La gamificación es un enfoque inno=
vador
en la educación que se están implementando cada vez má=
s en
la formación técnica, incluida la soldadura eléctrica.=
La
gamificación consiste en incorporar elementos de juego en contextos =
de
aprendizaje, lo que puede incluir competencias, recompensas, y actividades
interactivas para motivar a los estudiantes (Saleem et al., 2022)
Además, la gamificación fom=
enta
el desarrollo de habilidades cruciales como la resolución de problem=
as y
la colaboración, a través de desafíos que requieren
pensamiento crítico y creatividad. La competencia saludable y los elementos
interactivos estimulan un mayor esfuerzo y superación persona,
promoviendo la interacción social y la exploración creativa,
mientras que, el aprendizaje personalizado y adaptable se ajusta a las
necesidades individuales haciendo que el aprendizaje sea más memorab=
le y
retentivo, contribuyendo así a una experiencia educativa más
efectiva y enriquecedora (Zainudd=
in et al.=
, 2020).
Existen diversas herramientas de gamificaci&o=
acute;n que se han utilizado con éxito en el ámbito educativo para mejorar=
la
enseñanza y el aprendizaje, una de ellas es ClassDojo, la cual facil=
ita
el proceso de enseñanza-aprendizaje al ofrecer herramientas para
gestionar el comportamiento y<=
span
style=3D'letter-spacing:-.55pt'> fomentar
la participación<=
span
style=3D'letter-spacing:-.55pt'> activa
de los estudiantes ya
Otra=
herramienta es Quizizz, una plataforma de evaluación y aprendizaje interactivo que permite a los docentes crear y administrar cuestionario=
s y
encuestas en línea. Esta herramienta apoya el proceso de
enseñanza-aprendizaje al ofrecer cuestionarios interactivos que hacen el aprendizaje más dinámico y participativo. Permite a los docentes
crear preguntas y actividades que los estudiantes responden a
En <=
/span>el ámbito de la educación técnica, Educaplay ayuda
a mejorar la comprensión teórica de la mecánica
industrial mediante simulaciones y actividades prácticas, que prepar=
an a
los estudiantes para aplicar estos conceptos en situaciones reales (Despeisse, 2018). Por
ejemplo, al personalizar cuestionarios interactivos o pruebas de
relacionamiento de componentes =
mecánicos, se facilita la identificación y comprensión de herramientas y piezas industriales esenciales,
permitiendo a los estudiantes mejorar en competencias específicas y
aprender a través del ensayo y error en un ambiente seguro y control=
ado.
Estas actividades promueven una mayor retención de conocimientos, ya=
que
los estudiantes pueden interactuar con el contenido de forma dinámic=
a y
visual, lo que es ideal en temas técnicos como los procesos y
componentes de la mecánica industrial (Carbone=
ll et
al., 2013).
Aunque existe una gran cantidad de herram=
ientas
que se pueden usar para aplicar la estrategia
de gamificación,=
se ha encontrado que el uso de Genially
ha tenido un impacto
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias
técnicas al transformar la manera en que se presentan y se interactúa con los conte=
nidos educativos
(Hidalgo &
Enciso, 2023=
). Esta herramienta permite
la creación de materiales didácticos altamente interac=
tivos
y visualmente atractivos, como presentaciones, infografías y juegos
educativos, lo que aumenta el compromiso y la participación de los
estudiantes. Al incorporar elementos interactivos como botones, enlaces y
animaciones, Genially facilita una experiencia de aprendizaje más
dinámica y envolvente, que favorece una comprensión más profunda y duradera
de los conceptos (Asqui, 2024=
). Además, su capacidad para diseñar actividades gamificadas y r=
utas
de aprendizaje personalizadas permite a los docentes adaptar los contenidos=
a
las necesidades y preferencias individuales de los estudiantes, mejorando
así la efectividad del proceso educativo.
A diferencia de otras herramientas Genial=
ly
ofrece una amplia gama de plantillas y recursos que facilitan la
personalización y adaptación del material a las necesidades
específicas de los estudiantes (Masache=
-Escoba=
r &
Enciso, 2023). Además, su interfaz intuitiva permi=
te a
los docentes diseñar actividades gamificadas y rutas de aprendizaje
personalizadas sin necesidad de conocimientos técnicos avanzados. La
integración de elementos interactivos como botones, enlaces y
animaciones fomenta una mayor participación y compromiso,<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> mientras
que las opciones de
La gamificación en la educaci&oacu=
te;n
ha demostrado ser una técnica efectiva para mejorar la
motivación, el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes al
incorporar elementos lúdicos como desafíos, recompensas y ret=
roalimentación
en el proceso educativo (Jaramillo-Mediavilla et al., 2024=
). Estudios recientes han destacado su capac=
idad
para dinamizar las clases y hacer que el aprendizaje sea más ameno y
práctico, como se observa en el uso de plataformas como
En el contexto de la educación
básica, la gamificación ha mostrado resultados significativos=
en la mejora
de habilidades lingüísticas y matemáticas, proporcionando una experiencia =
de aprendizaje más placent=
era y duradera (Piedra, 2023). Además, en la educación superior, la
implementación de ambientes virtuales gamificados ha emergido como
La =
gamificación también se ha aplicado
con éxito en áreas específicas como la enseñanza de Lengua y Litera=
tura,
donde ha potenciado la comprensión lectora y estimulado habilidades<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> de escritura creativa
y análisis literario (Febriansah et al., 2021=
). Este enfoque
innovador no solo rompe con la tradicionalidad en el aula, sino que también prepara
a los estudiantes para
enfrentar los desafíos de una sociedad digitalizada, fomentando el
desarrollo de competencias digitales esenciales (G&oacut=
e;mez-Paladines
& Ávila-Mediavilla, 2021).
No =
obstante, no se han encontrado hallazgos sobre la implementación de la gamificación en la educación técnica, específicamente=
en el campo de la soldadura. Por tanto, surge la
necesidad de llevar a cabo un estudio sobre el impacto de esta para la
enseñanza y aprendizaje de la soldadura eléctrica en el nivel=
de
bachillerato técnico lo cual se ha establecido como objetivo del
presente estudio.
Las =
preguntas de investigación que se plantean en este estudio
son:
a) ¿Existe una diferencia
significativa entre los puntajes de la prueba previa del grupo experimental=
en el que se aplicó el métod=
o de laboratorio virtual
y el grupo de control
en el que se aplicó el método prescrito
en el plan de estudios
de la asignatura de =
Soldadura?
b) ¿Existe una diferencia significativa entre los puntajes
posteriores a la prueba del grupo
experimental en el que
se aplicó el método de laboratorio virtual y el grupo
de control al que se le aplicó el métod=
o prescrito
en el plan de estudios
de la asignatura de
2.&n=
bsp;
Metodología
El presente estudio se
llevó a cabo utilizando un diseño cuasi experimental que
incluyó un pretest y un post test, así como un grupo de contr=
ol.
La población objeto de estudio estuvo
compuesta por 26 estudiantes de tercer año de bachillerat=
o técnico, especializados en mecánica y construcciones metálicas, de la Unidad
Educativa Carlos Cisneros, ubicada en la<=
span
style=3D'letter-spacing:-.7pt'> ciudad
de Riobamba, provincia de Chimborazo, Ecuador.
Dado que la población era manejable, no se consider&oacut=
e;
necesario seleccionar una muestra, optando por trabajar con la totalidad de=
los
participantes.
Los estudiantes involu=
crados
en este estudio pertenecían a dos grupos predefinidos, que actuaron =
como
el grupo experimental y el grupo de control. El grupo experimental, conform=
ado
por 13 estudiantes, recibió instrucción sobre la temát=
ica
de soldadura eléctrica, correspondiente al módulo de soldadur=
a,
utilizando una estrategia didáctica basada en clases gamificadas. Se
emplearon herramientas digitales gamificadas, como Jeopardylabs, Educaplay, Quizziz y bibliotecas digitales, todas=
integradas en Genially<=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'> (Figura 1<=
/span>). Por otro lado,
al grupo de control se le impartió la misma temática mediante un enfoque de enseñanza tradicional.
Figura 1
Herrami=
enta de Gamificación: Genially
![](3D"file0462_archivos/image013.jpg")
Nota: Gamificación GEN=
IALLY
La estrategia de gamificación se
desarrolló mediante 4 misiones, a cada misión se agregó=
; un
título y una descripción, además de una breve narrativ=
a,
las reglas del juego, las características y la evaluación com=
o se
muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
=
Esquema=
de la gamificación aplicada
|
GAMIFICACIÓN <=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'>APLICADA |
|||
|
1. Datos Generales |
|||
|
Nombre asignatura |
de |
la |
Soldadura Eléctrica |
|
Duraci&o=
acute;n
el monitoreo |
Cuatro Semanas |
||
|
Titulo |
"Forjadores Supremos: La Misi&oacu=
te;n Electro-Soldadora" |
||
|
Habilidades vida |
para |
la |
Pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo en equipo,
atención al detalle, seguridad
laboral. |
|
Temas abordados |
Fundamento del
arco eléctrico=
, arcos
en corriente continua y alterna,
materiales soldables, efecto
térmico en los procesos de soldadura, polaridad de la corriente, equipos de soldadura, electrodos. |
||
|
Valores |
Responsabilidad, Precisión, Colaboración,=
Seguridad |
||
|
2. E=
structura |
|||
|
Objetivos |
1.=
Comprender los principios fundamentales del arco
eléctrico y 2.=
Identificar y utilizar correctamente los equipos de soldadura<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> y electrodos. 3. Analizar los efectos
térmicos y la importancia de la polaridad en los proce=
sos de
soldadura. 4.=
Desarrollar habilidad=
es prácticas en la soldadura de diferentes=
materiales. |
||
|
Misiones |
Semana |
Título de la misión |
Descripción
de la Misión |
|
|
1 |
"El Despertar del Arco" |
Los estudiantes deben completa=
r un cuestionario interactivo sobre=
los
fundamentos del arco eléctrico y crear un mapa mental digital que
explique las diferencias entre arcos en corriente continua y alterna. Luego,
participarán en un debate donde defenderán las
ventajas de un tipo de corriente sobre otro p=
ara diferentes aplicaciones de soldadura.<= o:p> |
Tabla 1
=
Esquema=
de la gamificación aplicada
(continuación)
|
Mision=
es |
Semana |
Título de la misión |
Descripción
de la Misión |
|
|
2 |
"Forjando
Alianzas" |
Los
participantes explorarán una biblioteca virtual de materiales
soldables. Deberán crear una presentación clasificando estos
materiales y explicando sus propiedades. Además, resolverán=
un
conjunto de preguntas so=
bre el efecto
térmico en los procesos de soldadura. Se otorgarán puntos
por la precisió=
n de
la información y la creatividad en la presentación. |
|
3 |
" La Danza de los
Electrones " |
Esta
misión implica la creación de
un video educativo corto explicando la polaridad de la corriente en
soldadura. Los estudiantes también participarán en un juego
de rol donde cada uno asume el papel de u=
n tipo
de electrodo, describiendo sus características y usos óptim=
os. Finalizarán
con un quiz sobre equipos de=
soldadura. Bonificación por creatividad. |
|
|
4 |
"Proyecto Polaridad" |
En
esta misión culminante, los equipos competirán en un juego =
de
preguntas y respuestas estilo "¿Quién
quiere ser millonario?" que abarca todos los
temas estudiados. La
misión concluye con la presentación de un póster dig=
ital
sobre seguridad en soldadura=
. Se juzgará la precisión
de la información, la claridad de la explicación y la
creatividad del juego diseñado. |
|
|
Interval=
os de tiempo
por actividad |
1
semana por misión |
||
|
Público |
Estudiantes de 16
años en curso =
de
soldadura eléctrica. |
||
|
Reglas |
1.=
Los estudiantes formarán equipos de 4
miembros. 2.=
Cada equipo elegirá un nombre
relacionado con la soldadura. 3.=
Las misiones deben
completarse en orden. 4.=
Cada misión tie=
ne un máximo de 100 puntos. 5.=
Se otorgarán 6.=
El Proyecto Final val=
e 200 puntos. <=
![if !supportLists]>7. |
Tabla 1
=
Esquema=
de la gamificación aplicada
(continuación)
|
Narrativa |
En el año 2050,
la Tierra se enfrenta a una crisis
energética sin=
precedentes. Las estructuras clave=
para
la nueva red de energía renovable
están fallando debido a soldaduras defectuosas. La humanidad neces=
ita
urgentemente un equipo de expertos en soldadura para salvar el planeta.
Ustedes son los "Forjadores Supremos", un grupo de jóven=
es
talentosos reclutados por la Alianza Global de Energía. Su
misión es dominar el arte de la soldadura eléctrica en tiem=
po
récord para reparar y fortalecer las infraestructuras críti=
cas.
A medida que avanzan en su entrenamiento, enfrentarán desafí=
;os
que pondrán a prueba su conocimiento y habilidades. Deberán
dominar el arco eléctrico, convertirse en maestros de los material=
es,
controlar el calor como verd=
aderos expertos, manejar equipos de alta tecnología y dominar el u=
so de
electrodos especiales. Su misión final será crear una
estructura soldada que servirá como prototipo para las futuras
reparaciones en la red energética
global. El destino de la humanidad está =
en sus manos.
¿Están listos para convertirse en los Forjadores del Futuro=
y
salvar al mundo? |
|
3. Características del juego |
|
|
Din&aacu=
te;micas y retos |
Cada semana, los equipos los =
temas de estudio, además d=
e mini desafíos sorpresa. |
|
Libre elección |
Los =
estudiantes podrán elegir el orden
en que completan los mini des=
afíos
dentro de cada misión principal. |
|
Escenarios |
Centro de Entrenamiento
base de forjadores supremos.=
|
|
Avatares |
Cada =
equipo creará su propio Especialista
en Materiales.
Técnico de Equipos. Analista de Seguridad. |
|
Elemento=
sorpresa |
Cada semana
habrá un "Desafío del
Comandante", una prueba=
extra
que otorgará puntos adicionales. |
|
Puntos |
100 puntos
por misión principal completada. 75 puntos por "Desafío del
Comandante". 50 p=
untos extra
por completar la misión con
100% de precisión. 25 puntos por ca=
da
mini desafío. |
|
Recompensas |
Insignias digitales por cada
misión y desafí=
o completado. |
|
Medallas |
El equipo ganador
recibirá la medalla "Forjadores Supremos" |
|
Ranking |
Se mostrará un<=
span
style=3D'letter-spacing:-.2pt'> ranking
semanal en el aula y
en la plataforma |
|
Progreso |
Barra de progreso individual y por equipo. |
|
Cooperación &nbs=
p; o competencia |
Cooperación dentro
del equipo, competenci=
a entre
equipos. |
|
4. E=
valuación |
|
|
Formativa |
Retroalimentación continua dura=
nte las misiones, evaluación de pares en actividades prácticas. |
|
Sumativa |
Evaluación de cada misión completada y<=
span
style=3D'letter-spacing:-.25pt'> del Proyecto Final. |
|
Feedback |
Sesión semanal =
de retroalimentación y resolución de dudas. |
|
Instrumento |
Cuestionarios interactivos, pruebas de opción múltiple. |
|
5. R=
ecursos |
|
|
Materiales |
Manuales digitales de soldadura, infografías sobre
seguridad en soldadura. |
|
T=
IC´s |
Herramientas digitales (Genially, go=
ogle forms, quizizz, classroom). |
Los instrumentos empleados en esta
investigación consistieron en dos cuestionarios de opción
múltiple, diseñados por los autores, que se utilizaron como p=
retest
y post test, respectivamente. S=
u objetivo
fue evaluar la comprensión conceptual de los estudiantes
antes y después de la instrucción, así como=
comparar
la eficacia de las clases
gamificadas que emplean herramientas digitales.
El pretest y el post test aplicados consistieron en cuestionarios
de opción múltiple de
10 preguntas cada uno. Para probar la confiabilidad de los cuestionarios
utilizados en el estudio, se aplicó la fórmula KR-20 de
Kuder-Richardson, obteniéndose un coeficiente de confiabilidad de 0,=
82
para el pretest y de 0,80 para el post test. Asimismo, con el objetivo de
garantizar la validez de contenido de los cuestionarios y verificar que las
pruebas midieran efectivamente los constructos previstos, los=
instrumentos y sus objetivos asociados fuer=
on
sometidos a la revisión de tres expertos en las áreas de Sold=
adura
y Educación. Estos especialistas confirmaron que las pruebas eran
válidas y apropiadas para el nivel de bachillerato técnico.
Antes de llevar a cabo el estudio, se
solicitó el permiso pertinente a la autoridad de la institució=
;n
educativa. Asimismo, se comunicó a los participantes sobre la
investigación que se realizaría. En los instrumentos de
recolección de datos que completaron los estudiantes, se incluy&oacu=
te;
un consentimiento informado, con el objetivo de garantizar que los datos
recopilados se utilizarían exclusivamente para fines investigativos.=
La instrucción tanto en el grupo
experimental como de control se llevó a cabo durante 4 semanas duran=
te
ocho períodos por semana, de 40 minutos cada uno. Al inicio de la
instrucción, cada alumn=
o de
cada uno de los dos grupos
completó el pretest, durante 60 minutos, para indagar su comprensión conceptual
inicial sobre la temática de soldadura.
Durante la instrucción del grupo
experimental, se implementó la estrategia de gamificación
utilizando la herramienta Genially, la cual estaba disponible de forma grat=
uita
en la web. Esta herramienta resultó fundamental para integrar todas =
las
herramientas de modalidades de evaluación como quizizz, educaplay y
jeopardulab.
Al =
final de la instrucción, los estudiantes de ambos grupos fueron evaluados
nuevamente, durante 60 minutos, usando el post test.
Los=
datos recopilados fueron cuidado=
samente cotejados
y analizados en profundidad. Las preguntas de investigació=
;n
planteadas se abordaron mediante el uso de estadística descriptiva,
concretamente a través de la media y gráficos de barras, con =
el
apoyo del software estadístico SPSS, versión 28. Asimismo, se
aplicó la prueba T de Student para muestras independientes con el fi=
n de
comparar las puntuaciones obtenidas en los pre y post test de los grupos, lo
que facilitó el análisis de posibles diferencias significativ=
as.
Además, para determinar el grado de
impacto del programa de formación en los estudiantes se tomó<=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'> como base el nivel dos del modelo de Kirkpatrick (Holtschneider & Park, 2019), en el cual
se determina si se produjo la transferencia de=
conocimientos de los estudiantes, para ello se tom&oac=
ute;
en cuenta los resultados obtenidos por los estudiantes en el post test y se
valoraron los mismos con el baremo del rendimiento académico basado en los
parámetros de la evaluación del Ministerio de Educación
del Ecuador. Asimismo, se compararon los puntajes obtenidos en el post test=
en
el grupo experimental versus el grupo de control.
3. Resultados
Los resultados del Pretest tanto del G=
rupo
Experimental (GE) como del Grupo de Control (GC) se muestran en =
la Tabla 2.
Tabla 2
= Resulta= dos del Pre-test<= o:p>
|
Agrupaciones Temáticas |
% de Acierto |
|
|
Fundamento
del arco eléctrico |
Ítem 1 |
GE=3D 53,8 GC=3D 61,5 |
|
Arcos en corriente continua y Materiales soldables. |
Ítem 2 |
GE=3D 76,9 GC=3D 69,2 |
|
Ítem 3 |
GE=3D 76,9 GC=3D 61,5 |
|
|
Ítem 4 |
GE=3D 23,1 GC=3D 7,69 |
|
|
Efecto térmico en los procesos de soldadura |
Ítem 5 |
GE=3D 30,8 GC=3D 7,69 |
|
Electrodos. Equipos
de soldadura. |
Ítem 6 |
GE=3D 15,4 GC=3D 23,1 |
|
Ítem 7 |
GE=3D 15,4 GC=3D 7,69 |
|
|
Ítem=
8 |
GE=3D 30,8 GC=3D 30,8 |
|
|
Polaridad de la corriente. |
Ítem 9 |
GE=3D 38,5 GC=3D 38,5 |
|
Ítem=
10 |
GE=3D 92,3 GC=3D 92,3 |
Para responder a la primera pregunta de
investigación, se realizó una prueba t independiente sobre las
puntuaciones del pretest en el software SPSS vs. 28, el cual arrojó =
los
datos que se encuentran en la Tabla 3. Los resultados mostraron que =
hubo
diferencia significativa entre las puntuaciones medias de los grupos
experimental y de control (p =3D 0,268), revelando no existe diferencia
significativa entre los dos grupos al inicio del estudio.
Tabla 3
=
Puntuac=
iones medias
obtenidas y resultados
|
Tipo de grupo |
N=
|
M=
edia |
Significación |
|
|
E=
xperimental |
13 |
4,54 |
0,268 |
|
|
Control |
13 |
4,00 |
||
Para probar si la contribución de la estrategia de gamificaci&=
oacute;n aplicada
en el aula produce u=
na compresión
conceptual del tema de soldadura en los estudiantes de tercero de bachiller=
ato técnico, se elabor&oacut=
e; un post
test con preguntas de
Los=
resultados del post
test tanto del Grupo
Tabla 4
=
Resulta=
dos del post
test
|
Agrupaciones Temáticas |
% de Acierto |
|
|
Fundamento del arco |
Ítem 1 |
GE=3D 100 GC=3D 100 |
|
Arcos en corriente<=
span
style=3D'letter-spacing:-.45pt'> continua y alterna. Materiales soldables. |
Ítem 2 |
GE=3D 76,9 GC=3D 92,3 |
|
Ítem 3 |
GE=3D 84,6 GC=3D 84,6 |
|
|
Ítem 4 |
GE=3D 84,6 GC=3D 61,5 |
|
|
Efecto térmico en los procesos de soldadura<= o:p> |
Ítem 5 |
GE=3D 92,3 GC=3D 69,3 |
|
Electrodos. Equipos
de soldadura. |
Ítem 6 |
GE=3D 69,3 GC=3D 69,3 |
|
Ítem 7 |
GE=3D 100 GC=3D 38,5 |
|
|
Ítem 8 |
GE=3D 76,9 GC=3D 46,2 |
|
|
Polaridad de la corriente. |
Ítem 9 |
GE=3D 76,9 GC=3D 53,8 |
|
Ítem=
10 |
GE=3D 100 GC=3D 92,3 |
Se realizó una comparación =
entre
el puntaje del pre y del post test de cada grupo. La Figura 2 muestra las pu=
ntuaciones medias
de cada grupo (GE y GC) en el pre
y post test, donde se puede observar
que el grupo experiment=
al obtiene
una mejora en la puntuación del post test con
relación al pretest, lo mismo sucede en el grupo de control, lo cual
muestra que ambas estrategias, tradicional y de gamificación fueron
efectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la temáti=
ca
de soldadura.
Figura 2
=
![](3D"file0462_archivos/image015.gif")
Puntuac=
iones medias de los grupos en el pre y post
test
Para comprobar la afirmación anterior,
se realizó una prueba t pareada, prueba
estadística que compara las medias de dos grupos relacionados
para determinar si las diferencias observadas entre ellos son significativas
Tabla 5
=
Diferen=
cias encontradas entre los grup=
os en el pre y post
test
|
Pares |
Media |
Diferencia |
Significación P de dos |
|
|
Par 1 |
GCPost |
7,08 |
3,08 |
<0,001 |
|
GCPre |
4,00 |
|||
|
Par 2 |
GEPost |
8,77 |
4,23 |
<0,001 |
|
GEPre |
4,54 |
Con el fin de contestar la segunda pregun=
ta de
investigación, se realizó la comparación de medias
mediante una prueba
t de muestras indepe=
ndientes para los resultados del post- test =
de
ambos grupos, obteniéndose los resultados que se observan en la Tabla 6, donde se=
aprecia que p<0,001, por lo que se concluye
que sí existen
diferencias estad&iacut=
e;sticamente
significativas entre los resultados del post test del grupo experimental y =
el
grupo de control, siendo el primero el que obtiene mejores resultados
(8,77/10), es decir 1,69 puntos por encima del grupo de control (7,08). Esto
sugiere que la estrategia de instrucción utilizando la estrategia de
gamificación fue más efectiva que la estrategia tradicional p=
ara
la enseñanza de la temática soldadura.
Tabla 6
Puntuac=
iones medias obtenidas y resultados de la
prueba t por los grupos en el post-
test
|
|
Grupo |
N |
Media |
Diferencia de medias |
Significación P de dos |
|
Post |
Grupo Experimental |
13 |
8,77 |
1,69 |
<0,001 |
|
Grupo de control |
13 |
7,08 |
Finalmente se
compararon los resultados de los estudia=
ntes de ambos
grupos en el post- test con el baremo
de evaluación
Se utilizó la siguiente
·=
; =
9.00-10=
.00: Dominó los aprendizaje=
s (DA)
·=
; =
7.00-8.=
99: Alcanzó los aprendizaje=
s (AA)
·=
; =
4.01-6.=
99: Próximo a alcanzar los aprendizajes (PA)
·
<
La =
Tabla 7
Estos resultados confirman que la estrate=
gia de
instrucción usando la estrategia de gamificación result&oacut=
e;
más efectiva que la estrategia de instrucción tradicional.
Tabla 7
Promedi=
o de calificaciones obtenidas por
|
N° Sujeto GE |
Calificación |
Valoración |
N° Sujeto GC |
Calificación |
Valoración |
|
1 |
9,00 |
DA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
2 |
9,00 |
DA |
6,00 |
6,00 |
PA |
|
3 |
10,00 |
DA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
4 |
9,00 |
DA |
9,00 |
9,00 |
DA |
|
5 |
9,00 |
DA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
6 |
8,00 |
AA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
7 |
9,00 |
DA |
9,00 |
9,00 |
DA |
|
8 |
9,00 |
DA |
8,00 |
8,00 |
AA |
|
9 |
8,00 |
AA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
10 |
8,00 |
AA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
11 |
9,00 |
DA |
6,00 |
6,00 |
PA |
|
12 |
8,00 |
AA |
5,00 |
5,00 |
PA |
|
13 |
9,00 |
DA |
7,00 |
7,00 |
AA |
|
P=
romedio: |
8,77 |
AA |
|
7,08 |
AA |
4.&n=
bsp;
Discusión
Los datos recopilados en el pretest permi=
tieron
responder la primera pregunta de investigación, encontrándose =
que hubo diferencias significativas entre los puntajes
de los estudiantes del =
grupo
experimental y los del grupo de control, siendo estos últimos los qu=
e obtienen
mejores resultados, iniciando
con una ventaja sobre<=
span
style=3D'letter-spacing:-.15pt'> el conocimiento básico de la temática
soldadura. Los hallazgos del presente estudio destacan la eficacia de la
gamificación como estrategia pedagógica en la enseñanz=
a de
la soldadura eléctrica a estudiantes de bachillerato técnico, en comparación con los métodos tradicionales. =
Estos
resultados son congruentes con investigaciones previas que señalan el
impacto positivo de la gamificación en el compromiso y el aprendizaj=
e de
los estudiantes, especialmente en contextos técnicos y de alto conte=
nido
práctico (Rohmah, 2022).
El análisis estadístico
reveló diferencias significativas en las puntuaciones del post test
entre el grupo experimental y el de control, siendo el primero el que obtuvo
mejores resultados. Esto sugiere
que la gamificación <=
/span>no solo facilita la comprensión de conceptos
complejos, como los fundamentos del arco eléctrico y los procesos
de soldadura, sino que
también fomenta una transferencia efectiva
del conocimiento. Estos
resultados refuerzan las
conclusiones de Zainuddin et al.=
(2020),
sobre la capacidad de las herramientas gamificadas para hacer que el
aprendizaje sea más memorable y retentivo, al incorporar
dinámicas de juego que mantienen
la atención y motivación del estudiante
(Zainuddin
Los resultados también mostraron q=
ue
todos los estudiantes del grupo experimental alcanzaron o superaron los
estándares mínimos establecidos por el Ministerio de
Educación del Ecuador,
en contraste con el grupo de control,
donde varios =
estudiantes
quedaron en niveles de desempeño inferiores. Este hallazgo
confirma la utilidad de la gamificación para abordar desafíos
educativos en contextos técnicos, donde la brecha entre teoría y prácti=
ca a menudo dificulta
la adquisición
El uso de herramientas como Genially, Edu=
caplay
y Quizizz permitió no solo evaluar el progreso de los estudiantes, sino tambi&eac=
ute;n personalizar la experiencia=
de aprendizaje. Estas plataformas han sido previamente señaladas como efectivas
en la mejora de la interacción
y la motivación estudiantil en entornos educativos (Hastiana et al., 2023;
Estos hallazgos están en lí=
nea
con investigaciones recientes que han demostrado la efectividad de la
gamificación en la educación técnica. Por ejemplo García-López et al. (2023) encontraron que la
incorporación de elementos lúdicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a=
umenta significativamente la motivaci&oa=
cute;n y el compromiso de los estudia=
ntes (García-López et al., 2023). La mejora observ=
ada
en el grupo experimental (incremento =
de 4,23 puntos) en comparación con el grupo de control
(incremento de 3,08 puntos) respalda esta tendenci=
a y
sugiere que la gamificación puede ser particularmente efectiva en
materias técnicas complejas como la soldadura.
El =
estudio también pone de manifiesto la importancia
A pesar de los resultados prometedores, es
importante reconocer ciertas limitaciones en el diseño de=
l estudio.
Por ejemplo, el tamaño de la muestra
y el contexto espec&=
iacute;fico de la
investigación podrían limitar la generalización de los
hallazgos. Además, aunque la gamificación demostró ser
efectiva en la enseñanza de la soldadura eléctrica, estudios
futuros deberían explorar
su aplicabilidad en otros campos técnicos y niveles educativos. También ser&iacut=
e;a
relevante investigar el impacto a largo plazo de esta metodología en=
el
desempeño profesional de los estudiantes.
Este estudio establece un precedente para=
la
implementación de la gamificación en la educación
técnica, particularmente en temas de alta complejidad teórica=
y
práctica. Las implicaciones son claras:
los educadores deben
considerar la incorporación de elementos
de juego y herramientas
5. Conclusiones
·
6. Conflicto de intereses
Los autores
declaran no tener conflicto de intereses.
7.&n=
bsp;
Declaración de contribución de los autores
Todos autores
contribuyeron significa=
tivamente en la elaboración del artículo.
8.&n=
bsp;
Costo de financiamiento
La present=
e investi=
gación fue financi=
ada en su totalid=
ad con fondos<=
/span> propios=
de los autores=
.
9.&n=
bsp;
Referencias =
bibliográficas
Adapa=
, S. (2015). Integrating teaching resources a=
nd
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![3Dedito=](3D"file0462_archivos/image017.jpg")
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Alfa
Publicaciones.
![](3D"file0462_archivos/image019.gif")
![3Dedito=](3D"file0462_archivos/image020.jpg")
El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Alfa
Publicaciones.
![](3D"file0462_archivos/image022.jpg")
![3D"Ingreso](3D"file0462_archivos/image024.jpg")
![3D"logo_catalogo3b.jpg"](3D"file0462_archivos/image026.jpg")
=