Propuesta pedagógica =
para
la integración de Moodle y aplicaciones móviles en el aprendizaje de la con=
tabilidad
general
Pedagogical proposal for t=
he
integration of Moodle and mobile applications in the learning of general ac=
counting
|
1 |
Valeria Janeth Insuasti Sandov=
al |
|
https:=
//orcid.org/0009-0000-1376-2088 |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Educac=
ión
en Entornos Digitales |
||
|
2 |
Elizabeth Carolina Heras Castr=
o |
|
https:=
//orcid.org/0009-0008-9647-4417 |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Educac=
ión
en Entornos Digitales |
||
|
3 |
Zeidy Sandra López Collazo |
|
https:=
//orcid.org/0000-0001-6570-2239 |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. |
||
|
4 |
Rudy Garc=
ia
Cobas |
|
https:=
//orcid.org/0000-0002-0662-176X |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. |
|
|
Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 12/01/2025 Revisado: 10/02/2025 Aceptado: 14/03/2025 Publicado:20/06/2025 |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
Cítese: |
|
Insuasti Sandoval, V. J., Heras Castro, E. C., López Collazo, Z. S., &=
Garcia Cobas, R. (2025). Propuesta pedagógica para =
la
integración de Moodle y aplicaciones móviles en el aprendizaje de la
contabilidad general. AlfaPublicaciones, 7(2),
180–204. https://doi.org=
/10.33262/ap.v7i2.623 |
|
||||||
|
|
|
ALFA
PUBLICACIONES, es una revis=
ta
multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón=
ico
tiene como misión contribuir a la formación de
profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac=
es
de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida=
que
se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb=
sp;https://alfapublicaciones.c=
om |
|
||||||
|
|
|
Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non=
Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia =
de la
licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
|
||||||
|
Palabras claves: Aprendizaje;
Contabilidad general; Moodle; Apps complementarias; Propuesta pedagógica<=
/span> <= o:p> |
|
Resumen Introd=
ucción.
En la Unidad Educativa San Antonio de Padua de Tulcán, se
identificó que los estudiantes de décimos años de Educación General Básica
Superior enfrentan dificultades en el aprendizaje de la Contabilidad gene=
ral,
especialmente en registrar, clasificar y analizar transacciones financier=
as.
Ante esta problemática
la
investigación plantea como Objetivo: proponer la integración del
entorno virtual de enseñanza-aprendizaje Moodle y aplicaciones
complementarias para fomentar un entorno dinámico, accesible y atractivo =
que
potencie el aprendizaje. La Metodología: empleada combinó métodos
teóricos como el Análisis-sintético, la Sistematización y el Sistémico
estructural-funcional, con métodos empíricos como la Observación científi=
ca,
Encuestas y Entrevistas aplicadas a estudiantes y docentes. La Técnica de=
Iadov para obtener una visión estructurada del nive=
l de
satisfacción. La diversidad y combinación de estos aportó una perspectiva=
más
completa del fenómeno estudiado, juntamente con la Estadística descriptiv=
a y
la Distribución de frecuencias para analizar los datos. Resultados. La propuesta pedagógica contribuye al
aprendizaje de la Contabilidad general en los estudiantes de décimos años,
mejora la experiencia educativa y constituye una oportunidad para fomenta=
r un
aprendizaje en cualquier momento y lugar, más dinámico y colaborativo. |
|||||||
|
Keywords:Learning; General accounting; Moodle; Complementary apps; Pedagogic=
al
proposal |
|
Abstract Introduction. In the San Antonio de
Padua Educational Unit of Tulcán, it was iden=
tified
that tenth-year students of Higher Basic General Education face difficult=
ies
in learning general Accounting, especially in recording, classifying, and
analyzing financial transactions. Given this problem, the research propos=
es
how Objective: propose the integration of the virtual teaching-learning environment
Moodle and complementary applications to promote a dynamic, accessible, a=
nd
attractive environment that enhances learning. Methodology: combin=
ed
theoretical methods such as Synthetic Analysis, Systematization and
Structural-Functional Systematic, with empirical methods such as Scientif=
ic
Observation, Surveys and Interviews applied to students and teachers. The=
Iadov Technique to obtain a structured view of the =
level
of satisfaction. The diversity and combination of these provided a more
complete perspective of the phenomenon studied, together with descriptive
statistics and frequency distribution to analyze the data. Results.
The pedagogical proposal contributes to the learning of General Accountin=
g in
tenth-year students, improves the educational experience and constitutes =
an
opportunity to promote more dynamic and collaborative learning at any time
and place. Conclusion. The pedagogical proposal is based on a
philosophical framework that promotes constructivism and a humanistic
approach. By prioritizing active learning, personalization and collaborat=
ion,
the aim is not only to improve the understanding of accounting concepts, =
but
also to prepare tenth-year students of Higher Basic General Education to =
face
the challenges of the current world of work, promoting a more inclusive a=
nd
meaningful education. General Area of Study: Education. Specific
area of study: Pedagogy in digital
environments. Type of study: Original article. |
|
||||||
1.&n=
bsp;
Introducción
=
La contabilidad
general es un pilar crucial en el ámbito empresarial y financiero a nivel
mundial. Su enseñanza y aprendizaje son fundamentales para el correcto
funcionamiento de las organizaciones, ya que proporciona información clave
sobre la situación económica y financiera de una empresa. Mediante la conta=
bilidad,
se pueden tomar decisiones estratégicas basadas en datos concretos y fiable=
s.
=
En
un contexto globalizado y altamente competitivo, la contabilidad general ju=
ega
un papel esencial en la transparencia y la rendición de cuentas. Gracias a =
su
enseñanza, se promueve la ética empresarial y se fomenta la buena gobernanza
corporativa. Los profesionales formados en contabilidad general son capaces=
de
detectar posibles irregularidades financieras y prevenir fraudes, contribuy=
endo
así a la sostenibilidad y la confiabilidad de las empresas.
=
En
Ecuador la red de maestros y de maestras por la revolución educativa han
establecido una propuesta de la comunidad educativa al nuevo plan decenal de
educación para el periodo de 2016-2025. Con ello la enseñanza se organiza de
acuerdo con los planes de estudios, se basa en las necesidades identificadas
por la evaluación.
=
Al
respecto, son numerosos los autores que han incursionado, tanto en el conte=
xto
internacional como en el nacional, destacándose Estrada (2020), Imaicela et al. (2023), Huapaya et al. (2020), Espinales-Alcívar
& Cobeña-Macias (2022)<=
/span>, Sánchez et al. (2023) y Mite-Quinto et al. (2024), los cuales han contrib=
uido
a transformar las problemáticas existentes en diversos contextos educativos,
cabe destacar que en su mayoría se aprecia la integración de las Tecnolo=
gías
de la Información y la Comunicación (TIC), debido a la situación vivida=
con
la pandemia de COVID-19, la cual provocó el cierre masivo de las actividades
presenciales de las instituciones educativas.
=
Al
analizar los aportes referidos y valorar la complejidad del PEA de contabil=
idad
general, se considera oportuno dar continuidad en la búsqueda de alternativ=
as y
propuestas novedosas que tributen a desarrollar un PEA a partir de las
necesidades de los estudiantes y hacer uso de las potencialidades que brind=
an
las TIC para lograr los propósitos del sistema de conocimientos, teniendo en
cuenta que es un proceso dinámico y complejo que incluye tanto docentes como
estudiantes y la interacción entre estos con la finalidad de la construcció=
n de
conocimiento significativo (
=
En
esta línea de pensamientos
=
La
integración de las TIC en este proceso ha transformado radicalmente la form=
a en
que se enseña y se aprende, ofreciendo nuevas oportunidades para personaliz=
ar
el aprendizaje y fomentar la participación activa de los estudiantes (Imaicela et al., 2=
023). En el ámbito de la co=
ntabilidad,
la incorporación de las TIC ha permitido el desarrollo de herramientas y
recursos digitales que facilitan la comprensión de conceptos complejos, la
realización de prácticas y la resolución de problemas (Mite-Quinto et al., 2024).
=
Entre
los recursos educativos, Moodle ha resultado ser el Entorno Virtual de
Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) con mayor número de usuarios en el mundo. =
Asimismo,
resultan útiles las aplicaciones móviles educativas (Apps), puesto que para=
su
utilidad no es necesario la presencia en predeterminado lugar para aprender=
, es
posible hacerlo en cualquier momento y lugar, lo que permite el desarrollo =
del
proceso educativo mediante dispositivos móviles entre otros (Robaina
& López, 2020).
=
Sin
embargo, en el contexto del PEA en la materia de contabilidad general en los
décimos años de educación general básica superior en la Unidad Educativa=
San
Antonio de Padua, en Tulcán aún no se explotan las potencialidades de e=
ste
EVEA ni de las Apps existentes que permitan complementar el contenido.
=
En
el desarrollo de la práctica educativa se han constatado limitaciones en los
estudiantes en cuanto a registrar, clasificar y resumir transacciones
financieras de manera precisa y sistemática. Interpretar y analizar la
información contable. Otra limitante es la falta de conocimientos para la
interactividad con el EVEA Moodle y las Apps complementarias de Contabilidad
general, así como la falta de dinamismo en las clases para hacer el conteni=
do
más atrayente e interesante para el estudiante mediante la articulación de =
las
TIC.
=
Entre
los factores que contribuyen a esta problemática se encuentran el empleo de
métodos de enseñanza tradicionales y poco interactivos, lo que limita la
participación activa de los estudiantes, dificulta la comprensión de los
conceptos contables, el uso limitado del EVEA Moodle y de las Apps
complementarias de Contabilidad general.
=
Todo
lo analizado anteriormente ha posibilitado percibir una contradicción entre=
la
necesidad de promover el aprendizaje de la materia Contabilidad general en =
los
estudiantes de décimos años de Educación General Básica Superior de la U=
nidad
Educativa San Antonio de Padua, Tulcán y las carencias manifiestas para
registrar, clasificar y resumir transacciones financieras de manera precisa=
y
sistemática, así como interpretar y analizar la información contable mediado
por el EVEA Moodle y las Apps complementarias de Contabilidad general, lo c=
ual
concede dinamismo en las clases y que el contenido sea más atrayente e
interesante.
A
partir de lo referido, surge la necesidad de investigar el siguiente problema científico: ¿Cómo contrib=
uir al
aprendizaje de la Contabilidad general en los estudiantes de décimos años de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa San Antonio de
Padua, Tulcán? En correspondencia el objetivo
general fue proponer la integración de Moodle y las Apps complementarias
que contribuya al aprendizaje de la Contabilidad general en los estudiantes=
de
décimos años de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa=
San
Antonio de Padua, Tulcán.
=
Se
transitaron cuatro fases en el proceso investigativo. Cada una cumplió objetivos específicos que facilita=
ron
una comprensión profunda del fenómeno estudiado y guiaron las conclusiones:
Determinar los principales referentes teórico-metodológicos que sustentan la
integración de las TIC en el PEA de la materia de contabilidad general,
particularmente Moodle y las Apps complementarias en los décimos años de ed=
ucación
general básica superior. Diagnosticar el estado inicial del aprendizaje de =
la contabilidad
general en los estudiantes de décimos años de educación general básica supe=
rior
de la Unidad Educativa San Antonio de Padua, Tulcán. Caracterizar una
propuesta pedagógica para la integración de Moodle y las Apps complementari=
as
para el aprendizaje de la contabilidad general y valorar los resultados
obtenidos con la propuesta pedagógica para la integración de Moodle y las A=
pps
complementarias.
2.&n=
bsp;
Metodología
La metodología empleada es mixta, integrando métod=
os
teóricos, empíricos y estadísticos. Esta combinación permite un análisis
exhaustivo, facilitando la determinación de los principales referentes
teóricos-metodológicos que sustentan el aprendizaje de la Contabilidad gene=
ral
mediado por la integración de Moodle y las Apps complementarias, así como la
obtención de resultados precisos. La diversidad y combinación de métodos ap=
ortó
una perspectiva más completa del fenómeno estudiado.
Como métodos del nivel teórico se emplearon; el mé=
todo
de Sistematización para despleg=
ar la
relación objeto-campo hasta determinar la definición a emplear (Valledor, 2022). Permitió organizar la información de ma=
nera
efectiva, facilitando la toma de decisiones para definir la variable
dependiente. El Analítico-sintético=
para el estudio de los hechos, en cada una de sus partes se estudian de for=
ma
individual y holística e integral (=
Herszen=
baun, 2022).
Posibilitó una comprensión más profunda del concepto del aprendizaje y su i=
ntegración
en una visión holística en el contexto de la materia Contabilidad general. =
El Sistémico estructural-funcional an=
aliza
los sistemas como conjuntos de componentes relacionados que se coordinan pa=
ra
alcanzar objetivos (Nápoles et al., =
2021).
Posibilitó la elaboración y la estructuración general de la propuesta
pedagógica para la integración de Moodle y las Apps complementarias en el
aprendizaje de la Contabilidad general, representando sus componentes.
Como métodos del nivel empírico se emplearon la Observación científica que es algo=
más
que mirar, es profundizar en por qué los sujetos se comportan y se desenvue=
lven
de una determinada manera (De la Lama et al=
.,
2022).
Se aplica a las clases de Contabilidad general para percibir el
desenvolvimiento académico de los estudiantes.
La Encuesta permite la
obtención de datos que facilitan el análisis de percepciones y competencias=
de
manera sistemática y comparativa (Cisneros-Caicedo=
et
al., 2022). Se emplea un cuestionario a los
estudiantes mediante la herramienta de Google
forms, diseñada para crear formularios de manera práctica.
La Entrevi=
sta
proporciona una comprensión profunda de las experiencias y perspectivas de =
los
participantes, lo cual es crucial para explorar en detalle las prácticas
educativas y los desafíos que enfrentan los docentes (Hernández & =
Duana, 2020).
Se emplea igualmente la herramienta de Google
forms y se aplica a los docentes de Contabilidad general. Finalmente se
aplica la Técnica de Iadov para
obtener una visión estructurada del nivel de satisfacción y aceptación de un
grupo en relación con una propuesta específica, lo que la convierte en una
herramienta metodológica robusta para el análisis crítico (Fernández et al., 2020).
Permitió conocer el grado de satisfacción de los docentes con la propuesta =
pedagógica
elaborada.
Cabe precisar que la fiabilidad y validez de los
instrumentos aplicados se garantizó a partir de un Estudio piloto, conducido para probar aspectos metodológicos de=
un
estudio de mayor escala y esenciales para validar la viabilidad de nuevos
instrumentos antes de su adopción definitiva (Díaz-Muñoz, 2020=
),
lo que permitió obtener información clara, aspectos positivos, áreas de mej=
ora
y hacer los ajustes necesarios.
Entre los métodos estadísticos se empleó la Estadística descriptiva posibilita=
la
descripción, visualización y resumen de datos recopilados a partir del
procesamiento de estos, mediante medidas de tendencia central (Sucasaire, 2021). Además=
, la
Distribución de frecuencias para
entender la dispersión de los datos e identificar patrones como la asimetrí=
a o
la presencia de valores atípicos (Álvarez &
Barreda, 2020). Se organiza un
conjunto de datos, mostrando el número de observaciones en cada clase.
La poblaci=
ón
objeto de estudio está formada por los 90 estudiantes de décimos años de ed=
ucación
general básica superior de la Unidad Educativa San Antonio de Padua
quienes se encuentran distribuidos en 3 paralelos A, B, C. La muestra la integran los 30 estudia=
ntes
para un 33% de la población. Fue determinada mediante una muestra aleatoria
simple como subconjunto de la población, seleccionada al azar (Thomas, 2020).
En este muestreo cada miembro de la población tiene igual probabilidad de s=
er
seleccionado. Para ello se emplearon tablas de números aleatorios y se tuvi=
eron
en cuenta consideraciones éticas que incluyen el consentimiento informado: =
los
seleccionados fueron informados sobre el estudio, aceptando participar y la
confidencialidad pues se protege la identidad y la información personal de =
los
seleccionados. Además, se consideran a los cinco docentes que tienen a su c=
argo
la materia de Contabilidad general.
3.&n=
bsp;
Resultados
Con el propósito de determinar los principales
referentes teórico-metodológicos que sustentan el aprendizaje de la
Contabilidad general mediado por la integración de Moodle y las Apps, se
sistematizaron los aportes realizados por varios autores que desarrollaron
estudios en este campo, tales como Castillo &
Moscoso (2022), Viteri et al. (2021),
Flores et al. (2021),
Peña & D=
ibut
(2021), Santistevan-Sant=
os
& Pérez-Yungasaca (2024)<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>
y Mamani et al. (2024)
quienes tratan la categoría aprendizaje mediado por Entornos Virtuales de
Enseñanza-Aprendizaje (EVEA). De esta manera, mediante aproximaciones
sucesivas, se identifica y define la variable dependiente del estudio.
Todo egresado de las ciencias contables debe aplic= ar los procesos básicos de la Contabilidad en la solución de los problemas de = su profesión, ya sea en el desarrollo de procesos de producción o de servicios= , lo que demanda apropiarse de conocimientos y adquirir un aprendizaje como proc= esos interrelacionados que son fundamentales en el desarrollo profesional. En es= te orden de ideas, es importante entender cómo se complementan y qué estrategi= as pueden facilitar ambos aspectos. <= o:p>
Para =
Mamani et al. (2=
024)
el aprendizaje es entendido como un cambio en el conocimiento o comportamie=
nto
como resultado de la experiencia, lo cual depende de cómo lo trate la teorí=
a,
pues puede ser visto como un proceso de modificación de la conducta basado =
en
la experiencia, la memoria y la repetición, o como un proceso que también
involucra el razonamiento y la adaptación continua del comportamiento. Por =
otro
lado las Apps ofrecen un acceso constante a recu=
rsos
educativos y actividades interactivas. La combinación de ambos puede maximi=
zar
el tiempo de estudio, adaptándose a las necesidades de cada estudiante y
brindando un entorno de aprendizaje híbrido.
En el contexto de esta investigación, se define el
aprendizaje de la Contabilidad general mediado por Moodle y las Apps
complementarias como un proceso que no solo implica la adquisición de
conocimientos técnicos, sino también el desarrollo de habilidades que mejor=
en
el desempeño académico, el fortalecimiento de competencias profesionales y =
la
capacidad de interactuar de manera efectiva.
Precedente al diagnóstico fue necesario
operacionalizar la variable dependiente definida, lo que permitió descompon=
er está
en dimensiones específicas y establecer indicadores precisos que faciliten =
su
medición y análisis (Tabla 1).
Operacionalización de la variable
dependiente de la investigación
|
Variabl=
e:
El aprendizaje de la Contabilidad general mediado por el EVEA y Apps comp=
lementarias |
|
|
Dimensión 1. Desempeño académico |
|
|
1 |
Desempeño en
evaluaciones estandarizadas de Contabilidad. |
|
2 |
Eficiencia en la
entrega y calidad de informes contables. |
|
3 |
Progreso en el domi=
nio
de conceptos clave de Contabilidad. |
|
Dimensi=
ón
2. Desarrollo de competencia
profesional |
|
|
=
4 |
Interac=
ción
con recursos multimedia, Apps complementarias y simulaciones para la prác=
tica
contable. |
|
5 |
Capacidad para real=
izar
análisis y resolución de problemas contables complejos. |
Tabla 1
Operacionalización de la variable dependiente de la investigación (continuación)
|
Variabl=
e:
El aprendizaje de la Contabilidad general mediado por el EVEA y Apps
complementarias |
|
|
6 |
Desarrollo de
habilidades críticas y reflexivas en el contexto contable. |
|
Dimensión 3. Interactividad en el entorno que aprende (Moodle) y=
Apps
complementarias. |
|
|
7 |
Utilización avanzad=
a de
funcionalidades de Moodle y Apps complementar=
ias para
la Contabilidad. |
|
8 |
Compromiso en actividades
colaborativas y debates sobre casos contables. |
|
9 |
Interacción con
recursos multimedia y simulaciones contables. |
Para
conocer la situación inicial del problema de estudio se aplicaron tres
instrumentos, una observación para las clases de contabilidad general, una =
encuesta
a los estudiantes de décimo año paralelo A de la Unidad Educativa San
Antonio de Padua y la entrevista a los docentes que tienen a su cargo la
materia de contabilidad. La observación a clases revela deficiencias como se
puede apreciar en la Tabla 2.
Resultados obtenidos de la ob=
servación
a clases de la materia de=
contabilidad general
|
Indicadores afectados |
Observaciones |
|
Indicador 1 |
El 50% es decir 15 estudiantes tienen un n=
ivel
inadecuado en el desempeño
en evaluaciones estandarizadas de Contabilidad por el contrario los 7
restantes señalan un nivel poco adecuado. |
|
Indicador 4 |
El 47% es decir 14 estudiantes tienen un n=
ivel
inadecuado de interacción con recursos multimedia, Apps complementarias y
simulaciones para la práctica contable por el contrario los 7 restantes señalan un nivel po=
co
adecuado. |
|
Indicador 7 |
El 47% es decir 14 estudiantes tienen un n=
ivel
inadecuado en la utilización
avanzada de funcionalidades de Moodle y Apps
complementarias para la Contabilidad por el contrario los 7
restantes señalan un nivel poco adecuado. |
Nota:
La tabla muestra los resultados que se obtuvieron =
en
la observación de clases
Nótese los indicadores más afectados de cada
dimensión, los que están centrados en el desempeño en evaluaciones
estandarizadas de Contabilidad, la interacción con recursos multimedia, Apps
complementarias y simulaciones para la práctica contable y la utilización
avanzada de funcionalidades de Moodle y Apps complementarias para la
Contabilidad, lo que justifica la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas integradoras. Con el fin de corroborar ciertos aspectos observa=
dos,
se aplica la Encuesta a los estudiantes y se obtienen los resultados que se
muestran en la Tabla 3.
Resultados obtenidos de la en=
cuesta
a los estudiantes
|
Indicador |
Adecuado |
Poco
adecuado |
Inadecuado |
Observaciones |
|
1.
Desempeño en evaluaciones estandarizadas de Contabilidad |
33% |
20% |
47% |
En
la dimensión desempeño
académico, los resultados indican que la mayoría de los estudia=
ntes
tienen un inadecuado desempeño en las evaluaciones estandarizadas de
contabilidad aplicadas, seguido de un porcentaje considerable de estudian=
tes
cuyo desempeño es poco adecuado. Esto revela una tendencia preocupante en=
el
aprendizaje de la materia, lo que podría estar relacionado con deficienci=
as
en la enseñanza, falta de preparación previa o dificultades en la compren=
sión
de los conceptos contables. |
|
4. Interacción con recursos multimedia, Apps complementarias=
y
simulaciones para la práctica contable. |
40% |
27% |
33% |
En
la dimensión d=
esarrollo
de competencia profesional, los resultados indican que un
porcentaje considerable de los estudiantes tienen una inadecuada interacción con recursos multimedia, Apps complemen=
tarias
y simulaciones para la práctica contable seguido de un grupo que lo hace =
de
forma poco adecuada. Esta situación sugiere la necesidad de
estrategias didácticas que fomenten el uso efectivo de estos recursos y
fortalezcan el aprendizaje práctico de la disciplina. |
|
7. Utilización avanzada de funcionalidades de Moodle y Apps =
complementarias
para la Contabilidad. |
40% |
27% |
33% |
En
la dimensión interactividad en el entorno que aprende (Moodle) y Apps
complementarias, los resultados muestran que un porcentaje considerable de
los estudiantes no utiliza de manera adecuada las funcionalidades de Mood=
le y
Apps complementarias para la Contabilidad, lo que limita su aprendizaje y
aprovechamiento de estos recursos digitales. Esto sugiere la necesidad de
estrategias que fomenten su uso eficiente en el proceso formativo. |
Nota: La tabla muestra los resultados que se obtuvieron en la encue=
sta
a los estudiantes
La encuesta aplicada a los estudiantes permitió
corroborar los aspectos observados, evidenciado en afectaciones de los
indicadores 1, 4 y 7, lo que infiere conocer las áreas de mayores necesidad=
es
en los estudiantes.
Con el objetivo de explorar las experiencias y
percepciones sobre la implementación de las metodologías activas en clases,=
se
aplica la Entrevista a los doc=
entes
que imparten la materia de contabilidad general y esta reveló los resultados
que se muestran en la Tabla 4.
Resultados
obtenidos de entrevista a los docentes
|
Ítems |
Observación |
|
Moodle mejora accesibilidad, interacción y feedback |
Un 80% de los docentes cree que esta plataforma mejoraría la
accesibilidad y la interacción en el aprendizaje, mientras que un 20% dud=
a de
su impacto debido a desafíos técnicos y falta de familiaridad. |
|
Utilizan metodologías activas Identifican barreras técnicas y culturales Requieren capacitación para ser efectivas Consideran útil la integración de recursos |
El 60% es decir 3 docentes de Contabilidad general emplean
metodologías activas como la gamificación y el aula invertida. Del mismo
modo, consideran que los recursos multimedia y las aplicaciones pueden
mejorar la enseñanza. Además, identifican barreras como la resistencia al
cambio y el acceso desigual a la tecnología y destacan la necesidad de
capacitación para el uso efectivo de herramientas colaborativas. |
|
Prefieren enfoques tradicionales No identifican barreras significativas Útiles para fomentar participación No se pronunciaron |
El 40% es decir 2 docentes refieren enfoques tradicionales debido a la falta de tiempo o
experiencia. Asimismo, reconocen la utilidad de las herramientas
colaborativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
|
Escépticos sobre el impacto de Moodle |
El 20% es decir 1 docente indica tener dudas del impacto de
Moodle debido a desafíos técnicos y falta de familiaridad. |
Nota: La tabla muestra los resultados que se obtuvieron en la entrev=
ista
a los docentes.
3.1. Propuesta pedagógica=
Como solución al problema identificado se presenta=
una
propuesta pedagógica para la integración de Moodle y las Apps complementari=
as
para el aprendizaje de la contabilidad general. Tiene su sustento teórico en
los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Asamblea Nacional del Ecuador, 2021<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>),
en la que se refiere que se concreta en orientar acciones educativas que
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes en su contexto
sociocultural (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2022).
Además, en los aportes realizados por Pérez & Meri=
no (2022)
quienes consideran que es una acción que apuesta por la aplicación de la
didáctica para desarrollar conocimientos a partir de un análisis previo del
contexto delimitado en el que será aplicada y los resultados obtenidos de un
diagnóstico en dicho contexto. Para una mejor comprensión se ilustra su
representación en la Figura 1<=
/b>.
Representación
gráfica de la propuesta pedagógica
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA INTEGRACIÓN DE MOODLE Y LAS APPS
COMPLEMENTARIAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD GENERAL Objetivos específicos MARCO FILOSÓFICO MARCO PEDAGÓGICO METAS Enfoque
Humanista Interacci=
ón
social y el contexto en el aprendizaje Jean Piaget y
Lev Vygotsky Individua=
lidad
y desarrollo integral del estudiante Carl Rogers y Abraham Maslow Enfoque
Constructivista =
Diccionario
Contable Aprend=
iz
financiero App App Objetivo: integrar Moodle y Apps
complementarias para ofrecer un entorno virtual de aprendizaje dinámico=
y
accesible
Como se puede apreciar en la Figura 1, la propuesta pedagó=
gica
elaborada es contentiva de cuatro componentes fundamentales, estos son: las
metas (componente 1), objetivo general y específicos (componente 2), marco
filosófico (componente 3) y marco pedagógico (componente 4). Resultan deter=
minantes
las relaciones que se establecen entre estos componentes, las que son de
determinación, subordinación y complementación.
La propuesta pedagógica parte de la interrelación
dialéctica que se establece entre todos sus componentes. Las metas, el obje=
tivo
general y los específicos mantienen entre ellos una interrelación, y establ=
ecen
a su vez, relaciones de determinación, subordinación y complementación con =
los
componentes marco filosófico y marco pedagógico.
Se fundamenta en un marco filosófico que promueve =
el
Constructivismo y el Enfoque humanista, alineado con las teorías de Jean Pi=
aget
y Lev Vygotsky quienes acentúan la interacción social y el aprendizaje (
1. Facilitar la gestión del aprendizaje:<=
/i>
utilizar Moodle como plataforma centralizada que permita la organización de
contenido, seguimiento de actividades y evaluación del alumnado.
2. Fomentar la interactividad: integr=
ar
Apps complementarias que estimulen la participación activa de los estudiant=
es,
favoreciendo el trabajo colaborativo y la comunicación.
3. Personalizar la experiencia educativa:=
ofrecer estrategias de aprendizaje que se adapten a las necesidades
particulares de cada estudiante, permitiendo un aprendizaje a su propio rit=
mo.
Para el logro de las metas referidas, se proponen =
un objetivo general: integrar Moodle =
y Apps
complementarias para ofrecer un entorno virtual de aprendizaje dinámico y
accesible y tres objetivos específi=
cos
formulados mediante acciones medibles a corto plazo, estos son: Mejorar la
comprensión de conceptos contables mediante actividades interactivas. Fomen=
tar
la autonomía del estudiante al permitir el acceso a recursos educativos en
cualquier momento y lugar y Establecer un espacio colaborativo donde los es=
tudiantes
puedan compartir sus reflexiones y resolver dudas en tiempo real.
3.2. Propuesta de integra=
ción
de Moodle y Apps complementarias
Selección de A=
pps
complementarías: se seleccionan Apps que compleme=
nten
el contenido de la materia de Contabilidad general, App "Diccionario contable" diseñada especialmente para
estudiantes, profesionales y cualquier persona interesada en el ámbito de la
contabilidad. Su objetivo principal es proporcionar definiciones claras y
precisas de términos contables, facilitando así el aprendizaje y la compren=
sión
de conceptos fundamentales en esta materia. App
"Aprendiz financiero" diseñada con el objetivo de educar y
empoderar a usuarios en la gestión de finanzas, la adquisición de hábitos
financieros saludables, entender conceptos básicos de contabilidad, y apren=
der
a manejar el dinero de manera eficiente (ver figura 2).
Diccionario contable Aprendiz financiero
Fu=
ente: InnovApps (2023) =
Fuente: <=
/span>EducUp<=
/span>, Inc (2023)
Como parte d=
e la
integración se proponen los temas que se pueden integrar a la App Diccionar=
io
contable, lo cual se visualiza en la Tabla 5.
=
Temas
que se pueden trabajar en la App Diccionario contable
|
Temas |
Términos que buscar |
App Diccionario Contable |
|
Conceptos
Básicos de Contabilidad |
Contabilidad, activos, pasivos, patrimonio, función contable=
|
Búsqueda y definición de términos básicos para comprender el
funcionamiento general de la contabilidad. |
|
Partida
Doble (Débito y Crédito) |
Débito, crédito, partida doble |
Consultar y comparar los términos para entender cómo registr=
ar transacciones
en los estados financieros. |
|
Balance
General |
Balance general, activos corrientes, pasivos corrientes |
Estudio de la estructura del balance general, clasificación =
de
activos y pasivos. |
|
Estado de Resultados |
Estado de resultados, ingresos, gastos, utilidad neta |
Investigación sobre cómo se elabora y analiza un estado de
resultados, cálculo de utilidad neta. |
|
Cuentas Contables |
Cuentas de activo, pasivo, ingresos y egresos |
Identificación de tipos de cuentas contables (personales,
reales, nominales) y su uso en registros contables. |
|
Amortización y Depreciación |
Amortización, depreciación, vida útil de los activos |
Definición y ejemplos prácticos de cómo calcular la amortiza=
ción
y depreciación de los activos. |
|
Inventarios |
Inventario, FIFO, LIFO |
Consulta sobre los métodos de valoración de inventarios (FIF=
O,
LIFO) y su impacto en los estados financieros. |
|
Estados Financieros |
Estado de situación financiera, estado de flujo de efectivo<= o:p> |
Consulta sobre la estructura y contenido de los estados
financieros más comunes. |
Tabla
5
=
Temas
que se pueden trabajar en la App Diccionario contable (continuación)
|
Temas |
Términos que buscar |
App Diccionario Contable |
|
Ecuaciones Financieras |
Ecuación contable básica (Activos =3D Pasivos + Patrimonio)<= o:p> |
Uso de la ecuación contable básica para ilustrar cómo se
estructuran los balances financieros. |
|
Cálculo de Ratios Financieros |
Liquidez, rentabilidad, endeudamiento, ratios financieras |
Cálculo e interpretación de las ratios financieras para eval=
uar
la salud financiera de una empresa. |
No=
ta: La tabla muestra los temas que se
puedan trabajar en la APP Diccionario contable en las clases de contabilidad
general.
De igual manera, se proponen los temas que se pued=
en
integrar a la App Aprendiz financiero, lo cual se visualiza en la
Temas que se pueden trabajar en la A=
pp
Aprendiz Financiero
|
Temas |
Descripción |
App Aprendiz
Financiero |
|
Introducción a la
contabilidad |
Conceptos básicos:=
qué
es la contabilidad, su importancia, y aplicaciones en la vida cotidiana y
empresarial. |
Módulos educativos
interactivos. Cuestionarios
dinámicos para reforzar conceptos básicos. |
|
Activos, Pasivos y
Patrimonio |
Definición y
clasificación de elementos contables como bienes, deudas y capital. |
Juegos de clasificación (arrastrar y
soltar). Simuladores para
identificar activos y pasivos en situaciones prácticas. |
|
Registro de
transacciones |
Cómo registrar
operaciones económicas utilizando el principio de la partida doble (débit=
os y
créditos). |
Simulación de un l=
ibro
diario. Tutoriales
interactivos que explican paso a paso cómo registrar transacciones. |
|
Elaboración de
balances simples |
Creación de un bal=
ance
general básico con activos, pasivos y patrimonio, y su interpretación. |
Plantillas dinámic=
as
para completar un balance general. Gráficos visuales =
que
muestran el impacto de los datos financieros. |
|
Análisis de ingres=
os y
egresos |
Diferenciación ent=
re
ingresos y egresos, cálculo de utilidades, y control de flujos de dinero.=
|
Calculadora de
ingresos y gastos. Visualización en
gráficos circulares y de barras para entender flujos financieros. |
|
Contabilidad para
pequeños negocios |
Registro de ventas,
compras e inventarios, además de cálculo de ganancias para emprendimientos
pequeños. |
Simulación de gest=
ión
de un negocio ficticio. Proyectos gamifica=
dos
con retos para optimizar la utilidad de un negocio. |
Tabla
6
Temas que se pueden trabajar en la A=
pp
Aprendiz Financiero (continuación)
|
Temas |
Descripción |
App Aprendiz
Financiero |
|
Interpretación de
reportes |
Análisis de estados
financieros simples y toma de decisiones basadas en la información contab=
le. |
Reportes automátic=
os
generados por la app. Ejercicios para
interpretar resultados y sugerir acciones financieras. |
|
Planificación
financiera |
Creación de
presupuestos personales y empresariales, y establecimiento de metas
financieras. |
Herramientas para
diseñar presupuestos. Función de seguimi=
ento
de metas financieras con gráficos que muestran el progreso. |
No=
ta: La tabla muestra los temas que se
puedan trabajar en la APP Aprendiz Financiero en las clases de contabilidad
general.
Integración con
Moodle: Moodle se utiliza para centralizar la
gestión del contenido de la materia de Contabilidad general y facilitar la
conexión entre las Apps y los contenidos académicos. Las estrategias de
aprendizaje incluyen:
Foros de
discusión: los estudiantes compartan experiencias
sobre el uso de las Apps.
Tareas
interactivas: que impliquen el uso de las Apps
para resolver problemas contables y presentar resultados en Moodle.
Recursos
multimedia: como videos tutoriales y guías
prácticas, que se vincularán a las Apps para ofrecer un aprendizaje
contextualizado.
3.3. Metodología de
implementación de la propuesta pedagógica
Formación
continua: iniciar la propuesta pedagógica con un
acompañamiento didáctico-pedagógico dirigido a los estudiantes y docentes e=
n el
uso eficaz de Moodle y las Apps.
Pilotaje:
implementar la integración de Moodle y las Apps en grupos reducidos al inic=
io,
evaluando el rendimiento académico, el desarrollo de competencia profesiona=
l y
la interactividad en el entorno que aprende, así como la satisfacción de los
docentes.
Seguimiento y
ajuste: realizar observaciones periódicas del
proceso de integración, analizando los resultados académicos y la percepció=
n de
los estudiantes para ajustar la propuesta pedagógica según sea necesario.
Evaluación y
retroalimentación: para asegurar la
eficacia de esta propuesta pedagógica, se propone un sistema de evaluación
continua:
Autoevaluacion=
es:
mediante cuestionarios en Moodle que permitan a los estudiantes medir la
comprensión de contenidos académicos adquiridos de las Apps.
Proyectos
grupales: se evaluará la capacidad de aplicar l=
os
conceptos contables aprendidos utilizando las Apps.
Análisis de
rendimiento académico, desarrollo competencia profesional e interactivi=
dad en
el entorno que aprende: mediante la comparación de calificaciones antes=
y
después de la integración de Moodle y las Apps.
Encuesta de
satisfacción: a docentes para conocer sus
percepciones sobre la integración de Moodle y las Apps, así como sobre la
metodología utilizada.
La articulación de Moodle con Apps complementarias
ofrece una solución integral para el aprendizaje de la Contabilidad general.
Esta sinergia no solo potencia la accesibilidad y la flexibilidad del
aprendizaje, sino que también mejora la interactividad y el compromiso de l=
os
estudiantes. En un mundo cada vez más digital, esta se convierte en un paso
necesario para preparar a los futuros contadores en un entorno profesional =
en
constante evolución. A medida que las TIC continúan avanzando, es fundament=
al que
las instituciones educativas adopten estas innovaciones para ofrecer una
educación de calidad que responda a las necesidades del mercado.
4.&n=
bsp;
Discusión
La implementación de la propuesta pedagógica que
integra Moodle y las Apps "Diccionario Contable" y "Aprendiz
Financiero" tuvo un impacto positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad general, evaluándose mediante datos
iniciales y observaciones periódicas en Desempeño Académico, Desarrollo de
Competencias Profesionales e Interactividad. Además, se aplicó una Encuesta=
de
Satisfacción a los docentes utilizando la Técnica de Iadov para medir su
percepción sobre la efectividad de la propuesta.
En el desempeño académico, se observó un aumento d=
el
35% en la precisión y claridad al usar conceptos clave como "Activo&qu=
ot;,
"Pasivo" y "Partida doble", gracias a actividades dinám=
icas
en Moodle y las Apps complementarias. En el Desarrollo de Competencias
Profesionales, el uso de herramientas tecnológicas creció un 30%, mejorando=
la
aplicación de estas en la práctica contable. En la Interactividad en el Ent=
orno
de Aprendizaje, la participación estudiantil aumentó un 50%, impulsada por
cuestionarios interactivos y recursos multimedia, promoviendo una mayor
reflexión y habilidades de resolución de problemas. De manera general se
percibe que los estudiantes alcanzan un buen desempeño académico. Esto se d=
ebe
fundamentalmente, al acompañamiento y retroalimentación del docente, interé=
s,
habilidad y esfuerzo de los estudiantes para aprender los contenidos de
Contabilidad general, y colaboración y apoyo de sus pares a partir de la
interacción con el docente y entre los estudiantes (Huapaya et al., =
2020).
La integración Moodle y las Apps debe tener
observancia hacia cuatro aspectos fundamentales: la publicación del materia=
l de
estudio, la relación interpersonal entre docentes y estudiantes, el fomento=
del
trabajo colaborativo y la organización de la asignatura; con la finalidad de
que la experiencia del estudiante sea amena y esté motivado para aprender la
materia de contabilidad (Espinales-Alcíva=
r,
D. S., & Cobeña-Macias, 2022).
Los resultados muestran avances significativos en =
el
aprendizaje de la Contabilidad general, mejorando el desempeño académico, la
autonomía y la interacción con el contenido, aunque aún existen desafíos en=
el
fortalecimiento del análisis crítico y la preparación para exámenes
estandarizados. Es necesaria la participación activa del docente, quien no =
debe
únicamente utilizar las herramientas monótonamente, más bien debe
implementarlas en función de las necesidades para un futuro contador
profesional (Espinales-Alcívar & Cobeña-Ma=
cias,
2022).
La integración de Moodle y Apps requiere una
adaptación del currículo que en ocasiones no se realiza de manera óptima, lo
puede resultar en un desajuste entre los objetivos pedagógicos y las
actividades diseñadas, haciendo que los estudiantes no logren alcanzar los
aprendizajes esperados. La discusión sobre la irrupción de las TIC en el au=
la
se produce a nivel didáctico y
no a nivel
pedagógico; eludiéndose con =
ello cuestiones
fundamentales que no
han sido resueltas
y aún deben=
ser abordadas con
mayor profundidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje (<=
span
lang=3DES-EC>Flores et al., 2021).
La implementación de la propuesta pedagógica no es=
tá
exenta de limitaciones que pueden afectar tanto a docentes como a estudiant=
es.
Una de las limitaciones más significativas fue la brecha digital existente
entre los estudiantes. No todos cuentan con acceso a dispositivos móviles o=
a
una conexión a Internet de calidad, cuya desigualdad generó desventajas para
algunos estudiantes, quienes podrían quedar rezagados en su aprendizaje si =
se
dependiera exclusivamente de Apps.
Asimismo, el uso de dispositivos móviles en el aula
derivó distracciones. Los estudiantes estuvieron tentados en acceder a redes
sociales en lugar de las Apps complementarias, lo cual se neutralizó median=
te
las actividades diseñadas de forma atractiva y el fomento de una interacción
significativa con los contenidos. Deben considerarse los estilos y formas de
aprendizaje, así como la disponibilidad de tiempo para el aula y conectivid=
ad (Viteri et al., 2021).
Respecto a la satisfacción docente, el 80% calific=
ó la
experiencia como "muy satisfactoria" y el 20% como
"satisfactoria" (
Escala valorativa para determinar el nivel de satisfacción gru=
pal
|
Escala |
Resultado |
Cantidad |
% |
|
+1 |
Clara satisfacción |
24 |
80 % |
|
+0.5 |
Más satisfecho que insatisfecho |
6 |
20 % |
|
0 |
No definida o contradictoria |
0 |
0 |
|
-0.5 |
Más insatisfecho que satisfecho |
0 |
0 |
|
-1 |
Clara insatisfacción |
0 |
0 |
|
Total |
30 |
100 |
=
Fuente: <=
span
lang=3DES-EC>Fernández et al. (2020)
Como se aprecia en la Tabla 7 los valores porcentu=
ales
más altos se ubican en las categorías clara satisfacción (80%) y más satisf=
echo
que insatisfecho (20%). El valor resultante es de un ISG =3D0,95, valor alt=
o que
cae entre 1 y 0,5 indicando que existe satisfacción, lo que refleja la
aceptación de la propuesta pedagógica. No obstante, algunos docentes sugiri=
eron
mayor capacitación en el uso avanzado de herramientas digitales. La propues=
ta
pedagógica fue valorada positivamente por su impacto en el aprendizaje y la
satisfacción docente.
Se recomienda continuar con la capacitación
tecnológica para optimizar aún más los resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que ello constituye otras de las limitaciones, pu=
es
la falta de formación adecuada para los docentes en el uso de herramientas
tecnológicas es otro obstáculo. Muchos docentes sintieron inseguridad al
utilizar Moodle y las Apps complementarias, lo que de alguna manera limita =
su
capacidad para diseñar propuestas pedagógicas efectivas. El manejo de las A=
pps
es esencial en el ámbito de la contabilidad. Por ello, los docentes del per=
fil
contable deben dominar estas herramientas, ya que agilizan y automatizan lo=
s procesos
(Santistevan & Pérez, 2024).
La resistencia al cambio y la falta de habilidades tecnológicas pueden llev=
ar a
un uso ineficiente de estas herramientas.
5.&n=
bsp;
Conclusiones
·&nb=
sp;
La integración de las=
TIC
mediante Moodle y aplicaciones complementarias se sustenta en los enfoques
pedagógicos del aprendizaje activo y colaborativo. Estos enfoques permiten =
una
mayor interacción entre los estudiantes y los recursos digitales, promovien=
do
una comprensión más profunda de la contabilidad general y el desarrollo de
competencias prácticas.
·&nb=
sp;
El diagnóstico inicial
evidenció un bajo desempeño académico y dificultades en la comprensión de l=
os
conceptos fundamentales de la materia, lo que resaltó la necesidad de mejor=
ar
tanto la enseñanza teórica como las actividades interactivas. La falta de c=
ompetencia
en el uso de herramientas tecnológicas limitó el desarrollo de habilidades
prácticas en contabilidad.
·&nb=
sp;
La propuesta pedagógi=
ca
diseñada, centrada en la enseñanza activa y el uso de recursos digitales y
simulaciones en Moodle y Apps, permitió a los estudiantes acceder a materia=
les
y continuar su aprendizaje de manera autónoma fuera del aula. Tras la imple=
mentación,
se observó un avance significativo en el desempeño académico, la interactiv=
idad
y la autonomía de los estudiantes. La participación en Moodle y acceso a las
Apps aumentó, mejorando sus habilidades de análisis y reflexión.
· =
Aunque los resultados
fueron favorables, se identificaron áreas de mejora, como el fortalecimient=
o de
las competencias críticas y reflexivas, lo que sugiere que la propuesta
pedagógica debe seguir siendo ajustada para abordar estas necesidades.
6.&n=
bsp;
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de in=
tereses
en relación con el artículo presentado.
7.&n=
bsp;
Declaración de contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en =
la
elaboración del artículo.
8.&n=
bsp;
Costos de financiamiento
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores.
9.&n=
bsp;
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