MIME-Version: 1.0 Content-Disposition: inline; filename="document.html" Content-Type: text/html; charset="utf-8" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: document.html
&=
#xa0; Sistemas =
de Gesti=C3=B3n =
=
a0; P=C3=A1gina 26 | 57=
ISSN: 2773-7330Vol. 7 = No. 2. <= span class=3D"awspan" style=3D"color:#ffffff">pp. 26 =E2=80=93 57. abril - = junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia C= reative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; color:#0563c1"> <= /p>
Gamificaci=C3=B3n, estrategia did=C3=A1ctica en el proceso de ense=
=C3=B1anza aprendizaje de ciencias naturales en estudiantes de segundo a=C3=
=B1o de educaci=C3=B3n b=C3=A1sica
Gamification, a didactic strategy in the teaching and learning proces= s of natural sciences in second year elementary school students
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:6.5pt">1Paulina Ma= rison Cargua
https://orcid.org/0009-0005-6644-9= 809
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), D= ur=C3=A1n, Ecuador.
2=
p>
Andrea Jacqueline Amaya Cortez
https://orcid.org/0009-0001-0238-5018
Univers= idad Bolivariana del Ecuador (UBE)= , Dur=C3=A1n, Ecuador.
jac= quiprincesitazul@gmail.com
3
Keil= a Herrera Rivas
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.
=4
Elizabeth Vergel = Parejo
https://orcid.org/0009-007-0178-5099
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.
Art=C3=ADculo de Investigaci=C3=B3n Cient=C3= =ADfica y Tecnol=C3=B3gica
Enviado: 11/01/2025= span>
Revisado: 16/02/2025
A= ceptado: 10/03/2025
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Publicado:10/04/2025<= /p>
https://doi.org/10.3326= 2/ap.v7i2.603
= span>&= #xa0;
C=C3=ADtese:
Marison Cargua, P., Amaya <=
/span>Cortez, estudiantes de segundo a=C3=B1o de educ=
aci=C3=B3n b=C3=A1=
sica. AlfaPublicaciones, 7(2), 26=E2=80=9357.
https://doi.org/10.= 33262/ap.v7i2.603
=
ALFA PUBLIC=
ACIONES, es una revist=
a multidisciplinar,=
trimestral, =
misi=C3=B3=
n =
contribuir a<=
span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; letter-spacing:2.4pt"> la formaci=C3=B3n de profesionales comp=
etentes con =
visi=C3=B3n human=C3=ADstica=
y cr=C3=ADtica que sean =
capaces desu intervenci=C3=B3n cambios positivos en la sociedad.
=
La revista es<=
/span>=
editada =
C=C3=A1mara Ecuatoriana de L=
ibro con No de Afiliaci=C3=B3n 663)
Esta revista <= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; font-style:italic">est=C3=A1<= /span> protegida bajo <= /span>una= licencia Creative Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Cop= ia de la licencia:
http://creativecommons.= org/licenses/by-nc-sa/4.0/
=
=
span>Sistemas de Gesti=C3=B3n =
xa0; P=C3=A1gina 27 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplin=
arArt=C3=ADculo original
www= .alfapublicaciones.com
Esta rev= ista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 Inter= national. Copia de la licencia:
http://c= reativecommons.org/licenses/by-
Resumen
Introducci=C3=B3n. La gamificaci=C3=B3n, una estrateg=
ia proceso de ense=C3=
=B1anza docentes de segundo =
a=C3=B1o did=C3=A1ctica innovadora y de <=
/span>educaci=C3=B3n b=C3=A1sica.=
span> Al combinar elementos de juego con objetivos educativos, esta t=C3=A9cnic=
a
Keywords:
Gamification, teaching-learning, natural= sciences, basic education, motivation.
Abstract<= /p>
Introduction. Gamification, an innovative didactic=
strategy, has proven=
to be effective in =
span>the teaching-learning<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.25pt"> process of natural sciences=
in second year elementary school students. Objective. The <=
span class=3D"awspan">purpose of this study was to analyze =
span>gamification as a didactic=
strategy to improve =
span>the teaching-learning school students. Methodology. For process of Natural Sciences in second-year elementary
=
; =
Sistemas de Gesti=C3=B3n &=
#xa0; P=C3=A1gina 28 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt= =C3=ADculo original
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Esta revista e= st=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 Internation= al. Copia de la licencia:
http://creativ= ecommons.org/licenses/by-
sample consisted of<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.6pt"> 16 students and 4 =
teachers of the second year of EGB. Results. The initial diagnosis showed<=
/span> that most teachers as=
sociate gamification with digital platforms, limiting its pedagogical potential. Studen=
ts
showed superior pe=
rformance =
span>in basic concepts of Natural Sciences. Observation=
highlighted their interest=
this technique promotes active,<=
/span> participatory, and meani=
ngful learning, providing students=
with the necessary scientific concepts in
En la actualidad, =
la de ense=C3=B1anza-aprendizaje, espe=
cialmente en el =C3=A1mbito de <=
span class=3D"awspan">las Ciencias Natura=
les para estudiantes de<=
/span> segundo a=C3=B1o de Educaci=C3=B3n B=C3=A1sica. Seg=C3=BAn=
la Organizaci=C3=B3n de las Naciones Unidas para la Educaci=C3=B3n,<=
/span> la Ciencia y la Cultura (
), ha reco=
nocido a la gamificaci=C3=B3n como una herramienta poderosa para motivar a los estudiantes,<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.55pt"> fomentar su participaci=C3=B3=
n
La gamificaci=C3=
=B3n =
se entiende como=
la creaci=C3=B3n de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.35pt"> juegos en situaciones que no se encuentran
). Pero =
tambi=C3=A9n se lo comprenden=
como un =
recurso de apoyo al maestro, un instrumento de desarrollo did=C3=A1ctico para =
solventar las exig=
encias de aprendizaje =
de estrategia con compo=
nentes del juego que reta al educando, lo recompensa y le adaptar clases formativas y atractivas (
Ojeda-Lara & Zald=C3=ADvar-Acosta= , 2023
).
=
; Sistemas de G=
esti=C3=B3n
=
0; =
P=C3=A1gina 29 | 57
IS= SN: 2773-7330Vol. 7 No. = 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - juni= o 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
=
www.alfapublicaciones.c= om
Esta revista est=C3=A1 prote= gida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de l= a licencia:
http://creativecommons.org/lic= enses/by-
de=
span> inter=C3=A9s por parte de los estudiantes de segundo a=C3=B1o
de <=
/span>EGB. Las cla=
ses rutinarias y la meto=
dolog=C3=ADa <=
/span>limitada contribuyenlos m=C3=A9todos tradi=
cionales no logran conectar con las necesidades e intereses=
de los ni=C3=B1os.
En<=
/span> ese sentido, la gamificaci=C3=B3n como ins=
trumento innovador se engloba como un recu=
rso facilitador del que =
hace <=
span class=3D"awspan">pedag=C3=B3gico, de manera que facilita =
el
,conocimiento sea capta=
do a largo plazo positivo y satisfactorio. Dando lugar a experiencias=
span> satisfactorias, robusteciendo destrezas cognitivas y sociales,=
como responsabilidad, respeto, estimulaci=C3=
=B3n y trabajo en equipo (
).
Desde ese orden<=
/span> de ideas, el presente proyecto tiene como =
span>objetivo analizar la gamificaci=C3=B3n como estrategia=
span> did=C3=A1ctica para mejorar<=
/span> el proceso de ense=C3=B1anza =E2=80=93 aprendizaje =
de educativo. Se pretende superar la ense=C3=B1anza tradic=
ional <=
span class=3D"awspan">centrada en la=
memorizaci=C3=B3n y promover un enfoque m=C3=A1s
1.1. Revisi= =C3=B3n de la literatura
Desde el contexto interna=
cional, estudios como los=
span> de Zourmpakis et al.<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.7pt"> (2023), se han centrado por =
span>medio de un enfoque cuantitativo para obt=
ener <=
span class=3D"awspan">informaci=C3=B3n sobre el impacto motivacional en los estudiantes y aprender ciencias. D=
ado
En
, =
tuvieron la finalidad de crear o dise=
=C3=B1ar una prueba de=
span> evaluaci=C3=B3n aplicando elementos =
span>de gamificaci=C3=B3nNaturales de Educaci=
=C3=B3n Primaria espa=C3=B1ola, considerando el potencial que<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> tienen los juegosdocentes que aceptaron=
aplicar la
=
xa0;
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt= =C3=ADculo original
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gamificaci=C3=B3n en clase se incluyeron en el =
grupo experimental y=
los docentes que
un cuestionario sobre =
su evaluaci=C3=B3n influ=C3=ADa en diferentes aspectos did=C3=A1cticos. La <=
/span>comparaci=C3=B3n del modelo de evaluaci=C3=B3n=
tradicional y el modelo basado en juegos revel=C3=B3 =
que el examen=
gamificado present=C3=B3 n=
otables ventajas asociadas a una <=
span class=3D"awspan">mayor motivaci=C3=B3n y actividad de evaluaci=C3=B3n=
para dar continuidad al proceso=
de aprendizaje m=C3=A1s all=C3=A1 del contexto escolar.
Desde el contexto Latinoamericano los est= udios de
<= p class=3D"awdiv">Santos & Lacerda (2= 018), tuvieron la finalidad=
de usar la gamificaci=C3=B3n como estrategia de ense=C3=B1anza, m=C3=
=A1s =
concretamente en la formaci=C3=B3n de profesores=
durante el uso de Softwares Educativos (SE). Esto ser=C3=A1 analizado a <=
/span>trav=C3=A9s de nuestro estudio de caso acerca del softwarela teor=C3=ADa de Kolb de los estilos=
de aprendizaje.
, tuvo la finalidad de=
span> implementar la gamificaci=
=C3=B3n como una estrategia did=C3=A1ctica que mejoreclases resultan m=C3=
=A1s <=
span class=3D"awspan">interesantes, creativas e incentiva la participaci=C3=B3n en el aula. En =
ese sentido, se puede concluir que<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.25pt"> la gamificaci=C3=B3n es una estrategia did=C3=A1ctica innovadora, =
porque mediante el juego se consigu=
e
Desde el contexto ecuatoriano, estudios como los de
, tuvieron como por los estudiantes de la escuela en cuesti=C3=B3nla gamificaci=C3=B3n. =
Es media total al finalizar =
span>las seis y despu=C3=A9s de metodolog=C3=ADa para medirEl an=C3=A1lisis est=
ad=C3=ADstico=
sostuvo un aumento significativo en las
=
; <=
/span>Sistemas de Gesti=C3=B3n &=
#xa0; P=C3=A1gina 32 | 57
<= span class=3D"awspan" style=3D"color:#ffffff">ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidiscipli= narArt=C3=ADculo original
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confirm=C3=B3 el impacto
Entre las fortalezas destacadas se encuentran:
=EF=
=82=B7La estructura=
pluridocente de la
=EF=82=B7La <=
/span>disposici=C3=B3n deincluyendo la implemen=
taci=C3=B3n =
span>de proyectos innovadores.
=EF=82=B7La disposici=C3=B3n del doce= nte de Inform=C3=A1tica para brindar apoyo a sus colegas.
=EF=
=82=B7La presencia de equipos tecnol=C3=B3gicos=
nuevos, lo cual ofrece oportunidades para la integraci=
=C3=B3n de tecnolog=C3=ADa en el proceso educativo.
Sin embargo, tambi=C3=A9n se identificaron alg= unas debilidades:
=EF=82=B7La persistencia de estrategia=
s que =
pueden limitar la efectividad del proceso de ense=C3=B1anza-aprendizaje.
= =EF=82=B7El bajo nivel <= /span>de inter=C3=A9s mostrado = por los est= udiantes hacia la asigna= tura <= span class=3D"awspan">de Ciencias Naturales, lo cual puede afectar su motiv= aci=C3=B3n y compromiso.
=EF=82=B7La <=
span class=3D"awspan">presencia de docent=
es limitado en inform=C3=A1tica, =
lo
Estas debil=
idades representan =C3=A1reas de mejora que podr=
=C3=ADan abordarse mediante la implementaci=C3=B3n de estrategias=
de ense=C3=B1anza m=C3=
=A1s <=
span class=3D"awspan">din=C3=A1micas y =
participativas, as=C3=AD como programas=
span> de capacitaci=C3=B3n en=
span> tecnolog=C3=ADa educativa dirigidos =
span>a los docente=
s.
1.2. Marco te=C3=B3rico
Entre los principales conceptos a revisar =
para la mej=
or
=
=
span>Sistemas de Gesti=C3=B3n =
xa0; P=C3=A1gina 33 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplin=
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En el contexto de la<=
/span> gamificaci=C3=B3n, el =
constructivismo cobra relevancia=
al destacar el papel activo del estudianteproporciona a los estudiantes la oportunidad=
de explorar, descubrir y crear, lo que fomenta un enfoque=
constructivista del aprendi=
zaje =
donde pueden relacionar
).
La perspectiva cognitivista del ap=
rendizaje se enfoca en en la adquisici=C3=B3n y <=
span class=3D"awspan">retenci=C3=B3n de c=
onocimiento. <=
/span>En el contexto=
de la gamificaci=C3=B3n =
se elementos de juego=
span> pueden influir en<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> la atenci=C3=B3n, la memoria<=
/span> y el pensamiento de los estudiantes. desaf=C3=ADos progresivos o reco=
mpensas, y tambi=C3=A9n =
puede =
promover la aplica=
ci=C3=B3n activa de estr=
ategias de memoria y pensamiento, como la=
resoluci=C3=B3n de problemas y la toma de decisiones.
Aunque el conductismo ha sido =
criticado por su enfoque=
en comportamientos obse=
rvables en =
span>lugar de proc=
esos <=
span class=3D"awspan">mentales internos, =
sigue =
siendo relevante =
en
).
El enfoque humanista=
del aprendizaje pone =C3=A9nfasis en el<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:3.45pt"> crecimiento personal, la auto=
expresi=C3=B3n=
y la autorre=
alizaci=C3=B3n. En el conte=
xto
1.2.2.Principios de la gamificaci=C3=B3n
La gamificaci=C3=B3=
n Al integrar mec=C3=A1nicas de juego como desa=
f=C3=ADos, =
span>recompensas, niveles
).
=
; <=
/span>Sistemas de Gesti=C3=B3n &=
#xa0; P=C3=A1gina 34 | 57
<= span class=3D"awspan" style=3D"color:#ffffff">ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidiscipli= narArt=C3=ADculo original
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consecuencias de sus=
decisiones y ajustar su comportamiento en conse=
cuencia.
La <=
span class=3D"awspan">gamificaci=C3=B3n se centra en proporcionar a=
los estudiantes desaf=C3=
=ADos <=
span class=3D"awspan">significativos y una =
progresi=C3=B3n clara a lo <=
span class=3D"awspan">largo del tiempo.=
span> Al presentar tareas y=
actividades que se vuelven gradualmente m=C3=A1s dif=C3=ADciles a medida que los estudiantes avanzan, se fomenta(
Villaroel<= /span> et al., 2021
). Adem=C3=A1s, el dise=C3=B1o de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> niveles y objetivos<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.95pt"> claros proporciona a los =
estudiantes una estructura clara para su progreso, lo que l=
es
La gamificaci=C3=B3n como=
la competencia, la ideas y aprender uno=
s
1.2.3.Estrategias de gamificaci=C3= =B3n
La carencia =
span>o ineficiencia pedag=C3=B3gica, hace de la =
gamificaci=C3=B3n la creaci=C3=B3n de una variedad de juegos educativos interactivos para incentiv=
as un aprendizaje dis=
ciplinar m=C3=A1s enriquecedor, siempre<=
/span> que complemente los factores sociales de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> cada educando
). Por ende la gamificaci=C3=B3n es una estrategia queesp=C3=ADritu de placer, diversi=C3=
=B3n y motivaci=C3=B3n intr=C3=ADnseca de los estudiantes (
).
Cabe a=C3=B1adir que la gamificaci=C3=B3n tiene ciertos elementos que el profesorado debe contemplar para poder tener a =
los
):
-Las din=C3=A1micas=
span> de la gamificaci=C3=B3=
n motivar a los estudiantes; estas se puede=
n
=
; =
Sistemas de Gesti=C3=B3n &=
#xa0; P=C3=A1gina 35 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt= =C3=ADculo original
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comunitarios, logros, premi=
os
-Las mec=C3=A1nicas de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> la gamificaci=C3=B3n alimenta=
n,
-Por =C3=BAltimo,= los componentes de la gamificaci=C3=B3n son recursos y herramientas dig= itales que se utilizan para crear las actividades de gamificaci=C3=B3n.
1.2.4.Tecnolog=C3=ADa educativa
La=
tecnolog=C3=ADa educativa ofrece una amplia gama de herramientas y=
recursos que pueden utiliz=
arse <=
span class=3D"awspan">para implementar =
estrategias <=
/span>de gamificaci=C3=B3n en <=
/span>el aula. Des=
de m=C3=B3viles y juegos educativos, estas herramientas ofrece=
n est=C3=A1n en constante evoluci=C3=B3n, lo que permite=
a=
los educadores mantenerse al d=C3=ADa con las =C3=BAltimas tendencias <=
/span>y adaptar =
sus enfoques =
de gamificaci=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> seg=C3=BAn las necesidades cambiantes de los estudiantes (
<= span class=3D"awspan" style=3D"text-decoration:underline">et al., 2019
).
Una de las ventajas =
clave de =
la
. Del mismo modo, las apli=
caciones m=C3=B3viles y los =
juegos educativos pueden a su propio ritmo y recibir=
retroalimentaci=C3=B3n personalizada en funci=C3=B3n de su progreso.
A medida que la tecnolog=C3=ADa<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> se =
span>vuelve cada v=
ez tecnol=C3=B3gicas en el aula. Los educadores deben asegurarse de que t=
odos los estudiantes tengan=
acceso a los dispositivos<=
/span> y recursos necesarios para participar en actividades de gamificaci=C3=B3n, ya=
sea proporcionando disposit=
ivos <=
span class=3D"awspan">en el aula o =
span>facilitando opciones de <=
/span>aprendizaje a distancia. Adem=C3=A1s, es fundamental<=
/span> tener en cuenta las =
diferentes habilidades y=
niveles de familiaridad=
span> con la tecnolog=C3=ADa entre los estudiantes, y brindar el apoyo<=
/span> necesario para garantizar que todos puedan =
participar de manera efectiva.
Por =C3=BAltimo, es importante destacar la importancia decomo un complemento =
opcional, sino como una<=
/span> parte integral del proceso de ense=C3=B1anza-=
span>
=
a0; =
Sistemas de Gesti=C3=
=B3n =
; =
P=C3=A1gina 36 | 57
ISSN: 2773-7= 330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025= Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
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aprendizaje. Los educadores deben planificar=
cuidadosamente c=C3=B3mo utilizar =
span>las herramientas tecnol=C3=B3gi=
cas
todos los estudiantes
).
1.2.5.Ap= rendizaje en ciencias naturales
El aprendizaje en ciencias naturales se beneficia=
de una var=
iedad =
de enfoques pedag=
=C3=B3gicos y=
metodol=C3=B3gicos que fomentan la comprensi=C3=B3n=
profunda de los<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.55pt"> conceptos cient=C3=ADficos. Estos enfoques <=
/span>pueden incluir estrategias <=
/span>centradas en la
Quiroz-Tuarez & Zambrano-Mon= tes, 2021
). Adem=C3=A1s, se pueden emplear Los recursos multimedia, como videos, simulaciones y aplicaciones los =
estudiantes aprenden a=
trav=C3=A9s de la experimentaci=C3=B3n y la resoluci=C3=B3n de problemas pr=C3=A1cticos, lo que les permite co=
nstruir su propio conocimiento a partir de la experiencia directa.=
p>
Las activi=
dades <=
span class=3D"awspan">pr=C3=A1cticas, como =
experimentos <=
/span>de laboratorio, salidas de campo y proyec=
tos descubrir el mundo=
.
En =C3=BAltima instancia, el objetivo del aprendizaje=
en=
ciencias naturales es promover una comprensi=C3=B3n profunda y significativa=
span> de los fen=C3=B3menos naturales y los
=
Si=
stemas de Gesti=C3=B3n =
; =
xa0; P=C3=A1gina =
37 | 57
ISSN: 2773-7330= Vol. 7 No. 2. <= /span>pp. 26 =E2=80=93 57. a= bril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
<= p class=3D"awdiv">www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una lic= encia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-<= /a>
<= /span>
en =
pensadores =
span>cr=C3=ADticos y ciudadanos=
informados que puedan <=
/span>comprender y abordar los desaf=C3=ADos del mundo natural de manera ef=
ectiva.
1.2.6.Motivaci=C3=B3n y compromiso
La comprensi=C3=B3n de las teor=C3=ADas =
y naturales. La teor=C3=ADa de =
la autodeterminaci=C3=B3n,se relacionan de
La gamificaci=C3=B3n ofrece un<=
/span> conjunto diverso de estrategias dise=C3=B1adas =
para <=
span class=3D"awspan">aumentar la motivaci=C3=B3n y el compromiso de =
span>los estudiantes en el aprendizaje de =
las ciencias nat=
urales. Estas=
estrategias incluyen=
el uso de =
recompensas, =
desaf=C3=ADos y niveles =
de dificultad adaptativos,=
span> que est=C3=A1n dise=C3=B1ado=
s para brindar a
).<=
/span> Por ejemplo, la incorpor=
aci=C3=B3n =
span>de sistemas =
de al proporcionarles =
incentivos =
span>tangibles para alcanzar sus objetivos de aprend=
izaje.
Una de =
las fortalezas de la gamificaci=C3=B3n es su=
capacidad para personalizar y adaptar l=
a experiencia =
de aprendizaje seg=C3=BAn <=
/span>las necesidades individuales=
de los estud=
iantes. Las estrategias de gamificaci=C3=B3n pueden ser dise=C3=B1adas para ofrecerde habilidad y<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.9pt"> al =
span>estilo de apren=
dizaje =
de cada estudiante,<=
/span> lo que aumenta su sentido de relevancia
Al fomentar <=
/span>la motivaci=C3=B3n
). Adem=C3=A1s la gamificaci=C3=B3n<=
/span> puede ayudar a crear un ambiente de aprendizaje m=C3=A1s din=C3=A1mico y comprometidos con su propio proceso de aprendizaje.
1.2.7.C= ontexto educativo
La Escuela de=
span> Educaci=C3=B3n B=C3=A1sica Cuba es una instituci=
=C3=B3n p=C3=BAblica localizada
=
; =
xa0; Sistemas de Gesti=C3=
=B3n =
; =
P=C3=A1gina 38 | 57
ISSN: 2773-7= 330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025= Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Co= mmons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
b=C3=A1sicos desde la adolescencia infantil regular del primer nivel hasta el s=C3=A9=
ptimo <=
span class=3D"awspan">nivel, conocido como la <=
span class=3D"awspan">educaci=C3=B3n general b=C3=A1sica. La instituci=C3=B3n educativa tiene ocho<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.55pt"> niveles compuesta por alreded=
or
curr=C3=ADculo nacional. La administraci=C3=B3n es
En consecuencia, la presente investigaci=C3=B3n se desarrol=
la en <=
/span>la ense=C3=B1anza de ciencias naturales, ya la <=
/span>falta de mot=
ivaci=C3=B3n =
e inter=C3=A9s. Esta =C3=BAltima problem=C3=A1tica=
debido a la desconexi=
=C3=B3n entre los conten=
idos <=
span class=3D"awspan">y el aprendizaje significativo, de modo que resulta fundamental rec=
urrir =
a estrategias inno=
vadoras como medida de=
span> mejora para la
1.2.8.Tecnolog=C3=ADa y recurs= os
Se mide =
la disponibilidad =
de tabletas, pizarras digitales, proyectores, conectividad =
a
Por otro lado, se examina la existencia de medios audiovisuales tales como televisores, reproductores de DVD, sistemas de sonido, estado=
de la biblio=
teca estudiantil: sus instalaciones<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.55pt"> f=C3=ADsicas, la cantidad de libros que posee -se incluyen =
los biblioratos- y disponibilidad<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> de libros electr=C3=B3nicos=
. an=C3=A1lisis permite iden=
tificar las herramientas tecnol=C3=B3gica=
s oportunidades de mejora para=
incorporar recursos tecnol=
=C3=B3gica y actualizados al centro.
1.2.9.Contexto social y cultural =
La Unidad Educativa Cuba <=
span class=3D"awspan">se encuentra en una comunidad culturalmente diversa; esta diversidad enriq=
uece el ambiente de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.8pt"> la =
span>escuela garantizando
&=
#xa0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
a0; P=C3=A1gina 39 | 57
www= .alfapublicaciones.com
Esta rev= ista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 Inter= national. Copia de la licencia:
http://c= reativecommons.org/licenses/by-
basada en las =
tradiciones, =
historia, valores
1.2.10.Marco pedag=C3=B3gico y curricular
La propuesta pedag=C3=B3gica y curricular=
span> de la Unidad Educativa Cuba est=C3=A1 d=
ise=C3=B1ada <=
/span>desde un paradigma protagonista activo en propio=
conocimiento. Para
La =
span>unidad otorga gran =
importancia al des=
arrollo de competencias =
claves, incluyendo el pensamiento<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.1pt"> cr=C3=ADtico, comunicaci=C3=B3n, t=
rabajo =
en equipo, resoluci=
=C3=B3n de problemas y un=
uso adecuado de la =
tecnolog=C3=ADa. Asimismo, el aprendizaje experiencial a =
trav=C3=A9s de la realizaci=C3=B3n de actividades=
o =
proyectos enlazados con =
span>la vida diaria<=
/span> y el entorno local. La pluralidad estudiantil es un componente central =
del marco, =
y ayuden a los<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.15pt"> estudiantes a avanzar en su propio ritmo.
1.2.11.Caracterizaci=C3=B3n de l= a escuela de educaci=C3=B3n b=C3=A1sica =E2=80=9CCuba=E2=80=9D
La Escuela de Educaci=C3=B3n B=C3=A1sica Cuba seSan Rafael, cant=C3=B3=
n Bol=C3=ADvar, en la =
provincia de Carchi, Ecu=
ador. =
Es una instituci=
=C3=B3n p=C3=BAblica que ofrece educaci=C3=B3n b=C3=A1sica desde el primer hasta el =
s=C3=A9ptimo a=C3=B1o de EGB. Tiene un total =
de 175 estudiantes,
&=
#xa0; Sistemas =
de Gesti=C3=B3n =
=
a0; P=C3=A1gina 40 | 57=
ISSN: 2773-7330Vol. 7 = No. 2. <= span class=3D"awspan" style=3D"color:#ffffff">pp. 26 =E2=80=93 57. abril - = junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia C= reative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; color:#0563c1">
<= /p>En ese sentido, la investigaci=C3=B3n=
sobre estrategias did=C3=
=A1cticas basadas en la gamificaci=C3=B3n para la ense=
=C3=B1anza de ciencias natu=
rales <=
span class=3D"awspan">se centrar=C3=A1 en=
span> los estudiantes de
2.Metodolog=C3=ADa
Este estudio se desarroll=C3=B3 con un e=
nfoque =
mixto, es decir que combina el cuantitativo =
y cualitativo paraaprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de segundo inicial, se elaboraron e <=
span class=3D"awspan">implementaron estrategias did=C3=A1cticas de gamificaci=C3=B3n
Como instrumentos se aplic=C3=B3 unala asignatura de ciencias naturales y
La <= span class=3D"awspan">investigaci=C3=B3n
se llev=C3=B3= a cabo en<= /span> la Escuela de =
Si=
stemas de Gesti=C3=B3n =
; =
xa0; P=C3=A1gina =
41 | 57
ISSN: 2773-7330= Vol. 7 No. 2. <= /span>pp. 26 =E2=80=93 57. a= bril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
<= p class=3D"awdiv">www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una lic= encia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-<= /a>
<= /span>
3.Resultados
A continuaci=C3=B3n se presenta la
que denota los<=
/span> resultados de un<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> diagn=C3=B3stico inicial en =
los docentes para establ=
ecer <=
span class=3D"awspan">su
Respuestas de los docentes
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
P1. =C2=BFQu=C3= =A9 es para usted la gamificaci=C3=B3n?
Juegos = en l=C3=ADnea para el aprendizaje en el aula.
Es= una herramienta de ense=C3=B1anza y aprendizaje en el aula.
Es una herramienta de aprendizaje.
= Son juegos interactivos que se realizan en un computador.
P2. =C2=BFQu=C3=A9 tipos de estrategias de gamificaci=C3=B3n has = usado en tus clases de ciencias naturales?
Las q= ue hay en l=C3=ADnea, wordwall, etc.
Las conocid= as en las plataformas digitales.
La de las plata= formas digitales, wordwall.
No he utilizado la g= amificaci=C3=B3n.
Son muy =C3= =BAtiles en donde no se puede utilizar la experimentaci=C3=B3n.
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Una vez a la semana ya que se motivan los estudiantes.Siempre ya que las clases deben ser innovadoras y cr= eativas.
Considero que en la materia de computa= ci=C3=B3n.
P4. =C2=BFLe ha ayudado la gamificaci= =C3=B3n a sus estudiantes a entender mejor los conceptos de ciencias natura= les?
Si me ha servido mucho porque se concentra= n m=C3=A1s y aprenden mejor.
Si, porque los estu= diantes relacionan concepto con imagen y eso hace que entiendan mejor.
Si, porque solo teor=C3=ADa o en el pizarr=C3=B3n no= aprenden mucho, y la tecnolog=C3=ADa es algo nuevo y llama la atenci=C3=B3= n.
No he trabajado con gamificaci=C3=B3n.=
P5. =C2=BFC=C3=B3mo reaccionan sus estudiantes al uso = de estrategias de gamificaci=C3=B3n? =C2=BFHa notado alguna mejora en su mo= tivaci=C3=B3n y participaci=C3=B3n?
Se motivan = y emocionan mucho al ver los dibujos interactivos y participan mejor.
Los estudiantes activan su atenci=C3=B3n por medio de= las Tic's, por ende, participan activamente en clase.
Si, participan mejor, porque se motivan con la tecnolog=C3=ADa.
Ser=C3=ADa bueno aprender par=
a aplicar en mi aula.
<= img src=3D"data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQEAYABgAAD/2wBDAAUDBAQEA= wUEBAQFBQUGBwwIBwcHBw8LCwkMEQ8SEhEPERETFhwXExQaFRERGCEYGh0dHx8fExciJCIeJBwe= Hx7/2wBDAQUFBQcGBw4ICA4eFBEUHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4eHh4= eHh4eHh4eHh4eHh4eHh7/wAARCARpAx4DASIAAhEBAxEB/8QAHAABAAICAwEAAAAAAAAAAAAAAA= ECAwYFBwgE/8QAWhABAAEDAgEGBwwFBwgJAgcAAAECAwQFEQYHEhMhMVUUF0GSlNHSCBUWIlFSU= 1ZhcYGTN0JUdJEjMjOhsbKzNDVDcnXBwsMkJTZEYnOCg+EnZDhFY6KktPH/xAAbAQEBAAIDAQAA= AAAAAAAAAAAAAQIEAwUGB//EADURAQABAwMBBgMGBgMBAAAAAAABAgMRBBJRUgUTFCExkQZBgRU= yNHGx0SIzNVOhwUJh8HL/2gAMAwEAAhEDEQA/APp8IyPp7vnyeEZH093z5Yx32IfFt9XLJ4RkfT= 3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PCMj6e758sYYN9XLJ4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeE= ZH093z5PCMj6e758sYYN9XLJ4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PCMj6e758sYYN9XL= J4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PCMj6e758sYYg31csnhGR9Pd8+TwjI+nu+fLGGD= fVyyeEZH093z5PCMj6e758sYYg31csnhGR9Pd8+TwjI+nu+fLGGDfVyyeEZH093z5PCMj6e758s= YYg31csnhGR9Pd8+TwjI+nu+fLGGIN9XLJ4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PCMj6e= 758sYYg31csnhGR9Pd8+TwjI+nu+fLGGIN9XLJ4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PC= Mj6e758sYYN9XLJ4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PCMj6e758sYYN9XLJ4RkfT3fP= k8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH093z5PCMj6e758sYYN9XLJ4RkfT3fPk8IyPp7vnyxhiDfVyyeEZH0= 93z5PCMj6e758sYYg31csnhGR9Pd8+XG8QaldsYfM6Wuq5X1UxNUzt8svsrqpoomuqYimmN5mWn= anlVZmXVdn+b2UR8kJKxMz81Iysr9pvefKZysr9pvefLDCUZ7quWXwrK/ab3nyeFZX7Te8+WITB= uq5Zoysrf/Kb3nynwrK3/wApvefLDHalZg3VcsvhWV+03fPlMZWV+03vPlhIDdVyz+FZX7Te8+T= wrK/ab3nywipuq5Z/Ccn9ovefJGTk7/5Re8+WIjtDdVyz+E5P7Te8+TwnJ/ab3nyxAbquWbwnJ/= aLvnyeE5P7Rd8+WKBMG+rll8Jyf2i758nhWV+03vPliDEJNVXLPGTk7f5Re8+TwnJ/ab3nywx2J= MQm6rlljKyf2m958qzlZMz/AJRe8+WKqfIiDBuq5ZvCsn9ovefKYycn9ou+fLCmDCxVVyzeE5P7= Re8+WO7l5NNPVk3uv/xyqwVzNVW/8EkmqrlbwnJ/aL3nyeE5G3+UXfPlSYRsmIY76uV4ycj6e75= 8p8Jyf2i758sWxTHXsbYN9XLPbyMiZ38Iu+fLJ4Tk/tF3z5YYjaNkmIN9XLL4Tkz/AN4u+fJ4Tk= x/3i958scCpuq5ZIycn9ou+fKfCcj9ou+fLEkxBvq5ZYycn9ou+fKfCcn9ou+fLFAYTfVyyeEZH= 7Rd8+UeEZMf94u+fKgG+rlfwnJ/aLvnyx3MnIqn/KLu0f8AjlF3qjq8rF/UlWHLamr1mWTwi/8A= TXfOlMX78/6a758saYce1sRXVyv09/f+muedKenv/TXPOljTBhlFc8r9Pf8AprnnSy2bl6qN6rt= yY/15YIp3naH0UxEUxEMqacuK9eqiMRLbQHM1QAAAAAAAAAABQAQAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAYM3Ioxcau9XPVTHVHyz5IBxXE2ZzaIw7c/Gq66/u8kNfXvXK712q7cneqqd5VSXJE= YI7UojtSkKAECY7UojtSSBAQqSkARYjtCO0FgATAQAACSmOxKI7EVCI7ZCO1ICYQnfaN5FUu1dW= 0drGVTvO4xTIAGUbLUU+VERvOzLsIjYTBsCITAR2gJIFQAEAUuTtG3yosRlWqrnVTKqRg548owR= BCYBlEgJojnVRH8TGVzjzZbVP60/gyx2IjqHJEYhq1Vbpy20BkoAAAAAAADkuF9Hv6/r+JpGPXT= RcyK9ufV2UxETMz/CJdxUci2gxTEV6pqM1eWYmiN//ANrrvkY/SRpf/uf4dT0tHY0NVdroqiKZe= 1+G+zdNqNPVcu05nOHV3iX0DvPUv40eyeJfQO89S/jR7LtEa3f3OXovsXQ/2odX+JfQO89S/jR7= KJ5F+H4//M9S/jR7LtCZ2ievZ1FykcbZmr6h8EOEorv3rtXR379rtq+WmmfJHy1M7dy7XOIlqa3= Rdm6S3uqtRmfSPnMut+N9O0LTdYqwOH8vKzqbMTF+7c2mnnR2xTtEdUde8tfd2ahwTh8J8lusV1= 82/qV7Hjp7/kj40fFp+SI/r/ht0m37NyK48vk8R2to6tNciaoiJqjOI+X/AENo5NuE54t1u5iXL= tdjGs2puXbtERMx5KY6/l/3S1Z6E5CNEjTeEI1C7RNN/UK+kmZjr6OOqmPu7Z/FNRc7ujMerPsP= QxrNVFNcZpjzlxfiV0nvnO8yj1NK5UeArfCOPhZOLlXsqxfrqt1zcpiObVEbx2fLG/8AB6HqvWo= v02JuUxdrpmqmjfrmI23mPu3j+LgeUfRff7g/PwKaYm90fSWer9enrj+PZ+LSt6mvdG6fJ7HX9g= 6SrT19zRirHk8uIlM777T1bIdo+bxHnh3Tp/I3pWTg2MirV82mbtumuYiinq3jf5Gm8qnBeJwfX= p9OLmX8nwqLnO6SIjm83m9m3+s9B6H/AJmwv3ej+7DqX3Sn9NoX3ZH/AC3XWL1dVzEy932t2XpL= Ogm7boiKvLzdS4ePfzMu1iY1uq5fvVxRbojtqqmdoh21o3IrVXjU16trE271UddvHtxMU/8Aqnt= /g1rkRw6rnKBh3LtqqKbdq5XTNVM7b82Y/wB70VLPU36qattLV+HuxrGoszev0588RDqrxKaT3z= m+ZS665TeFsfhPW7GBjZV3Ipu2IuzVciImJ50xt1fc7E1vlcycHV8vCx+G7l+3j3qrUXKr808/m= zMb7RTPyfK635QuJr3Fes2cy7p04VduzFqLfPmvfrmd+yPlZWJuzVmqfJw9sU9mU2Zp09OK88S1= kZPB8j6C75kng+R9Bd8yW3mHlu7r4ljFq7V2iN67ddMfLNMwouWM0zHrCQBAAAAAAAAAAAABrHE= Wb0+T4Pbq/k7U9f21f/DmNazPA8OZpn+Ur+LR62ox1zvJLKmPmlIMZZkdqUR2pIAAgTHalEdqSQ= ICFSUgCLEdoR2gsACYCAAASU+RAIGwCoKXZ8kL1TzY3YkkVSnbdExMIgRHULURvILW42jdYBTYA= QNgVBMwQnYBGyRFVnqjdhmd53Xu1fq/xUJllTGCRO5MMWeUG6Y6jYUZ7NO0bz2yxWaedX9kPpiF= iGFdXyJp+RG0rjLLjw2oBkoAAAAAAADcORj9JOl/+5/h1PS0djzTyMfpJ0v/ANz/AA6npaHWaz7= 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AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAACYNkJAQGwKABgAERsiYWAypMIX2RMCqidkAEU7zsMlEbQCQA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAABMI2En3hlATCBUiEiYEJARsrMLoDKKY3lciNoBQAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAACQOs2ARAlEwGQ= AUIEwJgAFAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABMCNkgIhICgAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAEgCNzcEgAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA43ibWcTh/QsvWM6m7Vj4tH= PuRbiJq23iOqN4+VxHBXH3DHGNdyzoudVXk2qOfcsXbc0V007xG/X1TG8x2TPbD5uWz9Fmv/u3/= ABQ6W9yn+kHP/wBl1/4tp2NjSUXNLXen1pddf1ddvVUWo9JYePuUHjDhzlM1uxpmt5FONay55uP= d2uW4jaOqIq32j7tnefJJxPmcX8GY+tZ9ixYv13K7dVNnfm/FnbeN5mY/i8x8sv6UeIP3uf7Id/= 8Auaf0WYv7ze/vt/tGxbp0lFyKfPy/Ro9n37lWrromfLz/AFblxvrlnhnhPVNevxFVOFjVXYpn9= erbamn8apiPxeX+EMHlc5Wr2drOHxVew8ezd5k8/Nu2LMVT18yii3E9kTHk+Trl337oXCyNQ5HO= IrGNRNdymxRemI+bbuUV1T+FNMz+DRvce6xps8E6ho9WVZozrWdVfm1VXEVTbqooiKojyxvTMPP= vQMei8I8oPAvB/FOo69xzj013MS3Ti5VeXkX6caqLkb1TFVuZjeJ26omXYHJtxDZxeSjTtb4l4o= wc+mIu9Nqk1VUW7m16uI259NM7xERTtzY646t+1Tl+uW6+R3iTmV0VTGNT2Tv/AKSl5q45zMuOR= Tk406K6ow7nh92uiKtorrpyZiN/uiqfOkHp3R+Vfk/1fVsfStN4jtZGZk3It2bdNi7HPq+Teadv= 63yV8tHJlRXVRXxTZiqmdpjwa91T5jr3kxwNWtcWaPbyeRfTtHxrdcb6lFNVVyztTO1fOmeud4j= r+1r/ALmfg3hniyriuOINJs582L1mmzNc1RNEVdLztpiY7do/gI9HaPxFoesaJ796bquJkadFM1= VZFNyIooiOuedM/wA3by77bNWyOWXkzsX67NfFeNNdM7T0dm7XT+FVNMxP4S8u6BqWpYfIlxTh4= ly54NkathWr8R2U0VUXqpn7N6rduJ+Xsd/8k3JdyeZ/JzoWo5GiYmo5OVh271+/crqqmblUb1U9= u0c2d6dvsB9fDmrate5etY0y9xliZWn27NU29GppudJZnm2+uZm3FPVvM9Vc/wA5ykctPJlFXNn= iqzvvt14172HWeiaji6R7qTjLVsyqacbC06/kXppjeYootWqp2j5doaxTqPwp0fPzOHeRDS69Mn= pLcZVuKufb2p6550bfGjeJ6hXqnR9T0/WNOs6jpeZZzMS9HOt3rNcVU1R977HRnuNbtyrgTVrVV= dU0W9RmaaZnqje3Ru7zEAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAaby2fos1792/wCKHS/uU/0g5/8Asuv/ABbTujls/RZr37t= /xQ6X9yn+kHP/ANl1/wCLad3pP6fd/wDcOk1n4+00/ll/SjxB+9z/AGQ7/wDc0/osxf3m9/fdAc= sv6UeIP3uf7Id/+5p/RZi/vN7++2+0/wABR9P0a3Zv42v6/q7HyLNrIsXLF+3TctXKZoroqjeKq= ZjaYl0TrvuaNDytSu5Gk8QZenY9dU1U49VmLsW/sireJ2+/eftd9PKOXrPKrxNyscScOcLcTZtE= 4mZk1W7NWV0dFFqi7zYiN/k3iNnmXpHY3DPIPZ0Xh/iHSY4lu341nGosTcnFiOi5tfO3253X8nk= c1f5G9FzeSzTuB9Rzr16rTqrlzGz7duKLlFVddVc/FneNvjbTG/XtHZO23UF/jflc5LuKsK3xnl= X87Bvzzqrd6um7RetxMc7mVx1xVG/Z9sbxMS7h1viTiHxs6FgaZr+iUaBmY1u7cxLl63GTe53Pn= nUUz8aYmIp22+SRXFcHci+pcO8QadqXw+1XLx8K7TX4JXTVFuumP1ZjnzG34Nh5IOTW3ye1axNv= Vq9Q98rluuedZi30fM5/2zv/AD/6m0a7xTw1oN6ixrWv6Zp16unnU28nKot1VR8sRM77OI1LjXQ= tS0HV44W4o0XI1PHwL1+3NOXbqptTTT1V19e0UxM07zPUI1jgjkU0nQuF+IOHtR1K7qmHrXR9J/= JRaqtTRNU0zTO89cTMTH3eVrFv3OVWPM28LjzUrFiKt6bcWNtv4VxH9T79R441nF5CNS1LWeK9J= niC7VcowcjT8m3tXNNVHxaJp6pqiJneI6+tzvILxzgavwBp9rWeJsXK1ym3eu5NF7Jpm9FFNdU8= 6qN94iKdp3+QH1WOSnB8ZOt8XZmo1ZVnV8W5i38GbO1PMroppqjnxO/ZT8kdrTbfud7uJ01jSuP= 9WwsO5VMxZptzEbT8vNriJnbq32doRyjcAzO0cZ6D1/8A39v1tH91FxNq+hcDaTqPDmr3sOvIz6= aemxrn9Jbm1XMdcdsTtEg2jkd5PbfJ3ouZptvVKtQjJyOmmuqz0fN+LEbbbz8jeXxaDduXtDwL1= 2ua7lzGt1VVT2zM0xMy+0AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAGm8tn6LNe/dv8Aih0t7lP9IGf/ALLr/wAW07p5bP0Wa9+= 7f8UOjfcy6hgadx5mXdQzcbEor06uiiq/dpoiqrpLc7RMz1z1T1fY7zRxns+7j/3o6TWTjXWms8= sv6UeIP3uf7Id/e5q/RZi/vN7+8635SeS7i3XeL9U13RrGHn4eZem5am1l0RMxtHyzEf1uZ5NeJ= uIeTnRfeXing7VLenWrlVzw2xbmvo+dO887b4sx9sT/ABbGsqpv6Oii3MTMY8vo19HTVY1dVdyM= ROfP6u+4ebeRT/8AE5xl/rZ3/wDYpd/cOcQaPxDp8Z2jahYzLPlm3V10z8lUdtM/ZLofiXkH4vz= uM9Y17S+JsDBjPy71+nm3LtFcUV1zVzZmmPth5yYmmcS9FTMVRmFfdpZeLVb4bwouUTlU1X7lVE= THOpomKIiZjyRMxP8ACXGW7F/F5cuS/GyqZpv2dAwaLlNXbFUW7kTEua4T9zplxxDa1TjDiG3qF= q1cprqs2Yrqqv7dkV119cU9W07Rvt5Yb1xPyc6nqvLTonHNjOw7eFp9mi3XYq53SVTT0nZtG368= eXySjJ07yK8JaXyqcacVarxhcysm5ZuU3KbUXppmZuVV9s9u1MURER2db5OFtKw9E5QuVDSNPoq= oxMPh/UrNmmqqapimKrcR1z2ti4u4L0zQuONS1Dg3lX0vh3IyLtcZWJezOirtVTVvVRvTPXTv2R= MdX2uC5EdG1LX+PeOcH30t6ldydFy8SvU96qrVy7cuUU0187beYq2qn7YiQfVw/wAP6Xq3uV83U= 86xVcydKysi7iVRXMRRVVVbiZ2jt6vlbdyE8K8HabyUUcealiXKcrwHLjMvReq67MTXTVEU77b8= 2NvvbbwXyYZGm8j2ocB6tqFmuvNquz4RjUzMUc7bmztVtvtMROzXuA+SHi/R8TL0DWeLbWVwzk4= eRj+B2Zr+JVciYiuKao2iYmed29ojp3V8ngfUNAz7+g8l2uWaItXOg1Hw67XRamInauqObNO0ds= xv2b9bLrOXkZPuZtFov3Kq6cfiO5ZtbzvzaOhqq2/jVLsXG5F+UzTtFyOH9M5QMW3o12m5ROPPS= U010V786Jp2nbfed4ifK+vJ5Dtfu8k+JwfTrGmRlWdYqz5vTz+jmibfM5sfF333+wV3fw3/ANnd= N/dLX9yH3vl0nHrxNMxMSuqmqqxYotzNPZMxTEf7n1CAAAAAAMWXkWsXGu5ORcpt2bVE13K6p2i= mmI3mXnTiDlW4pydayr2k6lXh4NVyegs9DbmaaI6o3maZnee3t8rcfdCcWRj4lHC+Fd/lb8RczJ= j9Wjtpo/GeufsiPldHLA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r= 2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6P= a9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9l= poDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2v= ZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaa= A3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2T= xn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgN= y8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z= /HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcv= Gfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfx= z37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn= 8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/HPftfo9r2Txn8c9= +1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPftfo9r2WmgNy8Z/H= Pftfo9r2Txn8c9+1+j2vZaaA3Lxn8c9+1+j2vZPGfxz37X6Pa9lpoDcvGfxz37X6Pa9k8Z/HPft= fo9r2WmgPaACAAAADDm4uNm41zFzMe1kWLkbV27tEVU1R8kxPVLh54O4SmNvgzo+37lb9TnhlFV= UeksaqKavWGvxwZwpRM1WeHtOsVT+vYsU2qv407SyY3DWHiXOkwc3VcafknOuXaPMuzVTH8HOBv= q5NlMfJq9XBmBTqPvjj3asPOp66MrFops3avli5FMcy5H2VU9TYNPjLpx6aM2q1Xepjaqu1TNNN= f27Tvzfu3n730BNU1epTRFPoAMWTr7XORnk91vWMvVtR0a7dy8u7N29XGZdpiqqZ3mdoq2hsfBn= B/DvB2n3MLh3TbeFau1c+7MVVV13J8k1VVTMzt5Ovq8jngGm8o2bn11YGg6VTXOTl1dPdmLlVve= xart8+nnUxzo501007x2RNUztENa4lu8Y5FFvD0/Hzr2Davzdt3LdNdF2u31bR0kdvVcr222mOZ= RvO/O27MztPwc6bc5uFj5M2qudb6a1TXzJ7N43jql9VMbQ56LsURHk4KrU1TOZdXcPUcaaVo9y9= TjZNd21k0RXauVXL1V+Kqp6SYiurqjernRMTHZTEz/OW8J47y8G3pVWFds28qKrWRdqt1zXbiqa= edVFc1eWKrnN+b8SOradu0BZvxM52wdzPpulWiNo2WBrucAAAAcVxXreLw9oGVq2XtNFijemjfa= blU9VNMfbMuVmdnnrl54s999djQsO5M4en1zFyY7K73ZP4U9n37g6/wBY1DK1bVMnUs25NzIyLk= 11zM/L5I+yOyI+SHyAyAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAHtABiAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAANO5WuKqeF+F7lyzXTGflb2sWnfrifLX/= AOmOv79nmGqZqqmqqZmZneZnyu3fdMf530f93uf3odQrAAKAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA= AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAP/Z" width=3D"798" height=3D"1129= " alt=3D"" style=3D"margin-left:-1pt; position:absolute" /> &= #xa0; Sistemas de Gesti=C3=B3n = = a0; P=C3=A1gina 42 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2.= a0; pp. 26 =E2=80=93 = 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original=
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo un= a licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: =
http://creativecommons.org/licenses/by-= span>
&= #xa0;
Tabla 1
Respuestas de los docentes (continuaci=C3=B3n)
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
P6. =C2=BFLe gustar=C3=ADa saber que es la gamificaci= =C3=B3n y como aplicarla en la asignatura de ciencias naturales?
=Si, porque es muyinteresante conocer m=C3=A1s.
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Si, porque me parece interesante aprender algo nuevo.Si me gustar=C3=ADa aprender para innovar mis clases<= /span>
Si me gustar=C3=ADa aprender m=C3=A1s y capacita= rme en esa =C3=A1rea
= P7. =C2=BFQu=C3=A9 estrateg= ias utiliza para ense=C3=B1ar ciencias naturales?
El aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje ba= sado en proyectos y el uso de la tecnolog=C3=ADa.
La experimentaci=C3=B3n y utilizar la exploraci=C3=B3n delmedio natural.<= /span>
Trabajo mucho con material concreto y salir al e= ntorno a explorar y que mis estudiantes experimenten con la naturaleza.
P8. =C2=BFQu=C3=A9 m=C3=A9todos emplea para ense=C3= =B1ar ciencias naturales?
M=C3=A9todo inductivo<= /span>
El m=C3=A9todo inductivo =E2=80=93 deductivo.
El modelo del descubrimiento y experimental.
Utilizo el m=C3=A9todo experimental y el m=C3=A9todo = heur=C3=ADstico.
La diversidad de perspectivas<=
/span> y niveles de implementaci=C3=B3n de lase entiende solo como una estrategia que est=C3=A1 relacionada con el uso de =
tecnolog=C3=ADa. Se puede se=C3=B1alar que tal representaci=C3=B3=
n de la gamificaci=C3=B3n<=
/span> niega su potencial como <=
/span>una forma inte=
gral de ense=C3=B1anza porque la gamificaci=C3=B3n no se limita a la
Respecto a las
=
a0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
xa0; =
; P=C3=A1gina<=
span class=3D"awspan" style=3D"font-family:Calibri; font-size:11pt; color:#=
ffffff"> 43 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2= =80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original=
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida = bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la lic= encia:
http://creativecommons.org/licenses= /by-
a=
fin de mantener el
La =
concentraci=C3=B3n, motivaci=C3=B3n y comprensi=C3=B3n del estudi=
ante <=
span class=3D"awspan">permiti=C3=A9ndoles conectar teor=C3=
=ADa con elementos visuales=
e interactivos. Aunque un docente ni siquiera la ha intentado, demuestra =
span>inter=C3=A9s en el =
recurso, justificando su uso. En cuanto a la ense=C3=B1anza de ciencias naturales, los docentes emplean el<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:7.75pt"> aprendizaje colaborativo, la =
experimentaci=C3=B3n y exploraci=C3=B3n=
span> del entorno, todo
Resultados de la prueba de desempe= =C3=B1o a estudiantes
Correcto
Incorrecto
= P1. =C2=BFCu=C3=A1l de estos animales vive en el agua?
80%
20%
P2. =C2=BFQu=C3=A9 necesitan las plantas para crecer?
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">80%<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">20%
P3. =C2=BFQu=C3=A9 parte del cuerpo usamos para o=C3=ADr sonidos?=
100%
0%
P4. =C2=BFQu=C3=A9 debemos hacer para cuidar el medio ambiente?
80%
20%
P5. Los animales que tienen plumas y pueden volar son llamados<= /span>
100%
0%
P6. =C2=BFCu=C3=A1l de estos objetos es una fuente de luz nat= ural?
80%
20%<= /p>
P7. =C2=BFCu=C3=A1l de los siguientes alimentos viene d= e una planta?
100%
10= 0%
, lo=
span> que respecta a los =
resultados de la prueba de desempe=C3=B1o, la<=
/span> mayor=C3=ADa de las preguntas han registrados alto =C3=ADndice de=
aciertos. En otras palabras,<=
/span> los estudiantes han<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.8pt"> logrado obtener conocimientos b=C3=A1sicos sobre Ciencias Nat=
urales. Las preguntas sobre=
el reconocimiento de los animales acu=C3=A1ticos, las necesidades de las plantas para sobrevivir y la importancia del medio ambiente han registrado hasta 80% d=
e aciertos. Como resultado,=
los estudiantes han=
podido identificar los concepto=
s b=C3=A1sicos de estos temas. Adem=C3=A1s, con=
el=
100% de acie=
rtos, <=
span class=3D"awspan">sobre la identificaci=C3=B3n de la parte del cuerpo para la audici=C3=B3n=
y la clasifi=
caci=C3=B3n =
span>de los seres vivos con plumas han sido bien asimilados por parte de los es=
tudiantes.
la comprensi=C3=B3n =
de
<=
span class=3D"awspan" style=3D"font-family:Calibri; font-size:11pt; letter-=
spacing:3pt; color:#ffffff"> =
; Sistemas de Gesti=C3=B3n
=
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ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 = =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo origi= nal
=
www.alfapublicaciones.c= om
Esta revista est=C3=A1 prote= gida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de l= a licencia:
http://creativecommons.org/lic= enses/by-
3.1. Observ=
aci=C3=B3n de clases
El=
diagn=C3=B3stico de la<=
/span> gu=C3=ADa de observaci=
=C3=B3n refleja en su totalidad que los estudiantes est=C3=A1n participando activamente, presentan motivaci=C3=B3=
n aspectos logrados, loadecuado del tiempo,=
lo que podr=C3=ADa afectar la consolidaci=C3=B3n del aprendizaje. Tambi=C3=A9n se =
observa una falta de creatividad y diversidad en las estrategias de gamificaci=C3=B3n, evidenc=
iando =
la necesidad de mayor innovaci=C3=B3n metodol=C3=B3gica.
3.2.
La gamificaci=C3=B3n en la propuesta de ense=C3=B1anza de cien=
cias naturales para estudia=
ntes =E2=80=9CExploradores del bosque =
span>encantado=E2=80=9D yde segundo a=C3=B1o del ciclo de Educac=
i=C3=B3n B=C3=A1sica pretende<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> aumentar la asimilaci=C3=B3=
n trav=C3=A9s de la =E2=80=9CGuardianes del agu=
a la confianza en e=
l propio aprendizaje para p=
otenciar una ense=C3=B1anza m=C3=A1s
= Tabla 3
con las actividades de la propuesta.
Actividades de la pr= opuesta
Curr=C3=ADculo priorizado
Recursos
Actividad
Objetivo
Componente
Destreza
= Misi=C3=B3n: rescate de los= ecosistemas=E2=80=9D
Concientizar sobre la imp= ortancia de los ecosistemas y el impacto de las actividades humanas en ello= s.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo v= ital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observ= aci=C3=B3n y/o experimentaci=C3=B3n de sus cambios y etapas, destacando la = importancia de la
=EF=82=B7Materiales reciclables como papel, cart=C3=B3n y pl=C3=A1st= ico
=EF=82=B7<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Macetas
=EF=82=B7Semillas
=EF=82=B7Tierra
<=
span class=3D"awspan" style=3D"font-family:Calibri; font-size:11pt; letter-=
spacing:3pt; color:#ffffff"> =
; Sistemas de Gesti=C3=B3n
=
0; &=
#xa0; P=C3=A1gina 45 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 = =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo origi= nal
=
www.alfapublicaciones.c= om
Esta revista est=C3=A1 prote= gida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de l= a licencia:
http://creativecommons.org/lic= enses/by-
Tabla 3
Actividades de la propuesta (continuaci= =C3=B3n)
Curr=C3=ADculo priorizado
Recursos
Actividad
Objetivo
Componente
Destreza
= polinizaci=C3=B3n y dispers= i=C3=B3n de las semillas.
dispersi=C3=B3n de la = semilla.
=E2=80=9CCazadores de tesoros naturale= s=E2=80=9D
Promover el aprendizaje activo y la e= xploraci=C3=B3n del entorno natural.
CE.CN.2.2. = Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funci=C3=B3n de la comprens= i=C3=B3n de sus caracter=C3=ADsticas, funciones, importancia, relaci=C3=B3n= con el h=C3=A1bitat en donde se desarrollan, identificaci=C3=B3n de las co= ntribuciones de la flora ecuatoriana al avance cient=C3=ADfico y utilidad p= ara el ser humano.
CN.2.1.7. Observar y describi=
r las partes de la planta, explicar sus funciones y clasificarlas por su es=
trato y uso.
=EF=82= =B7Tarjetas gr=C3=A1= ficas
=E2=80=9CExploradores del bosque encantado= =E2=80=9D
Identificar y clasificar diferentes ti= pos de plantas seg=C3=BAn sus caracter=C3=ADsticas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funci=C3=B3n= de la comprensi=C3=B3n de sus caracter=C3=ADsticas, funciones, importancia= , relaci=C3=B3n con el h=C3=A1bitat en donde se desarrollan, identificaci= =C3=B3n de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance cient=C3=AD= fico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.7. Ob= servar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y clasif= icarlas por su estrato y uso.
=EF=82=B7T= arjetas gr=C3=A1ficas
=EF=82=B7Plantas artificiales
=
a0; Sistemas de Gesti=C3=B3n=
xa0; =
; P=C3=A1gina=
span> 46 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 = =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo origi= nal
=
www.alfapublicaciones.c= om
Esta revista est=C3=A1 prote= gida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de l= a licencia:
http://creativecommons.org/lic= enses/by-
Tabla 3
Actividades de la propuesta (continuaci= =C3=B3n)
Curr=C3=ADculo priorizado
Actividad
Objetivo
Componente
Destreza
Recursos
= =E2=80=9CGuardianes del agu= a y suelo=E2=80=9D
Fomentar la comprensi=C3=B3n =
de la importancia del agua y el suelo, su ciclo, usos, conservaci=C3=B3n y =
la aplicaci=C3=B3n de medidas preventivas para preservar estos recursos.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevenci=C3=B3n y c= onservaci=C3=B3n de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del con= ocimiento de las caracter=C3=ADsticas, formaci=C3=B3n, clasificaci=C3=B3n y= causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los = usos, el proceso de potabilizaci=C3=B3n del agua y la utilizaci=C3=B3n de t= ecnolog=C3=ADas limpias para su manejo.
CN.2.4.= 13. Indagar y describir las caracter=C3=ADsticas del agua, sus usos y conse= rvaci=C3=B3n y destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dul= ce.
=EF=82=B7<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Agua
=EF=82=B7Filtros de caf=C3=A9
=EF=82=B7Piedras
=EF=82=B7Im=C3=A1genes recortadas
==EF=82=B7Pega
se evidencian las
Indicadores de evaluaci=C3=B3n
Criterios de Evaluaci=C3=B3n
Nivel E= xcelente (4)
Nivel Bueno (3)
Nivel Aceptable (2)
Nivel Bajo (1)
Participaci=C3=B3n Activa
Demuestra un alto nivel de compromiso, colaborando activamente en todas la= s actividades y motivando a sus compa=C3=B1eros.
Participa en la mayor=C3=ADa de las actividades, colaborando de manera efe= ctiva con el grupo.
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Participa ocasionalmente, mo= strando poco inter=C3=A9s o entusiasmo.
No participa activamente en las actividades y requiere consta= nte motivaci=C3=B3n.
= = xa0; Sistemas de Gesti=C3=B3n &= #xa0; = 0; P=C3=A1gina 47 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. = 0; pp. 26 =E2=80=93 5= 7. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original<= /p>
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo un= a licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: =
http://creativecommons.org/licenses/by-= span>
&= #xa0;
Tabla 4
Indicadores de evaluaci=C3=B3n (continuaci=C3=B3n)=
Criterios de Evaluaci=C3=B3n
Nivel Excelente (4)
Nivel Bueno (3)
Nivel Aceptable (2)
Nive= l Bajo (1)
Comprensi=C3=B3n de Conceptos Cient= =C3=ADficos
Explica claramente los conceptos abo= rdados en las actividades con ejemplos precisos.
Explica los conceptos correctamente, aunque con algunas imprecisiones.
Presenta dificultad para explicar los conceptos sin= apoyo del docente.
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">No logra demostrar comprensi= =C3=B3n de los conceptos trabajados.
Trabajo en = Equipo
Colabora efectivamente con sus compa=C3= =B1eros, respetando ideas y fomentando la cooperaci=C3=B3n.
Trabaja bien en equipo, aunque ocasionalmente necesita direcci= =C3=B3n para mejorar su colaboraci=C3=B3n.
Parti= cipa en el trabajo grupal de manera limitada, con dificultades para integra= rse.
No colabora con el equipo y genera conflict= os dentro del grupo.
= Creatividad en la Resoluci= =C3=B3n de Retos
Presenta solucio= nes viables con algunas ideas originales.
Respon= de a los retos de manera b=C3=A1sica, sin innovaci=C3=B3n.
No logra resolver los retos o necesita apoyo constante.= p>
Clasificaci=C3=B3n de Plantas y Animales
Identifica correctamente y clasifica diferentes especies seg= =C3=BAn sus caracter=C3=ADsticas.
Identifica la = mayor=C3=ADa de las especies con algunas imprecisiones en la clasificaci=C3= =B3n.
Presenta dificultades para clasificar espe= cies sin ayuda.
No logra identificar ni clasific= ar correctamente.
Explica algunas medidas de conservaci=C3=B3n con ejemplos adecu= ados.
Presenta dificultad para proponer medidas = de conservaci=C3=B3n sin ayuda.
No identifica me= didas de conservaci=C3=B3n o muestra desinter=C3=A9s.
Uso de Recursos Did=C3=A1cticos
Maneja y a= provecha adecuadamente los materiales y recursos en las actividades.=
Utiliza los recursos did=C3=A1cticos con cierta destre= za, aunque sin explorar todo su potencial.
Usa l= os recursos de manera limitada y con dificultad.
No interact=C3=BAa con los recursos proporcionados.
Reflexi=C3=B3n y Argumentaci=C3=B3n
Argumen= ta sus ideas con claridad, relacionando lo aprendido con experiencias previ= as.
Expone sus ideas de manera clara pero con po= ca conexi=C3=B3n con experiencias previas.
Prese= nta dificultades para argumentar su aprendizaje sin apoyo.
No argumenta ni reflexiona sobre lo aprendido.
Adem=C3=A1s, como se aprecia en la
, se desarroll= aron indicadores para la valoraci=C3=B3n de la aplicaci=C3=B3n de la propue= sta, tomando 8 criterios con una escala de cinco puntos de
=
; =
xa0; Sistemas de Gesti=C3=B3n
ISSN: 2773-7330
E= sta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.= 0 International. Copia de la licencia:
htt= p://creativecommons.org/licenses/by-
nivel bajo a excelente. Con estos indicadores de pu=
ede medir la calidad de la propuesta y los aspectos de mejora.
Cronograma de actividades de la propuesta<= /p>
Mes
Noviembre
2024
2024
Enero 2025
Actividades
1
2= span>
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
=Evaluaci=C3=B3n diagn=C3=B3stica
(Entrevista a docentes, prueba de desempe=C3=B1o y observaci=C3=B3n)
x
= xa0;
<= /span>
<= /p>
Procesamiento de info= rmaci=C3=B3n
x=
=
=
Dise= =C3=B1o de actividades de gamificaci=C3=B3n
= 0;
x
x
x
= 0;
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Aplicaci=C3=B3n de las actividades
= 0;
x
x
x
= 0;
Observaci=C3=B3n de la aplicaci=C3=B3n
=
x
x
x
Reflexi=C3=B3n de la aplicaci=C3=B3n= span>
= p>
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">
x=
x
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">
=
Por =C3=BAltimo se prese=
nta en la
el cronograma =
de
= 3.3. Resultados de la aplicaci=C3= =B3n de la propuesta
El=
el <=
/span>ciclo de vida de <=
span class=3D"awspan">las plantas, la biodiversidad, la taxonom=
=C3=ADa vinculaci=C3=B3n con el ambiente natural. Con
La empat=C3=ADa generada =
span>y la motivaci=
=C3=B3n por =E2=80=9Cresolver los desaf=C3=ADos=E2=80=9D subyacen=
tes mejoraron su disposici=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> a=
participar y a <=
span class=3D"awspan">interesarse en los<=
/span> contenidos. La capacidad=
de trabajar en equipo=
span> y el abordaje de desaf=C3=ADos a la parida de tareas estimularon la comunicaci=C3=B3n y =
la confianza nuevamente apenas pudo ser un impacto positivo dentr=
o del contexto. La estrateg=
ia un aumento en la orientaci=C3=B3n y la participaci=C3=
=B3n en comparaci=C3=B3n con lecciones tradicionales.
=
xa0; =
; Sistemas de Gesti=C3=B3n
=
0; P=C3=A1gina 49 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multid= isciplinarArt=C3=ADculo original
E= sta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.= 0 International. Copia de la licencia:
htt= p://creativecommons.org/licenses/by-
Se destaca el impacto positivo de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> la gamificaci=C3=B3n en el aprendizaje significativo<=
/span> y en el desarrollo de =
habilidades cognitivas y emocionales.
3.4. Validaci=C3=B3n de la propuesta
<=
span class=3D"awspan">La validaci=C3=B3n e=
xperta =
en la propuesta de=
gamificaci=C3=B3n en<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.4pt"> el =
span>proceso de ense=
=C3=B1anza-aprendizaje de Ciencias Naturales a estudiantes de segundo a=C3=B1o d=
e educaci=C3=B3n b=C3=A1sica demuestra un alto nivellos objetivos de apren=
dizaje. En el segundo juicio, sin embargo,
La=
redacci=C3=B3n present=C3=B3=
resultados similares, las<=
/span> calificaciones m=C3=A1s f=
recuentes fueron =E2=80=9CExcelente=E2=80=9D o evaluaciones se=C3=B1aladas ciertas formulaciones deben ser<=
/span> ajustadas para mejorar=
span> la coherencia yla propuesta =
que calidad y efectividadse manifiesta, entre=
otros, por la coherenci=
a
4.Discusi=C3=B3n
En primera instancia, los resultados del =
estudio evidencian que =
la Adem=C3=A1s, se obse=
rva una brecha en=
la formaci=C3=B3n y inter=C3=A9s en aprender sobre ella. Estos aportes
C=C3= =A1ceres & G=C3=B3mez (2022)
, se=C3=B1alan que de <=
/span>conocimiento o capacitaciones hacia el colectivo =
docente. De la =
misma manera
, se=C3=B1ala endocente presentan =
una grave carencia de =
conocimiento =
sobre las =
aplicaciones =
para gamificar en clases, implicando la necesidad=
de capacitaci=C3=B3n,=
cabe a=C3=B1adir que
=
Sistemas=
de Gesti=C3=B3n =
; =
xa0; P=C3=A1gina 50 | 5=
7
ISSN: 2773-7330Vol. 7= No. 2. = pp. 26 =E2=80=93 57. abril -= junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licenci= a Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-=
adaptabilidad
la <=
/span>implementaci=C3=B3n. Pese a que el =
presente estudio pone en relevancia <=
/span>que los doce=
ntes <=
span class=3D"awspan">de una ula poca asertividad<=
/span> o falta conocimiento hac=
ia la gamificaci=C3=B3n.
En otro aspecto, los =
docentes destacan la =
gamificaci=C3=B3n como una <=
/span>herramienta que mejora la motivaci=C3=B3n, concentrac=
i=C3=B3n y comprensi=C3=B3n de embargo, su implemen=
taci=C3=B3n <=
/span>es percibida como =
una actividad complementaria, lo=
que sugiere =
la dentro del curr=C3=ADculo. Desde esa perspectiva seg=
=C3=BAn los aportes de
, evidencian que la gamificaci=C3=B3n se muestra como estrategia<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.3pt"> prometedora para propiciar<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:5.3pt"> la participaci=C3=B3n y el<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.9pt"> compromiso en el entorno =C3=A1ulico, adem=C3=A1s
<=
span class=3D"awspan" style=3D"text-decoration:underline">Carbajal et a=
l. (2022)
, s=
e=C3=B1alan =
span>que para los =
docentes la gamificaci=C3=B3n es una herramienta poderosa de motivaci=C3=B3n para el aprendizaje, siendo una =
t=C3=A9cnica de motivaci=C3=B3n para los educandos, en el =
cual <=
span class=3D"awspan">el alumno aprende de manera divertid=
a, sintiendo que es gratificado por sus aportes.
Por otro lado,=
el presente estudio tambi=C3=A9n ha podido denotar que por medio =
span>de la prueba =
de perspectiva, estos atributos=
se=
refuerzan y =
concuerdan de manera promin=
ente con los aportes de
, =
quien se=C3=B1ala que la gamificaci=C3=B3n aumenta el aprendizaje de los =
span>estudiantes, gracias a la facilitaci=C3=B3n de la l=C3=BAdica.=
Del mismo modo,
, que la gamificaci=C3=B3n, motiv=C3=A1ndolos a seguir<= /span> en ese camino o terreno escabroso, pero e= mocionante para el aprendizaje.
En cuanto a la <=
span class=3D"awspan">observaci=C3=B3n en el =
aula, se evidencia=
una participaci=C3=B3n =
activa y motivaci=C3=B3n por parte =
de los es=
tudiantes =
span>en Ciencias Naturales, =
favoreciendo el trabajo colaborativo y la=
comprensi=C3=B3n de conceptos=
. resultados, se alinean
),=
dado que la gamificaci=C3=B3n como estrategia=
span> innovadora mejora la educ=
aci=C3=B3n =
span>inclusiva gracias a la tecnolog=C3=ADa y la sociedad del conocimiento, adem=C3=A1s, =
uno de sus alicientes m=C3=A1s =
span>prominentes es la cooperatividad, lo que =
span>implica mejorar el proceso de ense=C3=B1anza aprendizaje.
, se=C3=B1ala
<=
span style=3D"height:0pt; display:block; position:absolute; z-index:58">
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. = ; pp. 26 =E2=80=93 57= . abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original= p>
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo un= a licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: =
http://creativecommons.org/licenses/by-= span>
&= #xa0;
divertida e =
interactiva. Los estilos =
span>de juego permit=
en
lo que les muestra<=
/span> la importancia de
Los result=
ados =
de la propuesta<=
/span> tambi=C3=A9n se=C3=B1alaron que <=
/span>la aplicaci=C3=B3n aportes del criterio de
Smiderle et al. <= /span>(2020)
) ya <=
span class=3D"awspan">que la gamificaci=
=C3=B3n es una alternati=
va fomentando la realizaci=C3=B3n =
del aprendizaje con mayo=
r
= Hui
=
, por medio de la =
gamificaci=C3=B3n, tanto la mezcla de teor=C3=
=ADa como de la pr=C3=A1cti=
ca, fomenta el pensamien=
to a una din=C3=A1mica
5.Conclusiones
=EF=82=B7Se concluye que= la mayor=C3=ADa de los docentes conocen<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.05pt"> la existencia de la gamificaci=C3=B3n, aunque la= asocian a una e= strategia tecnol=C3=B3gica que solo utiliza plataformas y juegos en l=C3=ADnea. L= a percepci=C3=B3n restringida del = concepto limita la p= osibilidad <= /span>de ampliarlo como un modelo de<= /span> ense=C3=B1anza integral. Por otro lado, la= pr=C3=A1ctica tambi=C3=A9n var=C3=ADa;= span> puesto que algunos= docentes lo han aplicado = con regularidad, y otros no la han utilizado.=
=EF=82=B7A =
pesar =
de la diferencia=
span> en la frecuencia=
de uso, los =
participantes=
manifestaron un inter=C3=A9=
s
=EF=82=B7Desde =
span>otra mirada, =
los resultados han permi=
tido <=
span class=3D"awspan">concluir que los alumnos obtuvieron los conoc=
imientos m=C3=ADnimos y n=
ecesarios en Ciencias Natur=
ales, demostrando altos porcentajes de aciertos en la =
prueba de desempe=
=C3=B1o, as=C3=AD como
&=
#xa0;
=
0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
a0; P=C3=A1gina 52 | 57
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 26 =E2=80=93 57. abril - junio 2025Revista multid= isciplinarArt=C3=ADculo original
E= sta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.= 0 International. Copia de la licencia:
htt= p://creativecommons.org/licenses/by-
en la materia<=
/span> como puntos arespuestas acertadas y
interesante probar d=
iferentes m=C3=A9todos. Se creen que =
pr=C3=A1cticas m=C3=A1s innovadoras y did=C3=A1ctica=
s
=EF=82=B7=
Finalmente, la gamificaci=C3=B3n en la ense=C3=B1anza de Ciencias Naturales es una propuesta que, como se muestra=
span> a lo largo de =
este documento, =
result=C3=B3 =
ser efectiva parade educaci=C3=B3n b=C3=
=A1sica. Se logr=C3=B3 observar un impacto positivo en <=
span class=3D"awspan">el aprendizaje sign=
ificativo y en la=
adquisici=C3=B3n de habilidades cognitivas <=
/span>y socioemocionales.
6.Conflicto de intereses=
Los a= utores = declaran que no existe conflicto de intereses= en relaci=C3=B3n con el art=C3=ADculo presentado.
7.Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n de los autores=
Todos autores contribuyeron s= ignificativamente en la elaboraci=C3=B3n del art=C3=ADculo.
8.Costos de financiamiento
La=
presente investigaci=C3=B3n fue =
financiada en su=
9.Referencias = bibliogr=C3=A1ficas
Bystray, Y. B., Artemenko, B. A., Bekhtereva, E. N., Koloso= va, I. V., & Permyakova., N. E. (2019). El papel de las tecnolog=C3=ADa= s pedag=C3=B3gicas en el proceso de desarrollo de responsabilidad en preesc= olares mayores. D= ilemas Contempor=C3=A1neos: Educaci=C3=B3n, Pol=C3=ADtica y Valores<= span class=3D"awspan">.
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=
0; &=
#xa0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
P=C3=A1gina 53 | 57
ISSN:
<=
svg font-family=3D"Times New Roman" font-size=3D"16" height=3D"41.33" versi=
on=3D"1.1" width=3D"230.64" xmlns=3D"http://www.w3.org/2000/svg" style=3D"w=
idth:230.64px; height:41.33px; font-family:'Times New Roman'; font-size:16p=
x" xmlns:xlink=3D"http://www.w3.org/1999/xlink">
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en= la 4.0 International. Copia de la licencia: <= /p>
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