MIME-Version: 1.0 Content-Disposition: inline; filename="document.html" Content-Type: text/html; charset="utf-8" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: document.html
&=
#xa0; Sistemas =
de Gesti=C3=B3n =
=
a0; P=C3=A1gina 6 | 25<=
/span>
ISSN: 2773-7330Vol. 7 N=
o. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - ju=
nio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia C= reative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; color:#0563c1"> <= /p>
=E2=80=9CJust Dance=E2=80=9D as a gamification strategy towar= ds the inclusion of ADHD in physical education
1
= July Janina Ramos Barrera= span>
https://orcid.org/0009-0000-1218-8336
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecua= dor.Maestr=C3=ADa en Pedagog=C3=ADa de la Cultu= ra F=C3=ADsica
2
Jorge Armando Tenorio Hurtado
https://orcid.= org/0009-0006-9160-8119
Universidad Bolivariana = del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.
Maestr= =C3=ADa en Pedagog=C3=ADa de la Cultura F=C3=ADsica
3
https://orcid.org/0000-0002-5769-2795<= /p>
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Dur=C3=A1n, = Ecuador.
= 4=
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Duran, Ecuador.
gdmaqueirac@ube.edu.ec
Art=C3=ADculo de Investigaci=C3=B3n Cient=C3=ADfica y= Tecnol=C3=B3gica
Revisado: 15/02/2025
Aceptado: = 12/03/2025
Publicado:03/04/2025
https://doi.org/10.33262/ap.v7i2= .602
= ;
C=C3=ADtese:
Ramos Bar=
rera, J. 6=E2=80=9325. =
htt= ps://doi.org/10.33262/ap.v7i2.602
ALFA PUBLICACIONES, se publicar=C3=A1 en soporte electr=C3=B3nico tiene como misi=C3=B3n contribuir a la =
misma medida que se promueva mediante su=
intervenci=C3=B3n=
cambios positivos en la sociedad.
=
La revista es editada por=
la Editorial Ciencia Digital (E=
ditorial de =
prestigio registrada en la C=C3=
=A1mara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci=C3=B3n 663)
Esta
= http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
&=
#xa0; Sistemas =
de Gesti=C3=B3n =
=
a0; P=C3=A1gina 7 | 25<=
/span>
ISSN: 2773-7330Vol. 7 N=
o. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - ju=
nio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia C= reative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; color:#0563c1"> <= /p>
Palabras claves: Gamificaci=C3=B3n, incl=
usi=C3=B3n, TDAH, educaci=C3=B3n f=C3=ADsica.
= Resumen = span>
Introducci=C3=B3n. El =
TDAH afecta el rendimiento<=
/span> acad=C3=A9mico y social d=
e los ni=C3=B1os, dificulta=
ndo Educaci=C3=B3n F=C3=ADsica. La gamificaci=C3=B3n, como "Just<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> Dance", puede mejorar<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.05pt"> la motivaci=C3=B3n y el control motor. Objetivo. Explorar la efectividad de =E2=80=
=9CJust Dance=E2=80=9D como estrategia =
de gamificaci=C3=B3n en la EF para promo=
ver la inclusi=C3=B3n de estudiantes con TDAH. Metodolog=C3=ADa. Se <=
span class=3D"awspan">utiliz=C3=B3 un enf=
oque <=
span class=3D"awspan">mixto con observaci=
ones <=
span class=3D"awspan">cuantitativas y cualitativas<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.45pt"> en 21 estudiantes, interacci=C3=B3n social, la
Keywords= :
Gamification, inclusion, ADHD, physical education.
Abstract
=
Introduction. ADHD affects chil=
dren's academic and soci=
al performance, making it difficult =
for them =
to Objective. To explore the effectiveness of students with A=
DHD. Methodology.<=
/span> A mixed approach was used with quantitative and qualitative observations in 21 students, including three=
with ADHD. The gamification=
in eight levels wi=
th statistics and con=
tent =
analysis. Results. =
Gamification improved social=
interaction, emotional =
self-regulation, and motivation of students with ADHD.=
Greater group cohesion and social acceptance were observed, reducing impulsive<=
/span> behaviors and improving c=
oncentration. =
Conclusion.=
=
span>The gamification
=
a0; =
Sistemas de Gesti=C3=B3n<=
span class=3D"awspan" style=3D"font-family:Calibri; font-size:11pt; letter-=
spacing:3pt; color:#ffffff"> =
; P=C3=A1gina 8 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multid=
isciplinarArt=C3=ADculo original
E= sta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.= 0 International. Copia de la licencia:
htt= p://creativecommons.org/licenses/by-
<=
/span>strategy =E2=80=9CJust=
Dance=E2=80=9D promoted the=
span> inclusion of students with ADHD in Physical Education, improving the=
ir
social interaction, self-regulation,=
and motor skills. Adaptive gamification proved =
to
El Trastorno por D=C3=A9ficit de Atenci=C3=B3n e entre =
el 5% y el 7% de los ni=C3=B1os <=
/span>a nivel mund=
ial, <=
span class=3D"awspan">causando dificultades significativas en la =
atenci=C3=B3n, impulsividad e hiperactivi=
dad, <=
span class=3D"awspan">lo que impacta negativamente su desempe=C3=
=B1o <=
span class=3D"awspan">acad=C3=A9mico, social y motor <=
/span>(
Vi= lla-de Gregorio et al., 2023
). En el =C3=A1mbito de la Edu= caci=C3=B3n <= /span>F=C3=ADsica (EF), estas caracter=C3=ADsticas dificultan la integraci=C3=B3n y el aprendizaje significativo de los= estudiantes con TDAH (
Bores-Garc= =C3=ADa et al., 2024
).
<= p class=3D"awdiv">Un problema recurrente es la). Estudios muestran =
span>que los estudia=
ntes con TDAH enfrentan =
desaf=C3=ADos=
adicionales en la adquisici=C3=B3n de habilidades motoras y en <=
span class=3D"awspan">la regulaci=C3=B3n conductual durante las actividades=
f=C3=ADsicas (
<= span class=3D"awspan" style=3D"text-decoration:underline">Putra et al., 201= 8
).
<= span class=3D"awspan">La
gamificaci=C3=B3n, definida como el uso = de elementos de<= /span> dise=C3=B1o de juegos=Alabdulakareem = span>& = Jamjoom, 2020
). En particular, plataformas
)= .
Adem=C3=A1s, la <=
/span>implementaci=C3=B3n de=
la gamificaci=C3=B3n en la EF fomenta un <=
span class=3D"awspan">entorno que prioriz=
a la <=
span class=3D"awspan">diversi=C3=B3n, la =
interacci=C3=B3n social y la <=
span class=3D"awspan">autoeficacia, promoviendoinclusi=C3=B3n de estudiantes=
span> con TDAH (
Arufe-Gir=C3=A1ldez et al.,
). Los resultados de investigaciones recie= ntes <= span class=3D"awspan">indican que este enfoque mejora los<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:1.15pt"> niveles de atenci=C3=B3n y motivaci=C3=B3n de= los estudiantes con TDAH sobre todo en entornos educativos (
).
El TDAH=
es un trastorno en el neurodesarrollo que =
afecta aproximadamente al 7% de los ni=C3=
=B1os =
en edad escolar y se caracteriza
=
a0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
xa0; =
; P=C3=A1gina 9 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. = pp. 6 =E2=80=93 25. = abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
=www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una li= cencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-=
=
mantener la atenci=C3=B3n sostenida=
,
lo que tiene un impacto significativo en<=
/span> su rendimiento acad=C3=
=A9mico y social (
).
=
En el contexto de=
la EF, estos=
s=C3=ADntomas suelen tradu=
cirse <=
span class=3D"awspan">en comportamientos c=
omo dificultades para seguir Estudios han mostrado que los estudiantes
Bishop & Block, 2012<= /p>
).
El TDAH social y su rel=
aci=C3=B3n =
span>con el aprend=
izaje =
en grupo. La impulsividad y la hiperactivi=
dad pueden dificultar =
la
Villa-de Gregorio et al., 2023<= /a>
).
A pesar=
span> de estos desaf=C3=ADos la EF puede desempe=C3=B1ar un papel crucial=
en el desa=
rrollo integral de los estu=
diantes con TDAH al<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.6pt"> promover su bienestar f=C3=ADsico y emocional mediante=
la regulaci=C3=B3n de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.85pt"> sus niveles de energ=C3=ADa y la mej=
ora de su autocontrol (
Bores-<=
a href=3D"#ref8" style=3D"text-decoration:none">
).
La inclusi=C3=B3n (
). Adem=C3=A1s, el uso de <=
/span>enfoques innovadores, como la gamificaci=C3=B3n, ha=
span> demostrado ser particular=
mente =
efectivo para redu=
cir comportamientos disruptivos y mejorar =
la cohesi=C3=B3n grupal<=
/span> (
<=
span class=3D"awspan" style=3D"text-decoration:underline">Soriano
<= span class=3D"awspan" style=3D"text-decoration:underline">Gul, 2020<= /a>
).
Por ejemplo, en un estudio sobre gamificaci=C3=B3n en EF, se o=
bserv=C3=B3 que los estudiantes con TDAH mostraron<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.25pt"> mayores niveles de
Mart=C3=ADnez et =
span>al.,=
20=
22
). Esto sugiere que enfoques basados en la interacci=
=C3=B3n social, el movimiento y =
la diversi=C3=B3n =
pueden superar los desaf=
=C3=ADos que enfrentan =
estos =
estudiantes en contextos educativos=
tradicionales.
Gamific=
ar =E2=80=9CJust Dance=E2=80=9D o a=
plicaciones <=
/span>basadas en =
movimiento =
span>para captar =
la inclusivo de estudiantes con NEE y los=
span> que los presentan (
).
=
xa0;
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3= =ADculo original
=
www.alfapubl= icaciones.com
Esta revista est= =C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International= . Copia de la licencia:
http://creativecom= mons.org/licenses/by-
A trav=C3=A9s de
la adaptaci=C3=B3n del entorno f=C3=ADsico y social, para crear un ambiente estructurado y=
seguro que minimice las distracciones y<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.4pt"> facilite la interacci=C3=B3n<=
/span> positiva con compa=C3=B1=
eros, se logra dar una=
span> equidad y posibilidad de participaci=C3=B3n a todos dentro de la clase de EF (Hi=
ggins et al., 2018).
Un=
a correcta retroalimentaci=C3=B3n positiva, permite proveer un reconocimien=
to inmediato y espec=C3=ADfico para refor=
zar comportamientos deseables y mejorar la autoe=
stima =
en especial de quienes presenta TDA=
H (
).
La integraci=C3=B3n de <=
/span>la gamificaci=C3=B3n en <=
/span>el aprendizaje est=C3=A1 =
respaldada por teor=C3=ADas como la de la autodeterminaci=C3=B3n, que destaca la importancia de la autonom=C3=ADa,<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.2pt"> la competencia y la relaci=C3=B3n en la promoci=C3=B3n de la motivaci=C3=B3n intr=C3=ADnseca (
Sotos-Mart=C3=ADnez et
). En=
span> el caso espec=C3=ADfico =
de b=C3=A1sicas y fomentar comportamientos prosociales (
).
La m=C3=BAsica y el movimiento, como los presentes=
en =E2=80=9CJustparticularmente efectivas para estudiantes con TDAH
). Adem=
=C3=A1s, estudios han =
demostrado =
span>que estas intervenciones pueden mejorar tanto las =
habilidades motoras como=
el bienestar emocional de los estudiantes (
).
En conclusi=C3=B3n el TDAH representaplantean como una soluci=C3=B3n para fomenta=
r desarrollo de habilida=
des la gamificaci=C3=B3n e=
n contextos educativos. En =
este sentido, el presente=
span> estudio tiene comocomo estrategia de=
span> gamificaci=C3=B3n en la=
span> EF para promover la <=
/span>inclusi=C3=B3n de estudiantes=
con TDAH.
2.Metodolog=C3=ADa
Se =
empleo un enfoque de investigaci=C3=B3n mixto =
exploratorio =
concurrente, desarrollada en una sola fasetiempo se recogieron=
span> los datos cualitativos a trav=C3=A9s de una<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.75pt"> observaci=C3=B3n no estructur=
ada con diario de=
campo. Los m=C3=A9todos aplica=
dos
=
xa0; =
; Sistemas de Gesti=C3=B3n
=
0; P=C3=A1gina 11 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidi= sciplinarArt=C3=ADculo original
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Es= ta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0= International. Copia de la licencia:
http= ://creativecommons.org/licenses/by-
=
span>La poblaci=C3=B3n de =
span>estudio contemplo un =
span>total de 28=
9
:
Caracter=C3=ADsticas de= la muestra de estudio
Masculino
(n=3D12 =E2=80=93 57,1%)
Femenino
(n=3D9 =E2=80=93 42,9%)
Total
(n=3D21 =E2=80=93 100%)
Edad (a=C3=B1os)
Presencia de TDAH
M
DS=C2=B1
M
DS=C2=B1
M
DS=C2=B1
No
(n=3D18 =E2=80=93 85,7%)
9,33
0,49
9,50
0,55
9,39
0,50
Si
(n= =3D3 =E2=80=93 14,3%)
-
-
9,33
0,58=
9,33
0,58
Total
(n=3D21 =E2=80=93 100%)= p>
9,33
0,49
9,44
0,53
9,= 39
0,50
Nota. An=C3=A1lisis descriptivo de valores<=
/span>medios
Dentro de la muestra de estudio se encon=
traron 3 estudiantes con=
diagn=C3=B3stico de TDA=
H, los =
cuales se caracteriz=
aban seg=C3=BAn el departam=
ento de Bienestar Estudiant=
il los docentes de
:
Caracterizaci=C3=B3n diagn=C3=B3stica de los estudiantes con TDAH
Estudiante
Diagn=C3=B3s= tico Cl=C3=ADnico de TDAH
Cognitivo
Emocional
Social
Motriz
9 a=C3=B1os
TDAH Tipo Inatento.=
Distracci=C3=B3n con est=C3=ADmulos externos (ruidos, = luces).
Dificultad para mantener la atenci=C3= =B3n en actividades largas.
Problemas en la orga= nizaci=C3=B3n y planificaci=C3=B3n de tareas.
Fr= ustraci=C3=B3n r=C3=A1pida cuando no logra sus objetivos.
Expresa emociones intensamente (rabietas o llanto).
Prefiere juegos individuales o con reglas sencillas.= p>
Interacciones sociales limitadas, evita grupos grandes.=
Coordinaci=C3=B3n motora b=C3=A1sica adecuada, = pero dificultades en secuencias complejas.
Movimientos r=C3=ADtmicos descoordinados.
&=
#xa0;
=
0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
a0; P=C3=A1gina 12 | 25
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=
span>Tabla 2
Caracte= rizaci=C3=B3n diagn=C3=B3stica de los estudiantes con TDAH (continuaci=C3= =B3n)
Estudiante
Diag= n=C3=B3stico Cl=C3=ADnico de TDAH
Cognitivo
Emocional
Social= p>
Motriz
Estudiante 2= p>
10 a=C3=B1os
TDAH Tipo Hiper= activo-Impulsivo.
= Impulsividad en respuestas = y acciones.
Problemas para manejar la frustraci= =C3=B3n.
Explosiones emocionales ante cambios d= e rutina.
Dificultad para respetar turnos en act= ividades grupales.
Se integra f=C3=A1cilmente pe=
ro interrumpe frecuentemente.
Necesita constante= movimiento, dificultad para estar quieta.
Alta = energ=C3=ADa, buena motricidad gruesa (correr, saltar).
Estudiante 3
9 a=C3=B1os
TDAH Tipo Combinado (Inatento e Hiperactivo-Impulsivo).=
Impulsividad en juegos de toma de decisiones r=C3=A1pi= das.
Problemas para concentrarse en tareas prolo= ngadas.
Inseguridad en tareas nuevas o descono= cidas.
Ansiedad en situaciones competitivas.
Se frustra f=C3=A1cilmente si no lidera el grupo.= span>
Necesita aprobaci=C3=B3n constante de sus compa= =C3=B1eros.
Dificultades en la sincronizaci=C3= =B3n de coreograf=C3=ADas complejas.
Coordinaci= =C3=B3n motora fina afectada (lanzar, atrapar).
En base al dise=C3=B1o de investigaci=C3=B3n plant= eado se seleccionaron las siguientes t=C3=A9cnicas e instrumentos como se m= uestra en la =
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold; text-decoration:underline"= >tabla 3
:
T=C3=A9cnicas e instrumentos de investigaci=C3=B3n
=Tipo de datos
T=C3=A9cnica de o= bservaci=C3=B3n
Instrumento de observaci=C3=B3n<= /span>
Descripci=C3=B3n
Cuan= titativo
Observaci=C3=B3n estructurada= p>
Ficha de observaci=C3=B3n cuantitativa
Escala de Likert (1 a 5) para medir la participaci=C3=B3n y desem= pe=C3=B1o.
1. Interacci=C3=B3n social; 2. Coordi= naci=C3=B3n motora; 3. Respuesta a est=C3=ADmulos sensoriales; 4. Adaptabil= idad a la rutina; 5. Participaci=C3=B3n en actividades modificadas; 6. Inte= racci=C3=B3n con el docente; 7. Uso de ayudas o herramientas; 8. Inclusi=C3= =B3n en grupos mixtos; 9. Autorregulaci=C3=B3n emocional.
Cualitativo
Observaci=C3=B3n No estruc= turada
Diario de campo
Capturar comportamientos, interacciones sociales y emociones de manera li= bre y contextual. Se registraron observaciones narrativas y reflexiones inte= rpretativas.<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">
El an=C3=A1lisis de datos se analizaron con un <=
/span>enfoque mixto concurrente. Los datos cuantitativos estad=C3=ADstica descriptiva, =
calculando =
span>valores medios y desviaciones est=C3=A1ndar de<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:4.65pt"> las puntuaciones obtenidas en la ficha de =
observaci=C3=B3n
=
Sistemas de Gesti=C3=B3n =
xa0; P=C3=
=A1gina 13 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3= =ADculo original
=
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Esta revista est= =C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International= . Copia de la licencia:
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cuantitativa. Los datos=
span> cualitativos se analiz=
aron =
con an=C3=A1lisis de =
contenido, categorizando las obser=
vaciones del diario de campo.
Se =
span>garantizaron las consideraciones =C3=A9ticas mediante<=
/span> el consentimiento inform=
ado de los padres o tutores, asegurando la confidencialidad y el<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.45pt"> anonimato de los participantes. La participaci=C3=B3n =
fue y =
span>beneficencia, asegurando un entorno inclusivo y=
seguro para los estudiantes.
3.Resultados
El<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> dise=C3=B1o de investigaci=C3= =B3n <= span class=3D"awspan">determin=C3=B3 los = procedimientos para la = recolecci=C3=B3n de datos y planteamiento de los resultados de la investigaci=C3=B3n.
En primera<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.05pt"> instancia como se muestra= en la
, la observaci=C3=B3n diagnostic=C3=B3 del proceso de inclusi=C3=B3n evidencio:
Resultados de la observaci=C3=B3n diagnostica de la inclusi=C3=B3n a = la educaci=C3=B3n f=C3=ADsica
Sin TDAH
Con TDAH
Total
Par=C3=A1metros
M
=C2=B1DS
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">M
=C2=B1DS
M
=C2=B1D= S
Interacci=C3=B3n social
2,61
0,50
2,67= span>
0,58
2,62
0,50
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Coordinaci=C3=B3n motora
2,56
0,51
3
0
2,62=
0,50
Respuesta a est= =C3=ADmulos sensoriales
2,67
0,49
3
0
2,71
0,46
Adaptabilidad a la rutina de la clase
2,67
0,49
2,67= span>
0,58
2,67
0,48
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:10pt">Participaci=C3=B3n en activi= dades modificadas
0,50
3
0
=2,67
0,48
Interacci=C3=B3n con el docente
2,72
0,46
2,67
0,58
2,71
= 0,46
Uso de ayudas o herramientas de apoyo
2,61
0,50
2,67
0,58
= 2,62
0,50
Respuesta a= la inclusi=C3=B3n en grupos mixtos
2,67<= /p>
0,49
3
0
2,71
0,46= span>
Auto-regulaci=C3=B3n y manejo de emociones=
2,72
0,46
2,33
0,58
2= ,67
0,48
Inclusi=C3= =B3n
23,83
1,50
25
2
24
1,58
Nota. An=C3=A1lisis d=
escriptivo de =
valores medios (M) y desviaciones est=C3=A1ndares =C2=B1DS de=
span> los
El an=C3=A1lisis de los valores medios de <=
span class=3D"awspan">cada par=C3=A1metro valorado =
revel=C3=B3 diferentes niveles de inclusi=C3=B3n e=
n la clase de EF. =
Los puntajes m=C3=A1=
s altos en interacci=C3=B3n=
social y participaci=C3=B3=
n en <=
span class=3D"awspan">actividades modificadas indicaron una interacci=C3=B3n constante y aut=C3=B3noma y una participaci=C3=B3n =
activa con m=C3=ADnima =
asistencia, <=
/span>lo que demue=
stra <=
span class=3D"awspan">un nivel elevado de inclusi=C3=B3n en estos=
aspectos. Sin embargo,<=
/span> los valores medios m=C3=A1s bajos en autorregula=
ci=C3=B3n y manejo de emociones y uso
=
Sistemas de Gesti=C3=B3n =
xa0; P=C3=
=A1gina 14 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3= =ADculo original
=
www.alfapubl= icaciones.com
Esta revista est= =C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International= . Copia de la licencia:
http://creativecom= mons.org/licenses/by-
Seg=C3=BAn el baremo=
de niveles de inclusi=C3=B3n del instrumento aplicado, los puntajes=
generales se ubican en
el nivel =E2=80=9CRegular=E2=80=9D<=
/span> (24 =E2=80=93 31
<=
span class=3D"awspan">En base a estudiantes con y sin TDAH a la<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.65pt"> EF, tomando en cuenta que la implementaci=C3=B3n de=
medios de a=
prendizaje gamificados ha demostrado =
span>aumentar la concentraci=C3=B3n<=
/span> de los estudiantes con TDAH en escuelas primarias inclusivas.=
span> Esto se debe a<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.7pt"> que la gamificaci=C3=B3n hace que el proceso =
span>de aprendizaje sea =
m=C3=A1s atractivo y
).
La gamificaci=C3=B3n=
en las clasesestudiantes, lo que =
conduce a una mayor participaci=C3=B3n, una acti=
vidad =
f=C3=ADsica regular y una mejora del apren=
dizaje y control motor (
).
La EF p=
uede mejorar eficazmente l=
os los docentes deben superar=
la brecha =
entre =
el curr=C3=ADculo, la formaci=C3=B3n y las=
recomendaciones cient=C3=ADficas para garantizar la inclu=
si=C3=B3n (
Villa-de Gregorio et = al., 2023
).
3.1. Propuesta de= gamificaci=C3=B3n
La<=
/span> propuesta de gamificaci=
=C3=B3n se desarroll=C3=B3 en =
base al videojuego=
Just Dance, el cual=
fue seleccionado por<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:0.6pt"> indagaci=C3=B3n en base
Objetivo: Promover la inclusi=C3=B3n de estudiantes con TDAH en =
la
Elementos de = la gamificaci=C3=B3n integrados en la propuesta
Narrativa general. La =E2=80=9CCiudad del Ritmo=E2=80=9D es un luga=
r m=C3=A1gico cuya energ=C3=ADa proviene del baile y la colaboraci=C3=B3n entre sus habitantes. Sin=
embargo, la ciudad
A= span> la muestra de estudio= como se = muestra en la
se dividi=C3=B3 en tres grupos cada uno con =
la
&=
#xa0; Sistemas =
de Gesti=C3=B3n =
=
a0; P=C3=A1gina 15 | 25=
ISSN: 2773-7330Vol. 7 = No. 2. <= span class=3D"awspan" style=3D"color:#ffffff">pp. 6 =E2=80=93 25. abril - j= unio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia C= reative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
http://creativecommons.org/licenses/by-
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-size:8pt; color:#0563c1"> <= /p>
Grupos para el desarrollo de la pro= puesta de gamificaci=C3=B3n
Grupo
Estudiante con TDAH
Nombre del grup= o
Avatar
Distintivos<= /span>
Grupo 1
Estudiante 1<= /span>
Guardianes del Ritmo
= Un bailar=C3=ADn con una capa roja y auriculares brillantes.
Color distintivo: Rojo. Eslogan: Trabajo en equipo.
=Grupo 2
Estudiante 2
=Ritmonautas
Un astronauta con t= raje brillante y luces que emiten m=C3=BAsica.
C= olor distintivo: Azul. Eslogan: Creatividad ante todo.
Grupo 3
Comp=C3=A1s M=C3=A1gico
Una figura m=C3= =A1gica con una varita que lanza notas musicales y una bufanda luminosa.
Color distintivo: Verde. Eslogan: Inclusi=C3=B3n y= apoyo para todos.
Sigu=
iendo <=
span class=3D"awspan">la estructura de una estrategia de gamificaci=C3=B3n, se desarroll=C3=B3 la planificaci=C3=B3n de 8 niveles correspondientes a cada una de las 8 semanas de
se dise=C3=B1aron para estructurar experiencias de aprendizaje efect=
ivas y motivadoras, ya que estos permiten activar =
span>la motivaci=C3=B3n de =
los estudiantes mediante
Garc=C3=ADa= -L=C3=B3pez et al., 2023
). Adem=C3=A1s, al =
estructurar <=
/span>los niveles =
con mec=C3=A1nicas de aplicaci=C3=B3n definidas, se incrementa=
). Asimismo, la planificaci=
=C3=B3n debe adaptarse =
a facilita la obtenci=C3=
=B3n de competencias acad=C3=A9micas=
y =
profesionales de manera efectiva (
).
Niveles y mec=C3=A1nicas de la pr= opuesta de gamificaci=C3=B3n
Nivel
Tem=C3=A1tica
Objetivo
<= p class=3D"awdiv" style=3D"font-size:10pt">Mec=C3=A1nica principalNivel 1= :
La Plaza de Bienvenida
Introducci=C3=B3n y ambientaci=C3=B3n inicial. La plaza est=C3=A1 apag= ada y necesita de la energ=C3=ADa del grupo para encender sus luces.=
Aprender pasos b=C3=A1sicos de baile en grupo, reforza= r la interacci=C3=B3n inicial y el conocimiento entre los compa=C3=B1eros.<= /span>
Coreograf=C3=ADa sencilla que fomente la sincron= izaci=C3=B3n grupal.
= Introducci=C3=B3n al sistem= a de puntos y roles dentro del equipo.
Se repa= rten "Cartas de Ritmo" con ventajas simples (ej. cambiar un paso por otro m= =C3=A1s f=C3=A1cil).
= Nivel 2:
La Se= lva del Ritmo
Un bosque lleno de sonidos y color= es apagados que debe ser reanimado con movimientos fluidos y coordinados.= span>
Mejorar la coordinaci=C3=B3n motriz a trav=C3=A9s= de movimientos amplios y creativos.
Coreograf= =C3=ADa tem=C3=A1tica que imita movimientos de animales o elementos de la n= aturaleza.
Uso de materiales como pa=C3=B1uelos = de colores para complementar los movimientos.
Retos en parejas para fortalecer la interacci=C3=B3n y = el trabajo conjunto.
= = xa0; Sistemas de Gesti=C3=B3n &= #xa0; = 0; P=C3=A1gina 16 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. = 0; pp. 6 =E2=80=93 25= . abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3=ADculo original= p>
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo un= a licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: =
http://creativecommons.org/licenses/by-= span>
&= #xa0;
Tabla 6
Niveles y mec=C3=A1nicas de la propuesta de = gamificaci=C3=B3n (continuaci=C3=B3n)
Nivel
Tem=C3=A1tica
Objetivo
Mec=C3=A1nica principal
Nivel 3:
El Puente de las Notas
Un puente suspendido en el aire que se reactiva con pasos sinc= ronizados al ritmo de la m=C3=BAsica.
Fomentar l= a sincronizaci=C3=B3n entre los miembros del grupo.
Coreograf=C3=ADa con movimientos al ritmo exacto de la m=C3=BAsica (ret= os de velocidad).
Uso de = se=C3=B1ales visuales (cartas o colores) para guiar los pasos, ayudando esp= ecialmente a los estudiantes con TDAH.
Nivel 4= :
La Plaza de las Estrellas
Una plaza central decorada con luces y reflejos que se activan con= pasos expresivos y movimientos grupales.
Foment= ar la expresi=C3=B3n corporal y la creatividad.
= Coreograf=C3=ADa en tr=C3=ADos que incluye movimientos libres (cada tr=C3= =ADo crea un paso =C3=BAnico).
Recompensa por in= cluir movimientos de todos los miembros, reforzando la inclusi=C3=B3n activ= a.
Introducci=C3=B3n de "Desaf=C3=ADos de Luz", = donde los tr=C3=ADos deben moverse en patrones espec=C3=ADficos para ilumin= ar la plaza.
Nivel 5:
La Torre de la Creatividad
Una torre que se el= eva con cada coreograf=C3=ADa =C3=BAnica creada por los equipos.
=Fomentar la creatividad y el liderazgo en los equipos.
Cada grupo dise=C3=B1a una peque=C3=B1a coreograf= =C3=ADa utilizando movimientos preestablecidos y pasos inventados.= p>
Introducci=C3=B3n de "Cartas de Improvisaci=C3=B3n", do= nde un miembro del grupo introduce un movimiento sorpresa que debe integrar= se en la coreograf=C3=ADa.
Evaluaci=C3=B3n grupa= l por creatividad, inclusi=C3=B3n y ejecuci=C3=B3n.
Nivel 6:
El R=C3=ADo de los Ritmos= p>
Un r=C3=ADo musical que fluye al ritmo de la colaboraci= =C3=B3n entre los grupos.
Fomentar la cooperaci= =C3=B3n entre equipos y la empat=C3=ADa hacia los compa=C3=B1eros.= p>
Los equipos colaboran para sincronizar sus coreograf=C3= =ADas en una presentaci=C3=B3n grupal.
Introdu= cci=C3=B3n de movimientos en cadena, donde cada grupo conecta su parte con = la de otro.
Se otorgan puntos adicionales por de= stacar el apoyo hacia los estudiantes con TDAH.
= Nivel 7:
La Arena de los Ecos
Una arena donde los ecos de la m=C3=BAsica solo se activan con pa= sos coordinados y sincronizados por todo el grupo.
Consolidar lo aprendido en coordinaci=C3=B3n, sincronizaci=C3=B3n y trab= ajo grupal.
Coreograf=C3=ADa con combinaciones m= =C3=A1s avanzadas y trabajo en equipos completos.
Introducci=C3=B3n de =E2=80=9CEcos del Ritmo=E2=80=9D, pasos complejos qu= e se activan con la participaci=C3=B3n de todos.
Recompensas especiales por la cohesi=C3=B3n y apoyo grupal.
Nivel 8:
La Gran Fiesta del Ritmo<= /span>
Un escenario central donde se celebra el regreso= del color y la m=C3=BAsica a la Ciudad del Ritmo.
Realizar una presentaci=C3=B3n final integrando creatividad, trabajo gru= pal y habilidades desarrolladas.
Cada grupo pres= enta su coreograf=C3=ADa final en un evento conjunto.
Evaluaci=C3=B3n del desempe=C3=B1o seg=C3=BAn participaci=C3=B3n, inc= lusi=C3=B3n y creatividad.
= Celebraci=C3=B3n grupal con entrega de medallas simb=C3=B3licas y reconocim= iento a los logros individuales y grupales.
=
xa0;
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt=C3= =ADculo original
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www.alfapubl= icaciones.com
Esta revista est= =C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International= . Copia de la licencia:
http://creativecom= mons.org/licenses/by-
Con el objetivo de dar cumplimiento y efectividad a cada nive=
l se desarrollaron acciones inclusivas como se muestra en la
<= span class=3D"awspan">:
<= span class=3D"awspan" style=3D"font-weight:bold">Tabla 7
Acciones incl= usivas para el desarrollo de la propuesta de gamificaci=C3=B3n
Acciones
Descripci=C3=B3n<= /p>
Adaptaci=C3=B3n de las Actividades
Las coreograf=C3=ADas y retos se dise=C3=B1an para ser flexibles, = permitiendo que los estudiantes con TDAH se involucren a su ritmo.= p>
Foco en Refuerzos Positivos
= Los logros individuales y grupales se celebran, incentivando la motivaci=C3= =B3n intr=C3=ADnseca de los estudiantes con TDAH.
Estructura Predecible
La narrativa y las mec= =C3=A1nicas brindan un marco claro y estructurado que reduce la ansiedad y = mejora la atenci=C3=B3n.
Estimulaci=C3=B3n Multi= sensorial
La m=C3=BAsica, los colores y los movi= mientos kinest=C3=A9sicos son ideales para captar y mantener la atenci=C3= =B3n de los estudiantes con TDAH.
Fomentar la Co= operaci=C3=B3n
Los desaf=C3=ADos grupales promue= ven la interacci=C3=B3n social y el apoyo mutuo, desarrollando habilidades = sociales y emocionales
= Siguiendo = span>con los com= ponentes de la gamifi= caci=C3=B3n = se dise=C3=B1=C3=B3<= span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:-0.05pt"> un sistema de puntuaciones para su aplicaci=C3=B3n y evaluaci=C3=B3n.
Puntos po= r nivel
Cada tres <=
/span>categor=C3=ADas principales:
-Coreograf=C3=ADa grupa=
l ejecuci=C3=B3n.
-Creatividad (30 puntos):=
-Inclusi=C3=B3n y trabajo en equipo (30 puntos):Apoyo
Elementos adicionales de dinamis= mo
Bonus de energ=C3=AD= a (+10 puntos):
-Se oto= rgan si el equipo muestra entusiasmo y energ=C3=ADa durante la actividad.= span>
Estrellas de nivel (1 a = 3 estrellas):
-Cada equ= ipo puede ganar hasta 3 estrellas por nivel, dependiendo de su puntaje tota= l:
-3 estrellas: M=C3= =A1s de 80 puntos.
-2 e= strellas: Entre 60 y 79 puntos.
-1 estrella: Menos de 60 puntos.
=
; =
xa0; Sistemas de Gesti=C3=
=B3n =
; =
P=C3=A1gina 18 | 25
ISSN: 2773-7= 330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025R= evista multidisciplinarArt=C3=ADculo original
=
www.alfapublicaciones.com
Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Com= mons en la 4.0 International. Copia de la licencia:
Rango de equipos
-Ritmo Legendario: M=C3=A1s de 700 pun= tos acumulados al final del programa.
-Guardianes del Ritmo: Entre 500 y 699 puntos acumulados.
-Exploradores del Ritmo: = Menos de 500 puntos acumulados.
De igual forma como se muestra en la
se estableci=C3=B3 el sistema de= evaluaci=C3=B3n:
Sistema de evaluaci= =C3=B3n de la estrategia de gamificaci=C3=B3n
Pa= r=C3=A1metro de inclusi=C3=B3n
Descripci=C3=B3n = Evaluada
Procedimientos de Gamificaci=C3=B3n
Ejemplo Pr=C3=A1ctico en Gamificaci=C3=B3n<= /p>
Interacci=C3=B3n social
Capa= cidad de interactuar con compa=C3=B1eros y docentes.
Din=C3=A1micas grupales y retos colaborativos en cada nivel, integrand= o roles rotativos y desaf=C3=ADos cooperativos.
= En "R=C3=ADo de los Ritmos", los equipos deben formar una coreograf=C3=ADa = conjunta que conecte movimientos entre grupos.
C= oordinaci=C3=B3n motora
Habilidad para realizar = actividades de coordinaci=C3=B3n.
Coreograf=C3= =ADas progresivas que aumentan en complejidad, adaptadas a diferentes nivel= es de habilidad.
Respuesta a est=C3=ADmulos sensoriales=
Adaptaci=C3=B3n a est=C3=ADmulos visuales, audi= tivos o t=C3=A1ctiles.
Uso de m=C3=BAsica, luces= y accesorios atractivos que refuercen la motivaci=C3=B3n y faciliten la ad= aptaci=C3=B3n multisensorial.
En "Plaza de las E= strellas", las luces cambian seg=C3=BAn el ritmo de la m=C3=BAsica para est= imular la atenci=C3=B3n del grupo.
Adaptabilidad= a la rutina
Capacidad de seguir las actividades= y din=C3=A1micas propuestas.
Estructura clara d= e niveles, narrativa consistente y explicaciones previas de las actividades= .
En "Puente de las Notas", los equipos reciben = instrucciones visuales previas antes de sincronizar sus movimientos.=
Participaci=C3=B3n en actividades modificadas= p>
Grado de involucramiento en actividades adaptadas.
Actividades con alternativas inclusivas (ej. pasos s= implificados o adaptados para diferentes capacidades).
En "Torre de la Creatividad", los estudiantes pueden elegir entre = pasos b=C3=A1sicos o m=C3=A1s complejos para dise=C3=B1ar su coreograf=C3= =ADa.
Interacci=C3=B3n con el docente
=Relaci=C3=B3n con el docente y respuesta a sus indicacione= s.
Feedback constante, refuerzos positivos y par= ticipaci=C3=B3n activa del docente como facilitador del juego.
En "Arena de los Ecos", el docente ofrece refuerzos verbales= motivadores mientras supervisa la sincronizaci=C3=B3n grupal.
Uso de ayudas o herramientas de apoyo
Utilizaci=C3=B3n de materiales adaptativos durante las actividades.
Integraci=C3=B3n de materiales inclusivos como pa= =C3=B1uelos, pelotas de colores o elementos t=C3=A1ctiles.
En "Selva del Ritmo", se usan pa=C3=B1uelos para representar mov= imientos de animales, facilitando la participaci=C3=B3n.
Respuesta a inclusi=C3=B3n en grupos mixtos
Participaci=C3=B3n activa en grupos heterog=C3=A9neos.
Formaci=C3=B3n de grupos equilibrados con roles asignados que i= ncluyan al estudiante con TDAH como participante activo.
En "Plaza de Bienvenida", los equipos realiza= n una actividad introductoria que fomente la integraci=C3=B3n inicial.
=
=
a0; Sistemas de Gesti=C3=B3=
n =
xa0;
ISSN: 2773-7330= Vol. 7 No. 2.<= span class=3D"awspan" style=3D"color:#ffffff"> pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revis= ta multidisciplinarArt=C3=ADculo original
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Tabla=
8
Sistema de evaluaci=C3=B3n de la estrategia de gamificaci=C3=B3n (c= ontinuaci=C3=B3n)
Descripci=C3=B3n Evaluada
Procedimientos de Gamificaci=C3=B3n
Ej= emplo Pr=C3=A1ctico en Gamificaci=C3=B3n
Auto-re= gulaci=C3=B3n y manejo de emociones
Capacidad de= controlar emociones y mantener la concentraci=C3=B3n.
Est=C3=ADmulos claros, pausas activas y refuerzos positivos para g= estionar situaciones de frustraci=C3=B3n o distracci=C3=B3n.
En "Gran Fiesta del Ritmo", el docente incluye momentos de pau= sa activa para manejar la energ=C3=ADa antes de la presentaci=C3=B3n.
La =
span>validaci=C3=B3n de la propuesta de =
estrategia =
span>de gamificaci=C3=B3ndesarroll=C3=B3 en b=
ase
Interacci=C3=B3nsocial. Durante las din=
=C3=A1micas <=
/span>grupales y =
retos =
colaborativos en =
cada <=
span class=3D"awspan">nivel, se observ=C3=B3 que los estudiantes =
con TDAH mostraron una=
span> alta disposici=C3=B3n a=
span> interactuar con sus compa=
=C3=B1eros, =
span>especialmente cuando de "R=C3=ADo de l=
os interacciones fortalecieron
Coordinaci=C3=B3n motora. Las=
coreograf=C3=ADas progresivas, adaptadas=
a diferentes niveles de habilidad, facilitaron la participaci=C3=B3n activa<=
/span> de los estudiantes con TDAH en =
el al repetir los movimientos y=
recibir retroalimentaci=
=C3=B3n positiva, lograron superar =
span>estos desaf=C3=ADos, manifestando expresiones d=
e orgullo y satisfacci=C3=B3n personal.
Respuesta a est=C3=ADmulos sensoriales. El =
span>uso de est=C3=
=ADmulos multisensoriales como m=C3=BAsica, luces y accesorios atractivos contribuy=C3=B3 =
significativamente a captar y =
mantener la atenci=C3=B3n
Adaptabilidad a la rutina.=
La estructura<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:2.8pt"> clara=
de niveles y=
la narrativa consistente a=
yudaron a los estudiantes=
span> a adaptarse a las <=
span class=3D"awspan">din=C3=A1micas propuestas.las instrucciones visu=
ales previas facilitaron l=
a comprensi=C3=B3n y ejecuc=
i=C3=B3n de las
=
0; Sistemas de Gesti=C3=B3n =
P=C3=A1gina 20 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidisciplinarArt= =C3=ADculo original
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Esta revista e= st=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 Internation= al. Copia de la licencia:
http://creativ= ecommons.org/licenses/by-
Participaci=C3=B3n el sentido de logro, con frases como=
=E2=80=9C=C2=A1Mira lo que hice!=E2=80=9D reflejando orgullo y motivaci=C3=
=B3n.
Interacci=C3=B3n con el docente. El feedback=
constante y los<=
span class=3D"awspan" style=3D"letter-spacing:6.65pt"> refuerzos positivos proporcionados por el docente com=
o los estudiantes. En<=
/span> "Arena de losun ambiente de apren=
dizaje inclusivo y segur=
o.
Uso de ayudas o herra=
mientas de=
span> apoyo.=
<=
/span>La integraci=C3=B3n colores y elementos t=C3=A1ctiles=
potenci=C3=B3 la participaci=C3=B3n activa de En <=
/span>"Selva del =
Ritmo", los pa=C3=B1uelos utilizados =
para representar movimientos=
de animales ayudaron a canalizar la energ=C3=ADa de manera
Respuesta a inclu=
si=C3=B3n e=
n grupos mixtos.=
La formaci=C3=B3nla inclusi=C3=B3n =
de
Autorregulaci=C3=B3n y manejo de emociones. La implementaci=C3=B3n de est=C3=AD=
mulos claros, pausas activasla capacidad de concen=
traci=C3=B3n tras cada pausa, lo que facilit=C3=B3 un mejor rendimiento en =
las actividades.
4.Conclusiones
=EF=82=B7La implementaci=C3=B3n de una estrategia de gamificaci=C3=B3n inspirada en el videojuego Just Dance demostr=C3=B3 ser una herramienta
=
xa0; =
; Sistemas de Gesti=C3=B3n
=
0; P=C3=A1gina 21 | 25
ISSN: 2773-7330Vol. 7 No. 2. pp. 6 =E2=80=93 25. abril - junio 2025Revista multidi= sciplinarArt=C3=ADculo original
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Es= ta revista est=C3=A1 protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0= International. Copia de la licencia:
http= ://creativecommons.org/licenses/by-
=
span>estudiantes con TDAH
y =
span>la capacidad de adaptaci=C3=B3n a rutinas predefinidas.=
Adem=C3=A1s, el uso de estructuras pred=
ecibles y refuerzos positivos contribuy=C3=B3 al desarrollo=
de habilidades de autorregulaci=C3=B3n emocional y =
al
5.Conflicto de intereses
Los autore=
s declaran que noel art=C3=ADculo presentado.
6.Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n de los autores
Todos autores contribuyeron signific= ativamente en la elaboraci=C3=B3n del art=C3=ADculo.
7.<= /span>Cost= os de financiamiento
La presente <=
/span>investigaci=C3=B3n fue financiada en su
8.Referen= cias bibliogr=C3=A1ficas
Alabdulakareem, E., & =
Jamjoom, M. (2020). Computer-assisted learning for improving ADHD individua=
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