Recibido: 05-04-2021 / Revisado: 13-04-2021 /
Aceptado: 08-05-2021 / Publicado: 04-06-2021
Comunicación educativa y lenguaje
cientÃfico-tecnológico: una necesaria valoración teórico-metodológica =
para la
enseñanza de la FÃsica
D=
OI: Â https://doi.org/10.33262/a=
p.v3i2.2.59
Â
Educational
communication and scientific-technological language: a necessary
theoretical-methodological assessment for the teaching of Physics
=
Alexander Torres-Hernández. [1]
                                    =
                                     Â=
            Â
Introduction:
Physics is one=
of
the basical subjects in the formation processes=
in Junior
and Senior High schools, as well as in the technical majors in higher educa=
tion.
Researches on didactics of Physics, have not been enough for the implementa=
tion
of a theoretical-methodological systematization on the development of
educational communication and language in the frame of the lessons where
learning and knowledge technologies (TAC. Sp) a=
re
used. Methodology: analysis-sy=
nthesis
was used for the assessment of different bibliographic sources on didactics=
of
Physics and some research related to educational communication, lenguage and the use of TAC in the teaching of Physic=
s. Results: during the lessons of Ph=
ysics
where TACs are used, profesors must take into a=
ccount
how they communicate with their students, the use of a scientific-technolog=
ical
language, the interpretation that science has made to the
scientific-technological language, the way each teaching activity is orient=
ed,
the purpose, the students’ interests and motivations according to their
previous knowledge, the knowledge comprehension and interpretation, the
abilities to write, read, explain and argue about science; that is why the
professor’s performance must be communicative. Conclusions: Communication emerges as one of the essential
processes of the teaching-learning process of Physics. It is manifested as =
a nucleus
of the didactics constructions that enables the design of the communicative
process, in relation to the need of teaching the contents in a more
comprehensible way. The Communicative Didactics of Sciences Theory is a
precedent that provides valid theoretical-methodological results for further
researches on the didactics of Physics from the communicative process, but =
it
is necessary to continue studying, introducing and generalizing innovations=
in
this field. Â
Resumen.
Introducción<=
/b>:
La FÃsica constituye una de las asignaturas básicas en los procesos forma=
tivos
en la educación media y en las carreras técnicas de la educación superio=
r. Las
investigaciones en la didáctica de la FÃsica en Cuba, no han sido suficie=
ntes
para implementar una sistematización teórico-metodológica en cuanto al
desarrollo de la comunicación educativa y el lenguaje en el marco de las c=
lases
en las que se emplean las tecnologÃas del aprendizaje y el conocimiento (T=
AC). MetodologÃa: Se utilizó el
análisis-sÃntesis para realizar las valoraciones a las diferentes fuentes=
bibliográficas
sobre didáctica de la FÃsica e investigaciones relacionadas con la comuni=
cación
educativa, el lenguaje y la utilización de las TAC en la enseñanza de la
FÃsica. Resultados: Los profe=
sores
durante las clases de FÃsica en las que se emplean las TAC, deben tomar en
cuenta cómo se comunican con los estudiantes, el empleo del lenguaje
cientÃfico-tecnológico, la interpretación que le ha otorgado la ciencia =
a ese
lenguaje cientÃfico-tecnológico, la manera en que orientan cada actividad
docente, la intencionalidad, los intereses y motivaciones de los educandos a
partir de los conocimientos previos de estos, la comprensión e interpretac=
ión
de los conocimientos, las habilidades para escribir, leer, explicar y
argumentar sobre ciencia, razón que justifica que la actuación del profes=
or sea
comunicativa. Conclusiones: La comunicación emerge como uno =
de
los procesos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje de la FÃsica=
. Ella
se manifiesta como núcleo de las construcciones de la didáctica para pode=
r diseñar
el proceso comunicativo, en correspondencia con la necesidad de hacer más
comprensibles los contenidos. La teorÃa Didáctica Comunicativa de las Cie=
ncias constituye
un precedente que aporta resultados teórico-metodológicos válidos para r=
ealizar
investigaciones en la didáctica de la FÃsica desde el proceso comunicativ=
o,
pero es necesario continuar los estudios, introducir y generalizar las
innovaciones en este campo. Â
Palabras claves: Comunicación educat=
iva;
Lenguaje cientÃfico-tecnológico; Didáctica de la FÃsica; Enseñanza de =
la
FÃsica.
Introducción.
La
FÃsica constituye una de las asignaturas básicas en los procesos formativ=
os en
la educación media y en las carreras técnicas de la educación superior. =
Ella favorece
la comprensión de diferentes fenómenos de la vida cotidiana, asà como de
múltiples procesos que forman parte del objeto de la profesión de los egr=
esados
universitarios que necesitan del sistema de conocimientos de esta ciencia p=
ara
desarrollar la actividad laboral.
Las
investigaciones en la didáctica de la FÃsica han aportado valiosos result=
ados
desde diferentes aristas. Algunas de estas
 Las investigaciones consultadas han hec=
ho
énfasis en la teorización de la didáctica de la FÃsica, en el tratamien=
to
didáctico y metodológico de los contenidos, la resolución de problemas,
utilización de los métodos de la enseñanza problémica, tareas docentes,=
las
prácticas de laboratorio, la educación cientÃfica, la historia de la ens=
eñanza
de la FÃsica, la virtualización de la enseñanza y en menor medida las
relacionadas con la comunicación educativa.
Aunque
diversos estudios
Es
válido señalar que, en relación a los estudios de comunicación relacion=
ados con
la enseñanza de las ciencias en Cuba, se destacan los trabajos de Barrera =
y sus
colaboradores (desde 2003 hasta la actualidad) en la Universidad de Oriente=
en
la provincia de Santiago de Cuba, quienes han elaborado una teorÃa denomin=
ada
Didáctica Comunicativa de las Ciencias Exactas y Naturales (DCC) y una
concepción didáctica de la interdisciplinariedad comunicativa, en la que =
se
construye desde una posición epistémica que emerge desde la comunicación=
. Esta
perspectiva teórica se trata en el cuerpo de este trabajo.
Es
opinión del autor que, las investigaciones en la didáctica de la FÃsica =
deben
abordar el proceso comunicativo en el marco de la inserción de las tecnolo=
gÃas
del aprendizaje y la comunicación (TAC), que forman parte habitual de una u
otra forma en las clases de FÃsica en los diferentes niveles de educación=
. Esta
afirmación se sustenta en un gran número de estudios precedentes <=
span
lang=3DES-TRAD style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-fareast-lan=
guage:
EN-US;mso-bidi-language:SI-LK'>
Las
referidas TAC (o recursos tecnológicos) que se utilizan en las clases de
FÃsica, generan diversos textos en forma de signos propios de las ciencias
FÃsicas, Matemáticas y la tecnologÃa, los cuales se emplean en el estudi=
o de
fenómenos y leyes. Estos signos estructuran el lenguaje que se manifiesta =
en
los actos de habla de los profesores y estudiantes durante el desarrollo de=
la
actividad docente.
Por
consiguiente, el lenguaje que utilizan profesores y estudiantes en las clas=
es
de FÃsica, se modifica en los actos de habla como resultado de la interrel=
ación
entre los signos fÃsicos, matemáticos y tecnológicos que forman parte de=
los
textos de diferentes significados que se generan con los recursos tecnológ=
icos,
lo que trae consigo que no siempre todos los estudiantes alcancen una adecu=
ada
comprensión de este
Se
considera que la investigación en la enseñanza de la FÃsica en Cuba, debe
atender las problemáticas referidas a la comunicación y al lenguaje de las
ciencias y las tecnologÃas. El objetivo del artÃculo es presentar algunas
posiciones teóricas en relación a la comunicación educativa y el tratami=
ento
del lenguaje en las clases de FÃsica en las que se emplean las TAC.
MetodologÃa.
Se
utilizó el análisis-sÃntesis para realizar las valoraciones a las difere=
ntes fuentes
   bibliográficas sobre didáct=
ica de la
FÃsica e investigaciones relacionadas con la comunicación educativa, el
lenguaje y la utilización de las TAC en la enseñanza de la FÃsica.
Resultados.
Se
considera que en la búsqueda del conocimiento cientÃfico se encuentra la
relación dialéctica sujeto-objeto, en esta relación se encuentra la
subjetividad del investigador que se manifiesta en su percepción e
interpretación sobre las diferentes posiciones teórico-metodológicas que
abordan el objeto de estudio. Es criterio del autor que este es un aspecto =
que
influye en el análisis de los hechos, fenómenos, teorÃas y tendencias que
explican la realidad que se investiga.
En
consecuencia, surgen varias interpretaciones de un objeto y campo de estudio
determinado que conducen a la construcción de modelos, teorÃas, que pueden
agruparse en relación a diversas clasificaciones en correspondencia con
criterios establecidos por la comunidad cientÃfica, sin embargo, lo releva=
nte
no es qué teorÃa o posición se asuma, sino que esta sea coherente desde =
su
base, su núcleo y sus derivaciones, aspecto en el coincide el grupo de DCC=
. A
juicio del autor el aspecto más importante es que esta manifieste su
consistencia interna y externa sin vacÃos teórico-metodológicos.
No
obstante, aunque se asuma como pertinente una posición teórica especÃfic=
a desde
la cual se considere se acerca más a la explicación y modelación del obj=
eto de
estudio, el conocimiento cientÃfico sobre este, puede ser enriquecido dado=
a
que la naturaleza, el pensamiento y la sociedad están en constante movimie=
nto
de acuerdo a las condiciones históricas concretas en que se desarrollan. El
autor considera que esta es una razón que justifica el estudio cientÃfico
permanente de la realidad para tratar de solucionar los problemas que surge=
n en
ella, que en el caso particular que se presenta, es en el de la comunicaciÃ=
³n
educativa en la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje de la FÃsica=
en
Cuba.
Al
realizar un análisis de las diferentes posiciones epistémicas sobre la
enseñanza de las ciencias que han influido en la didáctica de la FÃsica =
en Cuba
en los últimos 50 años, se puede observar como caracterÃstica general la
utilización de fundamentos psicológicos como esenciales, aspecto que
caracteriza a esta ciencia según se afirma en un estudio presentado por Ch=
ávez
y otros (2009). Además, aunque estas han alcanzado resultados válidos, se
evidencian limitaciones teórico-metodológicas para desarrollar la comunic=
ación
educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje de la FÃsica. Esta última
afirmación se sustenta en las valoraciones que se muestran a continuación=
.
 La enseñanza por descubrimiento
En
una investigación publicada por Moltó (2012) =
se
señala que la concepción del aprendizaje por transmisión-recepción
significativa de Ausubel y Novak, no tuvo mucho impacto en Cuba pero que se
sustentaron en la psicologÃa genética de Piaget que asumió la necesidad =
del
conocimiento previo de los estudiantes, cuestión que se considera como
positiva, sin embargo esta condujo al aprendizaje memorÃstico, los experim=
entos
demostrativos y los trabajos de laboratorio en forma de receta que olvidaron
que el ser humano es un ser bio-psico-social.
La
posición Piagetiana sirvió de fundamento también al llamado cambio conce=
ptual,
que considera que los estudiantes reconstruirÃan el conocimiento cientÃfi=
co a
partir de sus ideas erróneas, de modo que se realizaba un programa de
actividades que relacionaba al sujeto con los fenómenos fÃsicos para alca=
nzar
este propósito
Por
otro lado la concepción de
Otra
concepción es la enseñanza problémica en la que
Por
otro lado, la aproximación del proceso de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas de ciencia a un proceso de investigación dirigida tiene como
inconvenientes el tiempo que requiere
En
un estudio precedente Candela (2005) señaló: “Si se asume que los alumn=
os/as no
pueden construir por sà mismos la interpretación cientÃfica de los fenó=
menos
fÃsicos, entonces, además de realizar actividades experimentales y tratar=
de
explicar los fenómenos para desarrollar actitudes cientÃficas, también es
necesario que los niños/as dispongan de la información sobre la interpret=
ación
que da la ciencia a estos fenómenos. Esto sólo se puede hacer si se comun=
ica
por medio del lenguaje la forma en que la ciencia nombra y explica los
fenómenos naturales (Lemke, 1990). Por tanto, =
el
lenguaje, y no sólo la actividad, cobra importancia como elemento adicional
para ser tomado en cuenta en las propuestas de enseñanza de la ciencia (Su=
tton,
1992).â€
Este
análisis producto de la investigación didáctica, pedagógica y psicológ=
ica
coincide con la experiencia del autor, además, Candela (2005), reflexionó=
sobre
la importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
sustentándose en que el aprendizaje depende del contexto social y que este=
se
realiza en un proceso social, al respecto afirmó: “Hoy en dÃa a la impo=
rtancia
de realizar actividades experimentales y de transmitir verbalmente las
explicaciones que da la ciencia a los fenómenos naturales, se añade la
relevancia de tomar en cuenta la comunicación a través del lenguaje visua=
l y de
otras formas de comunicación no verbal como el lenguaje corporal, gestual =
y la
comunicación de emociones, de motivaciones y de significados que se transm=
ite
por vÃa afectiva.â€
Estas
valoraciones a los estudios precedentes no constituyen una negación simpli=
sta
de los estudios referenciales en el campo de la didáctica de las ciencias =
y su
implicación en la de la FÃsica, se reconoce que cada una ha aportado al
desarrollo de las ciencias pedagógicas. Lo principal de las inconsistencia=
s que
se presentaron en los párrafos anteriores, es que en su génesis no se sit=
úa a
la relación sujeto-sujeto como núcleo del proceso de enseñanza-aprendiza=
je.
Esto ha conducido a que los aportes no hayan valorado el papel esencial de =
la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la FÃsica en Cuba=
a la
luz del incremento del empleo de las TAC.
En
la provincia Santiago de Cuba un grupo de investigadores liderados por Jorge
Luis Barrera Romero, construyeron entre 2006 y 2011, una teorÃa didáctica
interdisciplinaria denominada Didáctica Comunicativa de las Ciencias Exact=
as y
Naturales (DCC). La postura epistémica de esta consideraba a la comunicaci=
ón
como interobjeto para desarrollar la
interdisciplinariedad, la cual mostró resultados satisfactorios durante su
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y en
particular de la FÃsica en varias instituciones escolares. Otro de los
resultados importantes de este grupo fue la interdisciplinariedad comunicat=
iva
La
posición teórica que se asume, no reduce la didáctica de la FÃsica a la
comunicación, ni redunda en ella, sino que la trata de formular desde uno =
de
sus procesos esenciales sin olvidar sus aspectos culturales. De modo que la
génesis de la construcción está en el acto comunicativo. Es por ello que=
se ha
considerado el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso esencialme=
nte
comunicativo. Esta posición ha sido reconocida por la comunidad cientÃfica
desde hace más de 20 años, entre ellos,
Esta
visión encuentra fundamento en el consenso de la comunidad cientÃfica, en
cuanto a que en el proceso de enseñanza–aprendizaje, la construcción de
significados y sentidos en los estudiantes es un aspecto relevante y
fundamental, sin embargo, las revisiones de la didáctica de las ciencias
exactas y particularmente de la FÃsica, revela la carencia de procedimient=
os e
instrumentos para alcanzar estos propósitos. Del mismo modo es una general=
idad
en la ciencia pedagógica cubana, asumir que la didáctica de las ciencias =
se
centra en los sujetos, esto puede observarse mediante el análisis de los
artÃculos publicados en las memorias de eventos, revistas y libros. Entonc=
es en
correspondencia con esa posición, las relaciones entre los sujetos durante
dicho proceso alcanzan un rol imprescindible, de manera que estas se dinami=
zan
y concretan mediante la comunicación
Se
considera que las relaciones sociales que ocurren en el proceso de enseñan=
za-aprendizaje
de la FÃsica, los sujetos participantes se retroalimentan, comparten
experiencias, emociones, sentimientos, vivencias, criterios, dudas, todo lo
cual advierte que el logro de las funciones de la comunicación será el me=
didor
de la calidad de ellas y del proceso en sÃ, sin embargo, “Una tesis que =
se
sostiene es que en el contexto actual de desarrollo cientÃfico-tecnológic=
o, la
comunicación no puede seguir siendo tratada desde una visión tradicional =
de
gestos, sÃmbolos, signos, ideas, asà como la influencia que esta logra en=
las
esferas motivacionales y reguladoras de la personalidad que por supuesto es=
tán
presentes, se debe asumir además el hecho de como se ha transformado la fo=
rma
en que se realiza la comunicación y el contenido de ella, que cada vez es =
más
complejo, como expresión del desarrollo de la ciencia, la tecnologÃa y la
sociedad, que ha tenido y tendrá cada vez más impacto en la formación de=
las
presentes y futuras generaciones.â€
Se
ha determinado en este marco teórico de referencia la relación existente =
entre
la ciencia, su didáctica y su lenguaje
En
la DCC se ha fundamentado el lenguaje cientÃfico del departamento de
ciencias como el “sistema de le=
nguajes
de la ciencia en los profesores del departamento, como grupos sociales,
conformado por el sistema de signos de las ciencias correspondientes (FÃsi=
ca,
Matemática, Computación); (BiologÃa, QuÃmica, GeografÃa), según el de=
partamento
del que se trate, con las reglas para formarlos y para relacionarlos; él se
forma en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje como instrumen=
to
para pensar y actuar de manera interdisciplinaria; asimismo, tiene como fun=
ción
clave la noética, que se manifiestaÂ
mediante la participación en la construcción del pensamiento cient=
Ãfico,
y la semiótica, que se revela en su posibilidad de funcionar como medio
esencial de comunicación, todo lo cual se concreta en la competencia
comunicativa cientÃfica.â€
Este
concepto es válido para comprender el lenguaje de los profesores visto des=
de el
área del conocimiento de las ciencias, pero no particulariza su utilidad
teórico-práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un fenómeno =
fÃsico
en particular con el uso de las TAC en el que se vinculan el lenguaje de las
ciencias, el de las tecnologÃas y como estos modifican la comunicación
educativa.
Un
aspecto que sustenta la idea anterior, es que “Los profesores de FÃsica =
cuentan
con varios recursos tecnológicos que pueden ser utilizados para impartir
conocimientos fÃsicos. Entre estos se encuentran varias simulaciones acces=
ibles
como los tracker, software como el VIRTINS Multi-instruments, el sistema inteligente de explorac=
ión
digital (IDES), Modellus, FÃsica interactiva, =
Electronics Workbench, Pr=
oteus, FisMat, entre otros.â€
“Por
consiguiente la complejidad se manifiesta durante todo el proceso comunicat=
ivo
partiendo del hecho que forma parte de la formación humana en las instituc=
iones
escolares dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que los estudian=
tes
reciben un sistema de influencias tanto de la familia, la comunidad, la
escuela, la sociedad y en particular, las recibidas por el impacto de la
relación ciencia-tecnologÃa-sociedad mediante (…) (las TAC), que genera=
n una
serie de imágenes, textos y sÃmbolos que reflejan los contenidos cientÃf=
icos
que son impartidos en las clases de FÃsica, lo cual conduce a modificacion=
es en
la manera de presentar las explicaciones de las leyes, principios y
demostraciones de los fenómenos, en lo metodológico, en el empleo del len=
guaje
de la ciencia en interacción con la lengua materna, asà como lenguaje
tecnológico.â€
En
opinión del autor, “Este lenguaje tiene un carácter cientÃfico-tecnolÃ=
³gico,
dado que en su estructura se encuentran signos de la ciencia y la tecnologÃ=
a
que representan conocimientos de esa naturaleza. Además, constituye un med=
iador
de la comunicación educativa que se desarrolla en las clases de FÃsica (â=
€¦). Es
por ello que se considera a este lenguaje como cientÃfico-tecnológico.â€=
Se
considera que en la comunicación educativa que se desarrolla en las clases=
de
FÃsica en que se emplean las TAC, existe una convergencia de los signos de=
la
ciencia y la tecnologÃa. Esta se revela mediante el lenguaje
cientÃfico-tecnológico que utilizan profesores y estudiantes, lo cual con=
lleva
a una modificación de la comunicación educativa a partir del carácter me=
diador
del lenguaje y, a que en algunos estudiantes, se manifieste una incomprensi=
ón
de los conocimientos fÃsicos, si durante la clase no se realizan acciones
metodológicas especÃficas que contribuyan a una adecuada interpretación =
del
significado de los referidos signos.
Siendo
asÃ, los profesores durante las clases de FÃsica en las que se emplean la=
s TAC,
deben tomar en cuenta cómo se comunican con los estudiantes, el empleo del
lenguaje cientÃfico-tecnológico, la interpretación que le ha otorgado la
ciencia a ese lenguaje cientÃfico-tecnológico, la manera en que orientan =
cada actividad
docente, la intencionalidad, los intereses y motivaciones de los educandos a
partir de los conocimientos previos de estos, la comprensión e interpretac=
ión
de los conocimientos, las habilidades para escribir, leer, explicar y
argumentar sobre ciencia, razón que justifica que la actuación del profes=
or sea
comunicativa.
Un
criterio que constituye premisa y con el cual se coincide es que “lo
comunicativo le es intrÃnseco a las ciencias como construcción humana, el=
las
construyen sus propios lenguajes, por lo que los profesores de ciencias exa=
ctas
deben brindar mayor atención a los diferentes lenguajes del aula de cienci=
as:
el del alumno, el del profesor, el del texto, y el magisterial, y de esta
manera, hacer a la FÃsica y la matemática más comprensibles y favorecer =
su
aprendizajeâ€
Se
considera el proceso comunicativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje d=
e la
FÃsica, no únicamente como la transmisión de conocimientos en el que el
profesor es el emisor y el alumno el receptor, sino que este a la vez es em=
isor
del conocimiento, reconstruyéndolo, y contribuyendo al desarrollo de
habilidades, su personalidad y las competencias comunicativas. Asà mismo se toma partido de có=
mo el
medio es un factor determinante en el desarrollo de las funciones psÃquicas
superiores de los individuos, en donde el lenguaje es el canal que concreta=
el
pensamiento y la comunicación permite la socialización de los conocimient=
os, en
este caso especÃfico los referido a la ciencia fÃsica.
En
consecuencia, la Didáctica como ciencia social que aborda la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje, organiza y dirige este proceso en
concordancia con lo estructurado en el currÃculo respecto a la formación
cientÃfica-tecnológica-social desde la asignatura FÃsica, en el que estÃ=
¡n sus
objetivos, contenidos, formas de organización, métodos de enseñanza, med=
ios,
sistema de evaluación y en el que la comunicación dinamiza los procesos
didácticos en la enseñanza. Sin embargo, esta ciencia (Didáctica) no dis=
eña el
proceso comunicativo. Cuestión advertida por Barrera (2003, 2006).
En
relación con lo hasta aquà expuesto se manifiesta que el hombre es un ser
social, que se relaciona con la naturaleza, con los otros hombres, que sea
desarrolla en un medio cultural en el que está presente el vÃnculo cientÃ=
fico-tecnológico
como parte del crecimiento personal de los individuos, no como un elemento =
que
se agrega. Por tanto, las investigaciones que se desarrollan en el marco de=
la
Didáctica de las ciencias y en particular de la FÃsica, deben no solo
considerar al hombre como un ser integro, porque no es suficiente reconocer
esta caracterÃstica, es necesario construir las diferentes innovaciones y
teorÃas, mediante la participación activa de los estudiantes en consonanc=
ia con
las relaciones sociales que se expresan en comunicación.
Es
posible asumir desde la didáctica de las ciencias en particular de la FÃs=
ica,
una alternativa para solucionar los problemas del aprendizaje, tomando como
centro la comunicación como factor fundamental, lo cual a criterios de alg=
unos
autores ella está implÃcita en la didáctica y en el proceso de enseñanza
aprendizaje, sin embargo, a juicio del autor de este texto, este asunto no =
está
lo suficientemente tratado en las ciencias de la educación y en particular=
en
la didáctica de la FÃsica.
Durante
el texto se ha tratado de evidenciar como la comunicación es una parte
importante y estructural del proceso de enseñanza-aprendizaje de la FÃsic=
a en
el que se observa su expresión cientÃfica-tecnológica-social no solo den=
tro del
campo educativo, sino a ella misma en su en concepción epistemológica.
Conclusiones.
·&n=
bsp;
La comunicación emerge como uno de los procesos esencial=
es del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la FÃsica, ella se manifiesta como nÃ=
ºcleo
de las construcciones de la didáctica para poder diseñar el proceso
comunicativo, en correspondencia con la necesidad de hacer más comprensibl=
es
los contenidos y tratar de resolver los bajos niveles de aprendizaje, media=
nte
la configuración de los componentes de la didáctica.
·&n=
bsp;
Es insuficiente en Cuba, la investigación didáctica en =
FÃsica
referida a la comunicación educativa. Esta afirmación se sostiene de la
revisión de los artÃculos publicados en revistas del campo de educativo, =
asÃ
como de las ponencias presentadas en diversos eventos cientÃficos.
·&n=
bsp;
La teorÃa DCC constituye un precedente que aporta result=
ados
teórico-metodológicos válidos para realizar investigaciones en la didác=
tica de
la FÃsica desde el proceso comunicativo, pero es necesario continuar los
estudios e introducir y generalizar las innovaciones en este campo.
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Para
citar el artÃculo indexado
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Comunicación educativa y lenguaje cientÃfico-tecnológico: una neces=
aria
valoración teórico-metodológica para la enseñanza de la FÃsica
. AlfaPublicaciones, 3(2.2), 50–6=
5. https://doi.org/10.3326=
2/ap.v3i2.2.59
El
artÃculo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alpha Publicaciones.
El artÃculo que=
da en
propiedad de la revista y, por
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio
tiene que ser autorizado por el director
de la Revista Alpha Publicaciones.
[1] Universidad de
Ciencias Médicas de Matanzas, Facultad de Ciencias Médicas Juan Guiteras =
Gener, Matanzas, Cuba, alexanderth.mtz@infomed.sld.cu=
, https://orcid.org/0000-0002-9235-410X
Alpha=
publicaciones
                                   =
                                     Â=
                                     =
          Â
junio, 2021