Ejercicios físicos, equilibrio e inclusión: una experiencia con estudiantes con discapacidad auditiva

Physical exercises, balance, and inclusion: an experience with students with hearing disabilities=

= ¹	Josué Ermel Caicedo	https://orcid.org/0009-0001-0457-9262
	Universidad Bolivariana del Ecuador, Durán= , Ecuador. Maestría en Pedagogía de la Educación Físi= ca, mención en Educación Física inclusiva jermelc@ube.edu.ec
= ²	Yadira del Carmen Uriarte Albán	https://orcid.org/0009-0006-0935-937X
	Universidad Bolivariana del Ecuador, Durán, Ecuador. Maestría en Pedagogía de la Educación Físi= ca, mención en Educación Física inclusiva yduriartea= @ube.ed.ec
= ³	Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo	https://orcid.org//0000-0001-6282-3027
	Universidad Bolivariana del Ecuador, Durán, Ecuador. gdmaqueirac@ube.edu.ec

&n= bsp;

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 12/11/2024 Revisado: 16/12/2024 Aceptado: 06/01/2025 Publicado: 06/02/2025 DOI: https://doi.org/10.33262/ap.v7i1.577<= /a>
<= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:blue'>
Cítese:		Ermel Caicedo, J., Uriarte Albán, Y. del C., & Maqueira Caraballo, G. de la C. (2025). Ejercicios físicos, equilibrio e inclusión: una experiencia con estudiantes con discapacidad auditiva. AlfaPublicaciones, 7(1), 100–124. https://do= i.org/10.33262/ap.v7i1.577
		*ALFA PUBLICACIONES,* es una revista multidisciplinar= , trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu= ir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://alfapublicaciones.com La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Palabras claves: Discapacidad auditiva, equilib= rio, ejercicios físicos, inclusión		Resumen: Introducción. La inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en la clase de educación física implica la mejora d= e su equilibrio y la realización de ejercicios adaptados. Objetivo. Diseńar ejercicios físicos adaptados para compensa= r los problemas de equilibrio y la mejora de la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en las clases de educación física. Metodolog= ía. En el estudio se empleó un enfoque mixto no experimental, de tipo explorator= io secuencial, de alcance descriptivo. Para su desarrollo se establecieron tres etapas: diagnóstico, di= seńo y validación, apoyado en métodos teóricos dentro de estos el analítico- sintético, inductivo -deductivo y la modelación, como métodos empíricos se empleó la observación directa, entrevista y la medición, apoyado en técnicas como la guía de observación, la guía de entrevista, la revisión documental y la escala de equilibrio de Berg. <= /a>La muestra fue no probabilística seleccionándose de manera intencional como unidad de análisis 11 estudiantes entre 7 y 9 ańos que presentaban difere= ntes grados de discapacidad auditiva. Para la validación de la propuesta, se utilizó el criterio de especialista mediante un taller de socialización. = Resultados. Quedó evidenciado que los estudiantes con discapacidad auditiva enfrentan desafíos significativos en el proceso de inclusión en la clase de educaci= ón física, especialmente en la realización de actividades que requieren equilibrio y coordinación. Los estudios precedentes y opiniones de los especialistas consultados destacan la valía de los ejercicios adaptados en entornos diversos (agua, superficies inestables y tierra firme), seńalando que pueden ser eficaces para mejorar el equilibrio, aspecto crítico para = su inclusión activa en las clases. Conclusiones. Los ejercicios físic= os adaptados contribuyen a la mejora del equilibrio de los estudiantes con discapacidad auditiva, resultando altamente importantes para estimular su proceso de inclusión a las clases de educación física y promover un entor= no educativo equitativo, respetuoso e inclusivo. Área de estudio general:= Educación. Área de estudio específica: educación física Inclusiva. Tipo de est= udio: Artículo de investigación original. <= o:p>
Keywords: Hearing Disability Balance Physical Exercises Inclusion		Abstract Introduction. The inclusion of students wi= th hearing impairment in physical education classes involves improving their balance and performing adapted exercises. Objective. To design adapted physical exercises to compensate= for balance problems and improve the inclusion of students with hearing impairment in physical education classes. Methodology. The study used a non-experimental mixed approach= , of a sequential exploratory type, with a descriptive scope. For its developm= ent, three stages were established: diagnosis, design and validation, supporte= d by theoretical methods, including analytical-synthetic, inductive-deductive = and modeling. As empirical methods, direct observation, interview and measure= ment were used, supported by techniques such as the observation guide, the interview guide, documentary review and the Berg balance scale. The sample was non-probabilistic, with 11 students between 7 and 9 years old with different degrees of hearing impairment being intentionally selected as t= he analysis unit. For the validation of the proposal, the specialist's crite= ria were used through a socialization workshop. Results. It was found that students with hearing impairments = face significant challenges in the process of inclusion in physical education classes, especially in carrying out activities that require balance and coordination. Previous studies and opinions of the consulted specialists highlight the value of adapted exercises in diverse environments (water, unstable surfaces and solid ground), indicating that they can be effectiv= e in improving balance, a critical aspect for their active inclusion in classe= s. Conclusions. Adapted physical exercises contribute to improving the balance of students with hearing impairments, being highly important to stimulate their process of inclusi= on in physical education classes and to promote an equitable, respectful and inclusive educational environment. General Field of Study: Education. S= pecific Field of Study: Inclusive Physical Education. Type of Study: Original Research Article. &= nbsp;

1. Introducción

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2023). En el mundo existen alrededor de 1.300 millon= es de personas experimentan una discapacidad significativa, lo que representa = el 16% de la población mundial, o aproximadamente una de cada seis personas. <= o:p>

En Ecuador, alrededor del 6% de la población, o aproximadamente un mi= llón de personas, tiene algún tipo de discapacidad. De acuerdo con el = Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, = 2024), existen registradas con discapacidad auditiva 62.155 personas, más del 5% pertenecen a nińos y adolescentes en edad escol= ar.

En la Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador, = 2008), se sitúan objetivos vinculados a mejorar progresivamente la calidad educativa, basada en un enf= oque de derechos, de género, intercultural e inclusiva, buscando robustecer la unidad en la diversidad y sobre todo garantizando la permanencia y la culminación de los estudios, así como examinar otras formas de diversidad, mediante el análisis de la capacidad de cada una de ellas en su aporte para construir relaciones de convivencia, equidad, diálogo. La educación queda plasmada como un derecho de las personas a lo largo de su vida y como un de= ber que el Estado Ecuatoriano no puede prescindir, ni excusar. Constituye un ár= ea prioritaria de la política pública. El país también se ha centrado en la inclusión educativa, garantizando que los nińos con discapacidad reciban el apoyo adecuado para participar plenamente en las actividades educativas.

Un espacio para lograr lo anterior es la práctica sistemática de actividades físicas, deportivas y recreativas adaptadas, de ahí que la educ= ación física como disciplina educativa que emplea la actividad física y el movimi= ento corporal para producir aprendizajes cognitivos, físicos, emocionales y soci= ales en los estudiantes, constituye una poderosa oportunidad para motivar la inclusión de todos los estudiantes que presentan una condición específica o discapacidad. Su inclusión como asignatura en los programas de estudio resp= onde a los múltiples beneficios que aporta al desarrollo integral de nińos y jóv= enes (Matas, 2018).

1.1. Generalidades de la discapacidad audit= iva, conceptualización, clasificación y principales problemas

Basado en los aportes de Cabezas et al. (2024) y de OMS (2024) se define como sorda a aquella persona cuya agu= deza auditiva le impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseńanzas básicas, participar en actividades normales para su edad y cuya audición no le permite un desenvolvimiento completo en las actividades de la vida diaria.

Según A= lbarrán & Avendańo (2022), en los nińos con Discapacidad Auditiva (DA), pueden detectar= se ciertas dificultades en el equilibrio estático y dinámico, además de la coordinación general, originadas por la afectación del sistema vestibular, = lo que produce que su motricidad sea un poco demorada respecto a la población = en general.

El aporte de De Souza et al. (2020) menciona que el oído interno tiene dos funciones principales: audición y equilibrio. Si existe una alteración del oído inter= no como una pérdida auditiva neurosensorial, ambas funciones pueden afectarse.= El equilibrio es controlado por el sistema vestibular del oído interno. Este trabaja en coordinación con la visión y los receptores sensoriales de múscu= los y articulaciones. Si el sistema vestibular está dańado, se afecta directame= nte el equilibrio.

Los estudiantes con déficit auditivo presentan retraso en el desarrol= lo psicomotor por estos problemas de equilibrio y control postural. Tienen dificultades motoras para actividades como saltar, correr, bailar o partici= par en deportes. Todo ello afecta su autonomía e inclusión social. Según Grossi (2021) se estima que casi dos tercios de los nińos con pérdida auditiva también padecen un trastorno de equilibrio.

Según M= uńiz (2020) y la OMS (2024) existen los siguientes grados de discapacidad auditiva:

Grado leve: en este grado, la persona puede tener dificultades para escuchar sonidos suaves o distantes, especialmente en ambientes ruidosos. A veces puede tener problemas para seguir conversaciones grupales.

Grado moderado: en este nivel, las dificultades auditivas se vuelven = más pronunciadas. La persona puede tener dificultades para escuchar sonidos de intensidad media y puede necesitar que le repitan algunas palabras o frases durante una conversación.

Grado severo: en este grado, la pérdida auditiva es bastante significativa. La persona puede tener dificultades para entender el habla incluso en ambientes silenciosos. Puede requerir el uso de dispositivos de amplificación, como audífonos, para comunicarse adecuadamen= te.

Grado profundo: la pérdida auditiva en este nivel es muy grave. La persona puede tener dificultades para escuchar incluso sonidos fuertes, com= o el timbre de un teléfono o el claxon de un automóvil. La comunicación a través= del habla puede ser extremadamente difícil.

Lo cierto es que en cualquier nivel de afectación auditiva se comprom= ete la percepción de los sonidos, se afecta la comunicación y por ende la socialización y se manifiestan dificultades motrices que pueden ser de leve= a más complejas dependiendo del nivel de afectación. Atendiendo a ello una de= las capacidades que más se afecta es precisamente el equilibrio.

1.2. Principales problemas relacionados con el equilibrio que pueden presentarse en estudiantes con discapacidad auditiva:

Dentro de los principales problemas que se presentan en el equilibrio= de los estudiantes con discapacidad auditiva se refieren los siguientes:<= /o:p>

Alteraciones vestibulares: según Pérez-Mora et al. (2023) el sistema vestibular, ubicado en el oído inter= no, es fundamental para el equilibrio. La discapacidad auditiva, especialmente cuando es de origen sensorineural, puede afectar la función vestibular. La investigación destaca que los nińos con pérdida auditiva sensorineural mues= tran una mayor prevalencia de disfunción vestibular comparado con nińos oyentes.=

Dificultades en la coordinación motora gruesa: según Ochoa (2020) los movimientos grandes y coordinados, como cor= rer, saltar y lanzar, pueden estar afectados debido a la falta de retroalimentac= ión auditiva y vestibular. Según el estudio los nińos con discapacidad auditiva tienen puntuaciones significativamente más bajas en pruebas de coordinación motora gruesa.

Problemas de postura y marcha: según Gallardo (2023) y Galera (2012) la postura y la estabilidad al caminar pueden v= erse comprometidas. Estos nińos a menudo muestran una marcha inestable y pueden tropezar con frecuencia. Los nińos con hipoacusia presentan diferencias en = la marcha, incluyendo una mayor variabilidad en la longitud del paso y el tiem= po de apoyo.

Equilibrio estático y dinámico: según Cushing et al. (2008) mantener el equilibrio tanto en posición estática (quietos) como dinámica (en movimiento) es un desafío. Las tareas que requieren cambios rápidos de postura son especialme= nte difíciles. La investigación mostró que los nińos con pérdida auditiva tienen dificultades tanto en el equilibrio estático como dinámico en comparación c= on sus pares oyentes.

Inseguridad en entornos visualmente complejos: según Guzmán-Muńoz et al. (2021) los entornos con mucha estimulación visual o con poca luz pueden aumentar la inseguridad y el riesgo de caídas. Un estudio indicó que los nińos con discapacidad auditiva dependen más de la retroalimentación visual para el equilibrio, lo que puede ser problemático = en entornos visualmente desafiantes.

En concordancia con lo seńalado en observación realizada en la unidad educativa de referencia se pudo constatar que los estudiantes con discapacidad auditiva, presentan limitaciones para participar e incluirse en las clases de educación física, esto está relacionado con la pres= encia de serias dificultades en el equilibrio, la coordinación y la socialización, comprometiéndose de esta manera su desempeńo motriz y su participación en l= as clases de educación física, se constató también las dificultades presentes = en los docentes para realizar ejercicios que estuvieran adaptados a los estudiantes con esta condición, debido entre otros aspectos al poco dominio= sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares que incluyan adaptaciones en los ejercicios, materiales y recursos a utilizar en las clases.

Lo explicado crea una brecha tanto teórica como práctica: por una parte, la necesidad de conocer y explicar los fundamentos científicos relacionados con el desarrollo de ejercicios físicos adaptados para compensar los problemas de equilibrio en los estudiantes con= (DA) y por otro la necesidad de conocer cómo implementar estos en la práctica pa= ra evitar que se genere la exclusión y la poca participación de estos estudian= tes dentro de la clase de educación física. Atendiendo a ello los investigadores establecen como pregunta guía de la investigación: żCómo contribuir a compe= nsar los problemas de equilibrio y estimular la mejora del proceso de inclusión = de los estudiantes con discapacidad auditiva dentro de la clase de educación física?

Para dar solución a la pregunta anterior se determina como objetivo d= e la investigación: Diseńar ejercicios físicos adaptados p= ara compensar los problemas de equilibrio y la mejora de la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en las clases de educación física.

2.&n= bsp; Metodología

El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa “Instituto de Audición y Lenguaje Enriqueta Santillán”, ubicado en la ciudad de Quito provincia de Pichincha, Ecuador. Se empleó un enfoque mixto no experiment= al, de tipo exploratorio secuencial, de alcance descriptivo. Para su desarrollo se establecieron tres etapas: diagnóstico, diseńo y validación, todo lo = cual estuvo apoyado en métodos teóricos dentro de estos el analítico- sintético, inductivo -deductivo y la modelación; como métodos empíricos se empleó la observación directa, la entrevista y la medición. Apoyados de téc= nicas como la guía de observación para las clases de educación física, la guía de entrevista realizada a autoridad y docente de educación física y la revisión documental, unido a la aplicación= de la escala de equilibrio de Berg et= al. (1992). Lo explicado permitió tener la información diagnóstica inicial y necesaria para desarrollar nuestra propuesta. Para la validación de la propuesta, se utili= zó el criterio de especialista mediante un taller de socialización.=

La muestra fue= no probabilística seleccionándose de manera intencional como unidad de análisi= s 11 estudiantes comprendidos entre 7 y 9 ańos que presentaban diferentes grados= de discapacidad auditiva, estaban aptos y motivados a practicar actividades físicas y tenían dificultades en el equilibrio. Como muestra informante se consideró a la autoridad (directora) y docente de educación física.

3. Resultados

Revisión de expedientes del DECE

Al revisar los expedientes del DECE se pudo constatar lo siguiente:

· = Los 11 estudiantes unidad de análisis todos presentan (DA), de estos: 7 de género masculino y 4 de género femenin= o.

· = El grado de (DA), variaba de leve a profundo, comportándose de la siguiente manera: 3 estudiantes de ambos sexos presentan un nivel de afectación auditi= va leve, 3 se ubican en moderado, 3 en un nivel severo y 2 en nivel profundo. = En todos los casos se ubican estudiantes de ambos sexos.

· = El nivel de desempeńo motriz, comunicacional y socio afectivo se encontraba comprometido.

· = En todos los casos estaban aptos y motivados para realizar actividades físicas, sin embargo, al no tener la posibilidad de trabajar de manera adaptada los diferentes ejercicios estos = se excluían en las clases.

3.1. Observaciones a clases de educación física

Se realizaron = un total de 5 observaciones a clases de educación físicas previa determinación= de los criterios de observación establecidos (cumplimiento de los objetivos y sistemas de contenidos del currículo, atención a las diferencias individual= es, tipos de ejercicios realizados, adaptaciones y recursos utilizados, proceso= de inclusión desarrollado en las clases) Lográndose determinar lo siguiente:

· Cumplimiento de los objetivos y sistem= as de contenidos del currículo: se cumplieron en la totalidad de las clases observadas los objetivos y sistemas de contenidos del currículo, según planificación establecida por el docente.

· Atención a las diferencias individuale= s. La atención a las diferencias individuales de los estudiantes fue muy limit= ada, específicamente en los casos de estudiantes con (DA); el docente no realizó= una atención individual sistemática y adaptada a las necesidades de cada estudiante.

· Tipos de ejercicios realizados. Los ejercicios realizados en las diferentes clases estuvieron orientados al desarrollo motriz en general de todos los estudiantes participantes, no est= uvieron enfocados en ninguna clase a trabajar de manera directa y específica la compensación y corrección del equilibrio en los estudiantes con (DA).<= /o:p>

· Adaptaciones y recursos utilizados. Las adaptaciones y recursos fueron muy limitados, existió poca creatividad por parte del docente para realizar adaptaciones o utilizar materiales diversos= y adaptados.

· Proceso de inclusión desarrollado en l= as clases. Al no existir adaptaciones en los diferentes ejercicios y los recur= sos y materiales utilizados fueron limitados el proceso de inclusión fue muy de= ficiente. En la mayoría de las actividades realizadas los estudiantes con (DA), presentaron serias dificultades para ejecutarlos, apreciándose un grado mar= cado de exclusión y escasa socialización de estos con el resto de los estudiante= s y viceversa.

· Todo esto motiva la necesidad de repensar el proceso didáctico e introducir ejerci= cios y actividades que estén adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes con (DA).

= 3.2. Resultados obtenidos después de la aplicación de la escala de equilibrio de Berg (BBS)=

Tabla 1=

Identificación de los problemas de equilibrio que presentan los estudiantes con discapacidad auditiva <= /p>

#

Prueba

Descripción

Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado = leve DA

Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado moderado DA

Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado severo DA

Puntaje Máximo (0-4) 2 Estudiantes con grado profundo DA <= o:p>

1

Sentarse pararse

Evalúa la capacidad de la persona para levantarse de una silla sin utilizar los brazos.

H4 - M4 - H 4

H4 - M4 - H 4

H4 - M4 - H 4

H3 - M3

2

Mantenerse de pie sin apoyo por 2 minutos

Evalúa la capacidad de mantenerse de pie sin apoyo durante 2 minut= os.

H4 - M4 - H 4

H4 - M4 - H 4

H3 - M3 - H3

H3 - M3

3

Sentarse sin apoyo por 2 minutos

Evalúa la capacidad de la persona para sentarse sin apoyo durante 2 minutos.

H4 - M4 - H 4

H4 - M4 - H 4

H3 - M4 - H 4

H3 - M3

4

Pasar de estar de pie a sentarse

Evalúa la habilidad para sentarse de manera controlada desde la po= sición de pie.

H4 - M4 - H 4

H4 - M4 - H 4

H4 - M4 - H 4

H4 - M4

Tabla 1

Identificación de los problemas de equilibrio que presentan los estudiantes con discapacidad auditiva (continuación)

#	Prueba	Descripción	Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado = leve DA	Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado moderado DA	Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado severo DA	Puntaje Máximo (0-4) 2 Estudiantes con grado profundo DA
5	Transferencias	Evalúa la habilidad de realizar una transferencia desde una silla a otra sin perder el equilibrio.	H4 - M4 - H 4	H3 - M3 - H 3	H3 - M3 - H 3	H4 - M4
6	Mantenerse de pie con los ojos cerrados	Evalúa la capacidad de mantener el equilibrio con los ojos cerrados durante 10 segundos.	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H2 - M2
7	Mantenerse de pie con los pies juntos	Evalúa la habilidad de mantenerse de pie con los pies juntos sin perder el equilibrio durante 1 minuto.	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H3 - M3
8	Alcanzar hacia adelante con el brazo extendido	Evalúa la capacidad de alcanzar un objeto al frente sin perder el equilibrio.	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H3 - M3
9	Recoger un objeto del suelo	Evalúa la habilidad de inclinarse y recoger un objeto del suelo sin perder el equilibrio.	H4 - M4 - H 4	H3 - M3 - H 3	H3 - M3 - H 3	H3 - M3
10	Mirar por encima de los hombros	Evalúa la capacidad de girar la cabeza para mirar por encima de los hombros sin perder el equilibrio.	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H4 - M4 - H 4	H3 - M3
11	Girar 360 grados	Evalúa la habilidad para girar completamente en un círculo sin per= der el equilibrio.	H3 - M4 - H 4	H3 - M3 - H3	H3 - M3 - H3	H2 - M2
12	Colocar un pie en el escalón del taburete	Evalúa la habilidad de subir un pie en un escalón o taburete sin perder el equilibrio.	H3 - M4 - H 4	H3 - M4 - H3	H3 - M4 - H3	H3 - M3

Tabla 1

Identificación de los problemas de equilibrio que presentan los estudiantes con discapacidad auditiva (continuación)

#	Prueba	Descripción	Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado = leve DA	Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado moderado DA	Puntaje Máximo (0-4) 3 Estudiantes con grado severo DA	Puntaje Máximo (0-4) 2 Estudiantes con grado profundo DA
13	Mantenerse de pie con un pie delante del otro	Evalúa la habilidad de pararse con un pie delante del otro sin per= der el equilibrio durante 30 segundos.	H3 - M4 - H 3	H3 - M3 - H3	H3 - M3 - H3	H2 - M2
14	Mantenerse de pie en un pie	Evalúa la capacidad de mantener el equilibrio mientras se está par= ado en un solo pie durante al menos 10 segundos.	H3 - M4 - H 3	H3 - M3 - H3	H3 - M3 - H3	H2 - M2
	TOTAL		H52P - M56P - H 54P	H50P - M51P - H 51P	H50P - M51P - H 51P	H40P -40 MP

Nota: Identificación de los problemas de equilibrio

Tabla 2=

Valoración general según niveles de discapacidad auditiva y sexo considerando escala de Berg

Escala de Likert	Mínimo	Máximo
1	4
No de ítems	14
No de niveles	4
	Mínimo	Máximo
Muy bajo	14	25
Bajo	26	35
Alto	36	46
Muy alto	47	56

Nota. Valoración general según niveles de (DA)y sexo (Hombres y Mujeres) <= /p>

Como puede apreciarse en las tablas 1<= /a> y tabla 2 se muestran los resultados alcanzados una vez aplicada la escala de equilibrio de Berg, cabe destacar que la misma fue utilizada y adaptada para este tipo de estudiante= .

A continuación, se describen los resultados según grado de afectación auditiva y sexo.

Grado L= eve: estudiantes evaluados: 3 (2 hombres y 1 mujer). Resultados: Hombres: 52 pun= tos y 54 puntos; Mujer 56 puntos. Los estudiantes con grado leve de discapacidad auditiva muestran un excelente control del equilibrio, con puntajes cercano= s al máximo (56 puntos), indicando una funcionalidad casi completa.

Grado Moderado: estudiantes evaluados: 3 (2 hombres y 1 mujer). Resultados: Hombr= es: 50 puntos y 51 puntos. Mujer: 51 puntos. Los estudiantes con grado moderado= de discapacidad auditiva obtuvieron puntajes buenos (50-51 puntos), lo que sug= iere que tienen una ligera inestabilidad, pero pueden realizar la mayoría de las actividades sin asistencia significativa.

Grado Severo: estudiantes evaluados: 3 (2 hombres y 1 mujer). Resultados. Hombres= : 50 puntos y 51 puntos. Mujer: 51 puntos. Los estudiantes con grado severo presentan resultados similares a los del grado moderado, con puntajes que indican una buena capacidad de equilibrio, aunque con algunas limitaciones = en actividades más complejas.

Grado Profundo. estudiantes evaluados: 2 (1 hombre y 1 mujer). Resultados. Hombre= : 40 puntos. Mujer: 40 puntos. Los estudiantes con grado profundo de discapacidad auditiva muestran una mayor dificultad en mantener el equilibrio, con punta= jes significativamente más bajos (40 puntos), lo que indica la necesidad de asistencia o apoyo en varias actividades para evitar caídas.

Los resultados muestran una clara correlación entre el grado de discapacidad auditiva y el control del equilibrio. Mientras que los estudiantes con disc= apacidad auditiva leve mantienen un buen control del equilibrio, aquellos con discapacidad más profunda presentan mayores dificultades, subrayando la importancia de intervenciones específicas para mejorar el equilibrio en est= os últimos; lo anterior se relaciona con lo planteado en la literatura precede= nte al seńalar que la pérdida auditiva puede estar relacionada con desbalances o perdida de equilibrio debido a la relación del oído con otras funciones del organismo dentro de estas el equilibrio.

3.3. Res= ultados de la entrevista

La entrevista con el docente de educación física y autoridad educativa (direct= ora), proporcionó una perspectiva valiosa sobre los desafíos en el contexto de la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en las clases de educaci= ón física.

Los principales problemas identificados y las soluciones sugeridas por los entrevistados se resumen en lo siguiente:

Barrera= s de comunicación. Los estudiantes con discapacidad auditiva enfrentan dificulta= des significativas para seguir instrucciones y participar plenamente en las actividades físicas debido a la dependencia predominante de las seńales auditivas (instrucciones verbales) en las clases. La falta de comunicación efectiva entre el docente y los estudiantes con (DA) limita la comprensión = de los objetivos de las actividades y las normas de seguridad.

Capacit= ación docente. Los docentes de educación física a menudo no reciben capacitación especializada sobre cómo abordar las necesidades específicas de los estudia= ntes con discapacidades auditivas. Esta carencia de conocimientos y habilidades impide el diseńo de estrategias inclusivas efectivas que aseguren la partic= ipación y segura de todos los estudiantes.

En rela= ción con los recursos reconocen que existe escasez de recursos didácticos adecua= dos, tales como intérpretes de lenguaje de seńas o tecnologías de asistencia auditiva. Además, muchas instalaciones deportivas no están adaptadas para estudiantes con discapacidades, lo que genera barreras adicionales para su = participación. Existen Desafíos en la Socialización. Las dificultades de comunicación tamb= ién afectan la interacción de los estudiantes con discapacidad auditiva con sus= compańeros, lo que puede derivar en situaciones de aislamiento o exclusión social dentro del contexto de las actividades deportivas grupales.

Dentro = de las posibles soluciones planteadas por los entrevistados consideran la necesidad de desarrollar una estrategia que incluya las siguientes acciones: capacitación docente especializada, uso de recursos tecnológicos y asistenciales, adaptación de actividades y entornos, fomento de la inclusió= n educativa, evaluación y seguimiento individualizado.

Una vez analizados los resultados derivados del diagnóstico se logra constatar que = si bien los 11 estudiantes presentaban diferentes niveles de pérdida auditiva y como consecuencia de esto hay una marcada dificultad en el equilibrio, todo= s se encuentran aptos y motivados para participar en la clase, lo cual se apreció obstaculizado porque no se realizan actividades y ejercicios adaptados según sus necesidades y posibilidades; todo ello limita su proceso de inclusión y= la mejora de su desempeńo físico-motriz, requiriendo de introducir acciones didácticas que tributen a un mejor desempeńo e inclusión.

Derivad= o de lo anterior se resume:

·&nb= sp; A mayor pérd= ida audita mayores serán los problemas de equilibrio que se presentan, requiriéndose de atención individual dentro de la clase.<= /p>

·&nb= sp; El proceso de inclusión desarrollado en las clases se apreció muy comprometido; precisamente porque al no existir adaptaciones en los diferentes ejercicios y los recursos y materiales utilizados estar limitados y poco adaptado el proceso de inclusión fue muy deficiente.

·&nb= sp; Se reconoce por la comunidad educativa (Directora y docentes) la necesidad de introducir acciones didácticas que motiven cambio tanto en la manera de desarrollar las clases como en los pro= pios estudiantes.

· = Lo anterior coincide con los criterios= de los autores de la investigación al seńalar la importancia de lograr un repe= nsar en el proceso didáctico e introducir ejercicios y actividades que estén adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes con (DA), como alternativa esencial para compensar sus problemas de equilibrio y mejorar el proceso de inclusión dentro de la clase de educación física.

Es por ello por lo que se plantea= la siguiente propuesta:

3.4. Propuesta: ejercicios físicos adaptados para la inclusión de estudiantes con discapaci= dad auditiva en las clases de educación física

Objetivo General: Promover la inclusión dentro de la clase de educación física de los estudia= ntes con (DA)

Objetivos Específicos:

· = Motivar la concientización de la comun= idad educativa sobre la importancia de los ejercicios físicos adaptados dirigido= s a la compensación del equilibrio en estudiantes con (DA).

· = Socializar diferentes formas de realización de los ejercicios físicos adaptados en entornos tales como acuá= ticos, superficies inestables y tierra firme, como una alternativa posible para compensar el equilibrio de los estudiantes (DA).

· Aportar acciones para mejorar el proce= so de inclusión.

Fundamentación =

La propuesta se fundamenta en la relación fisiológica que se da entre la presencia de pérdida de auditiva y = la posible afectación del equilibrio, juntamente con la necesidad de introduci= r en las clases de educación física la realización de ejercicios físicos adaptad= os según las necesidades de cada estudiante como una alternativa para mejorar = su desempeńo motriz y el proceso de inclusión de estos a la clase. =

Considerando lo anterior resultar= on muy valioso los aportes de diferentes autores tales como: Páez et al. (202= 1) y Ochoa-Martínez et al. (2019), estos investigadores encontraron que los ejercicios de entrenamiento de equilibrio, como el uso de plataformas inestables y ejercicios de coordinac= ión, pueden mejorar el equilibrio postural en nińos con pérdida auditiva. <= /o:p>

Por otra parte los estudios de De Souza et al. (2020)= , destacan que el entrenamiento físico regular, que incluye actividades de equilibrio y coordinación, ayuda a mejorar la estabilidad y reduce el riesg= o de caídas en adolescentes con discapacidad auditiva. en este orden de ideas Bressel et al. (= 2011), concluyen que los ejercicios físicos de equilibrio en el agua están diseńad= os para mejorar la estabilidad, la coordinación y la fuerza muscular en estudiantes con discapacidad auditiva; apuntan que estos ejercicios aprovec= han las propiedades únicas del agua, como la resistencia y la flotabilidad, para proporcionar un entorno seguro y controlado donde los estudiantes pueden practicar movimientos que desarrollan su equilibrio y habilidades motoras. Además, la resistencia del agua facilita el fortalecimiento muscular y redu= ce el impacto en las articulaciones, minimizando el riesgo de lesiones.

A ello se une que los entornos acuáticos, como las piscinas adaptadas, ofrecen beneficios únicos para el desarrollo físico y emocional, pero requieren adaptaciones específicas para maximizar la participación y la seguridad de estos estudiantes.<= /span>

Cabe seńalar que contar con una infraestructura adecuada en el agua no solo mejora la seguridad de los estudiantes con discapacidad auditiva, sino que también optimiza su capacid= ad para desarrollar habilidades motoras, fortalecer su confianza y fomentar la inclusión social. Un entorno bien adaptado permite a estos estudiantes disfrutar de los beneficios físicos y recreativos de la actividad acuática, promoviendo su bienestar general y su participación en el entorno educativo= .

En el agua, los ejercicios aprove= chan la resistencia y flotabilidad para fortalecer los músculos y mejorar la estabilidad. Las superficies inestables, como colchonetas o pelotas, desafí= an el equilibrio y ayudan a desarrollar la coordinación y la respuesta muscula= r. En tierra firme, los ejercicios específicos, como el balanceo en un pie o el uso de tablas de equilibrio, son esenciales para reforzar la postura y el control corporal. La inclusión de estos ejercicios en las clases de educaci= ón física es fundamental para asegurar que los estudiantes con discapacidad auditiva puedan participar plenamente. Al adaptar las actividades físicas, = se fomenta no solo el desarrollo físico y el equilibrio, sino también la integración social, mejorando su confianza y participación en el entorno educativo.

Descripción

Dado el papel fundamental que desempeńa el equilibrio en el desarrollo físico integral de los estudiantes, este trabajo propone una serie de ejercicios enfocados en mejorar el equili= brio y contribuir al proceso de inclusión en las clases de educación física. Est= os ejercicios están diseńados para ser inclusivos y accesibles para estudiantes con discapacidades auditivas, favoreciendo su participación y contribuyendo= a su desarrollo motor y bienestar general.

Se distinguen por introducir una secuencia que incluye la realización de ejercicios en el medio acuático, en superficies inestables y en tierra firme, todo lo cual está adaptado según = los niveles de afectación auditiva de los estudiantes.

La propuesta realizada incluye una serie de ejercicios, los cuales están adaptados según el nivel de afectación auditiva de los estudiantes. Dentro de los principales ejercicios se encuentran: marcha de equilibrio, el aviador saltos de estrella, el sastre tijeras de piernas, el pingüino pasos del pingüino, el muertito flotación en cruz, el rotador giro del tronco, equilibrista subir rodillas, el saltarín paso lateral, el fortachón desplazamiento con flotador, entre otros.

Obsérvese en la figura 1<= /a>, la expresión gráfica de la propuesta.

Figura 1

Representación gráfica de la propuesta

A continuación, se presentan 3 ej= emplos de los ejercicios propuestos, lo cual incluye ejercicios en el agua, con el= ementos inestables y en tierra firme.

Ejemplo 1: Posición de remo sentadillas

Objetivo: Desarrollar el equilibr= io y la mejora de la inclusión.

Materiales: piscina agua temperad= a, Docentes de apoyo o asistentes en el agua, materiales para demarcación del espacio, sogas, cintas colores, tubos de flotación, boyas, botellas, bases inestables, otros

Recomendaciones: realizar en aguas poco profundas para mayor facilidad. Mantener un ritmo constante y evitar movimientos bruscos. Mantener siempre la atención en estudiante, evitar caí= das y lesiones.

Descripción:

·      =    Estudiante en posición de piernas abie= rtas a la anchura de los hombros. Realizar sentadillas en el agua, bajando y subiendo lentamente

·      =    Sobre un elemento inestable en las dos piernas, realiza las mismas sentadillas

·         Sobre una superficie dura (tierra, cés= ped, gradas) realiza las sentadillas. Repeticiones de acuerdo con el nivel de resistencia individual.

Orientación: realizar sentadillas= en el agua, elementos inestables y en tierra firme. Bajando lentamente y subie= ndo de forma controlada.

Adaptación:

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) l= eve: Sin ayuda de apoyos o   asistente.<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>           Buscar la independencia, contr= olando su posición corporal, si fuera necesario usar cintas, balones estabilizador= es, soportes para ejercicios en tierra, otros.

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) moderada: Sin ayuda de apoyos o asistente. Buscar la independencia, control= ando su posición corporal de ser necesario incorporar ayuda de un asistente y us= ar apoyos. cintas o bastones, boyas o bastones flotadores, soportes para ejercicios en tierra, otros

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) severa: Con ayuda de apoyos, o un asistente, de ser necesario usar: Flotado= res progresiones con apoyos en las cintas de carriles, balones estabilizadores, soportes para ejercicios en tierra, otros. Buscar la independencia, control= ando su posición corporal. <= /span>

·         Adaptación para estudiantes con (DA) profunda: Ayuda de un asistente, soporte y apoyos necesarios. Flotadores, s= ogas de soporte, boyas, balones estabilizadores, soportes para ejercicios en tie= rra, otros. Buscar la independencia, controlando su posición corporal.

Ejemplo 2. Lambada, desplazamiento en zigzag

Objetivo: Desarrollar el equilibr= io y la mejora de la inclusión

Materiales: piscina agua temperad= a, docentes de apoyo o asistentes en el agua, materiales para demarcación del espacio, sogas, cintas colores, tubos de flotación, boyas, botellas, bases inestable= s, otros.

Recomendaciones: realizar en aguas poco profundas para mayor facilidad. Mantener un ritmo constante y evitar movimientos bruscos. Mantener siempre la atención en estudiante, evitar caí= das y lesiones.

Descripción:
·      =    Estudiante se desplaza en zigzag de un lado a otro manteniendo el tronco erguido y usando los brazos para equilibrarse

·      =    Sobre un elemento inestable, desplazar= se en zigzag de un lado a otro manteniendo el tronco erguido y usando los braz= os para equilibrarse, fuera del agua                                     =

·         Sobre una superficie dura (tierra, cés= ped) realiza el desplazamiento en zigzag, repeticiones de acuerdo con el nivel de resistencia individual

Orientación: desplazarse en zigza= g de un lado a otro manteniendo el tronco erguido y usando los brazos para equilibrarse.

Adaptación:

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) l= eve: sin ayuda de apoyos. Si fuera necesario usar cintas, balones estabilizadore= s, cintas de apoyo, balones estabilizadores, soportes para ejercicios en tierr= a, otros. Buscar la independencia, controlando su posición corporal.

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) moderada: sin ayuda de apoyos.             Buscar la independencia, controlando su posición corporal de ser necesario incorporar ayuda de un asistente y usar apoyos. Usar cintas o bastones, balones estabilizadores, soportes para ejercicios en tierra, otros.

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) severa: con ayuda de un asistente Buscar la independencia, controlando su posición corporal    De ser necesar= io usar: Flotadores progresiones con apoyos en las cintas de carriles, bastones, bal= ones estabilizadores, soportes para ejercicios en tierra, otros.

·         Adaptación para estudiantes con (DA) profunda: ayuda de un asistente, soporte y apoyos necesarios. Flotadores, s= ogas de soporte, boyas, otros elementos. Usar progresiones. Buscar la independencia, controlando su posición corporal.

Ejemplo 3. Posición de la grulla sobre una pierna

Objetivo: Desarrollar el equilibr= io y la mejora de la inclusión.

Materiales: piscina agua temperad= a, docentes de apoyo o asistentes en el agua, materiales para demarcación del espacio, sogas, cintas colores, tubos de flotación, boyas, botellas, bases inestable= s, otros

Recomendaciones: Realizar en aguas poco profundas para mayor facilidad. Mantener un ritmo constante y evitar movimientos bruscos. Mantener siempre la atención en estudiante, evitar caí= das y lesiones.

Descripción:

·      =    Estudiante alternadamente mantiene el equilibrio en una sola pierna, por los segundos que lo soporte individualme= nte. Levantar una pierna y mantener la posición de pie en el agua, progresión con flexiones leves y retorno a posición inicial.                                                =

·      =    Sobre elementos inestables, alternadam= ente mantiene el equilibrio en una sola pierna, por los segundos que lo soporte individualmente. Levantar una pierna y mantener la posición de pie en el ag= ua, progresión con flexiones leves y retorno a posición inicial.                                                                           =

·         Sobre una superficie dura (tierra firm= e o césped) alternadamente mantiene el equilibrio en una sola pierna, por los segundos que lo soporte individualmente. Levantar una pierna y mantener la posición de pie en el agua, progresión con flexiones leves y retorno a posi= ción inicial.

Orientación: levantar una pierna y mantener la posición de un solo pie en el agua, en elemento inestable y en tierra firma, de forma alternada

Adaptación

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) l= eve: sin ayuda de apoyos. Si fuera necesario usar cintas de apoyo. Buscar la independencia, controlando su posición corporal.

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) moderada: sin ayuda de apoyos. Puede al inicio usar boyas o bastones flotadores. Buscar la independencia, controlando su posición corporal de ser necesario incorporar ayuda de un asistente y usar apoyos. Usar cintas o bastones.

·      =    Adaptación para estudiantes con (DA) severa: con ayuda de un asistente como apoyo. De ser necesario usar: Flotad= ores progresiones con apoyos en las cintas de carriles, Buscar la independencia, controlando su posición corporal.

·&nb= sp;        Adaptación para estudiantes con (DA) profunda: ayuda de un asistente, soporte y apoyos necesarios. Flotadores, sogas de soporte, boyas, otros elementos. Usar progresiones. Busc= ar la independencia, controlando su posición corporal. <= /p>
Finalme= nte se procedió con la validación de la propuesta, para ello se utilizó el criterio de especialista mediante un taller de socialización, definiéndose dos objetivos esenciales= para su desarrollo:

·&nb= sp;        Socializar l= os resultados obtenidos en el diagnóstico aplicado.

·      =    Realizar la presentación y validación de la propuesta como alternativa de solución al problema investigado.

Se contó con la participación de 7 especialistas con amplia experiencia en el trabajo con estudiantes con discapacidad auditiva, profesionales de las áreas de educación física, medicina y psicología educativa.

El tall= er se desarrolló considerando el criterio participativo, iniciando con la intervención de los investigadores al exponer los resultados del diagnóstic= o y la propuesta de solución. Seguidamente se procedió a la validación de esta = para esto durante la sesión, se presentaron los puntos claves del estudio, incluyendo la metodología de la propuesta, los ejercicios sugeridos, y los resultados esperados. Posteriormente, se generó un espacio de discusión para que los especialistas pudieran ofrecer sus observaciones, sugerencias y aportaciones a la propuesta mediante un instrumento diseńado que contempló = cinco criterios fundamentales: relevancia del estudio, adaptaciones de los ejercicios, materiales y espacios, capacitación docente, contribución al proceso de inclusión.

Princip= ales observaciones y comentarios de los especialistas

·&nb= sp;        Relevancia d= el Estudio: los participantes destacaron la importancia del estudio, subrayando que los ejercicios de equilibrio son fundamentales para el desarrollo integ= ral de los estudiantes con discapacidad auditiva. Coincidieron en que la propue= sta es una herramienta necesaria para mejorar su participación en las clases de educación física, facilitando su integración y desarrollo motor.

·&nb= sp;        Adaptación de Ejercicios: los especialistas están de acuerdo con la personalización de los ejercicios que se presenta según el nivel de discapacidad de cada alumno, destacan la importancia de adaptar los mismos a las necesidades y posibilid= ades de cada estudiante. Reconocen y validan de satisfactorio trabajar la secuen= cia metodológica iniciando por ejercicios acuáticos, seguidos de ejercicios en = superficies inestables y finalmente en tierra firme.

·&nb= sp;        Materiales y Espacios: se sugirió que los ejercicios contemplen el uso de materiales accesibles y espacios adaptados, teniendo en cuenta que algunas escuelas podrían carecer de infraestructura especializada. Los especialistas indicar= on que la propuesta es flexible y adaptable a diferentes entornos escolares.

·&nb= sp;        Capacitación Docente: todos los participantes reconocen que la introducción de esta propuesta requiere de capacitar a los docentes de educación física sobre la metodología a seguir en cada uno de los ejercicios propuestos; seńalan que = es fundamental además capacitar a los docentes de educación física en temas relacionados con el desarrollo de estrategias de enseńanza inclusiva. Varios especialistas enfatizaron en la importancia de sensibilizar al profesorado sobre las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad audit= iva.

·      =    Contribución= al proceso de inclusión: la totalidad de los participantes coinciden en que la propuesta constituye una alternativa que contribuye a la compensación del equilibrio y al proceso de inclusión de los estudiantes con (DA) a la clase= de educación física, sin embargo, indican que es necesario fortalecer la preparación de = los docentes y la creación de recursos y espacios didácticos adaptados.

Conside= rando lo anterior quedó validada mediante criterio de especialista la factibilida= d de la propuesta realizada.

4.      Discusión

Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes con discapacidad auditi= va enfrentan desafíos significativos en la educación física, especialmente en actividades que requieren equilibrio y coordinación. Los estudios y opinion= es de autores precedentes destacan que los ejercicios adaptados en entornos diversos (agua, superficies inestables y suelo firme) demuestran ser eficaz para mejorar su estabilidad y control postural, elementos críticos para su = participación en las clases de educación física.

Enfatiz= ándose en particular que los ejercicios en agua promueven un fortalecimiento muscu= lar y mejoran la capacidad de respuesta motora en un ambiente controlado, donde= la resistencia natural facilita el desarrollo progresivo del equilibrio.<= /o:p>

Por otro lado, las actividades en superficies inestables, como colchonetas y pelotas, fomentan la coordinación y reacción muscular, preparando a los estudiantes = para manejar con mayor eficacia la postura y la orientación en espacios cambiant= es. Los ejercicios en tierra firme, como el balanceo en un pie y el uso de tabl= as de equilibrio, resultan fundamentales para consolidar la postura y el contr= ol corporal en un entorno similar al de las actividades diarias. Concordándose= con los aportes de Páez et al. (2021), Ochoa-Martínez et al. (2019), De Souza et al. (2020) y Bressel et al. (2011), que de= staca la importancia de los ejercicios en el agua para mejorar el equilibrio en l= os casos con (DA).

La realización de ejercicios físicos adapta= dos en estudiantes con discapacidad auditiva favorece su inclusión y desarrollo integral en el contexto escolar, destacando la importancia de continuar desarrollando metodologías que permitan la participación plena de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades auditivas, todo lo anter= ior se articula con los aportes de P= once et al. (2024), al explicar la valía de las actividades y ejercicios adaptados para mejorar= la inclusión a la clase de educación = física.

Es importante seńalar que los resultados del diagnóstico inicial determinaron = la ruta a seguir y la propuesta a realizar la cual fue validada mediante el criterio de especialista.

5.&n= bsp;     Conclusiones

·&nb= sp;        Se logra apo= rtar un conjunto de ejercicios físicos adaptados que incluyen ejercicios para ser realizados en el medio acuáticos, en superficies inestables y en tierra fir= me, los cuales se distinguen por su estructura y componentes, destacándose su adaptabilidad según nivel de afectación auditiva de los estudiantes participantes.

·      =    Se valida mediante criterio de especialista utilizando para ello un taller de socialización la pertinencia y factibilidad de la propuesta realizada como = una alternativa posible a ser utilizada en las clases de educación física para = la compensación de las dificultades de equilibrio y contribuir al proceso de inclusión de los estudiantes con (DA).

6.      Conflicto de intereses

Los aut= ores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

7.&n= bsp;     Declaración de contribución de los autores

Todos autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.

8.&n= bsp;     Costos de financiamiento

La pres= ente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los auto= res.

9.&n= bsp;     Referencias Bibliográficas

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