Adaptaciones curricul= ares para la inclusión de los estudiantes con Síndrome Down en la clase de educa= ción física<= span style=3D'font-size:24.0pt;mso-bidi-font-size:18.0pt;line-height:115%;font-f= amily: "Times New Roman",serif;color:black;mso-bidi-font-style:italic'>=

Curricular adaptations in the inclusion of children with down syndrome in the physical education clas= s

^{Francisco Xavier Goya Veira https://orcid.org/0009-0001-=
1908-7826}

Maestría en Pedagogía de la Educación Física, Universidad Bolivariana de Durán, Ecuador

fxgoyav@ube.edu.ec

^{Eva Verónica Ordeńana Morales https://orcid.org/0009-0004-=
3176-000X}

Maestría en Pedagogía de la Educación Física, Universidad Bolivariana de Durán, Ecuador

evordeńanam@ube.edu.ec

^{Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo https://orcid.org/0000-0001-6282-3027<=
span
style=3D'mso-bidi-font-weight:bold'>}

Coordinadora Maestría en Pedagogía de la Educa= ción Física, Universidad Bolivariana de Durán, Ecuador

gdmaqueirac@ube.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 13/02/2024= Revisado: 15/03/2024 Aceptado: 22/04/2024 Publicado:24/05/2024 DOI:&nb= sp;https://doi.org/10.33262/ap.v6i2.496
<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-fareast-font-family:Calibri;color:blue;mso-font-kerning:0pt;mso-ligat= ures: none'>
= Cítese:=	=	Goya Veira, F. X., Ordeńana Mora= les, E. V., & Maqueira Caraballo, G. de la C. (2024). Adaptaciones curriculares para la inclusión de los estudiantes con Síndrome Down en la clase de educación física. AlfaPublicaciones, 6(2), 152–180. https://doi.org/10.33262/ap.v6i2.496 <= /span>
	=	= ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://alfapubli= caciones.com <= /span> = La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestig= io registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec =
	=	= Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/=
= Palabras claves: =		Resumen= <= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-font-kerning:0pt;mso-ligatures:none'>Introducción: = Ofrecer respuestas pedagógicas y didácticas oportunas que contribuy= an al proceso de inclusión en la clase de Educación Física sig= ue constituyendo un tema de especial interés; en correspondencia con lo seńa= lado y considerando la situación manifiesta en la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría Ruíz” de Guayaquil, debido a falencias en el desemp= eńo motriz y en el proceso de inclusión a la clase de Educación Física de estudiantes que presentan Síndrome Down, la investigación realizada tuvo = como objetivo: Diseńar un sistema de adaptaciones curriculares para el mejoramiento del desempeńo motriz y del proceso de inclusión en la clase = de Educación Física de los estudiantes con Síndrome de Down. Metodología.= Se siguió una investigación con enfoque mixto, de tipo cuasiexperimen= tal, centrada en un estudio de caso y apoyada en el empleo de métodos teóricos y empíricos y de técnicas como la observación y la entrevista= . La muestra fue seleccionada según criterios de inclusión, establecién= dose en el nivel de básica media de la Unidad Educativa de referencia. Resultados. Se logra aportar un sistema de adaptaciones curriculares posibles a desarrollarse en la clase de Educaci= ón Física para estudiantes con Síndrome Down. Queda confirmado la importanci= a de ofrecer respuestas pedagógicas y didácticas apoyadas en los diferentes niveles de ayuda y adaptaciones de los recursos, tareas, metodologías y formas de evaluación para facilitar el proceso de inclusión de los estudiantes con Síndrome Down a la clase de Educación Física. Conclusi= ones Se concluye que la aplicación durante 5 semanas de las adaptaciones curriculares en el bloque curricular Prácticas Lúdicas: los juegos y el jugar, contribuyeron al mejoramiento del proceso de inclusión, con énfasi= s en el estudiante que presenta Síndrome Down, evidenciándose la mejora de sus destrezas motrices, funcionabilidad y del proceso de inclusión dentro de = la clase. =
Keywords= : curricular adaptations, physical education, Down syndrome, inclusion	<= /span> =	Abstract Introduction: Offering timely pedagogical and didactic responses that contribute to the inclusion proce= ss in the Physical Education class continues to constitute a topic of special interest; In accordance with what has been indicated and considering the situation manifested in the “Cardenal Bernardino Echeverría Ruíz” Educati= onal Unit of Guayaquil, due to shortcomings in motor performance and in the process of inclusion in the Physical Education class of students who have Down Syndrome, the research carried out had the objective of: Designing a system of curricular adaptations to improve motor performance= and the inclusion process in the Physical Education class of students with Do= wn Syndrome. Methodology. Research was followed with a mixed approach= , of a quasi-experimental type, focused on a case study and supported using theoretical and empirical methods and techniques such as observation and interviews. The sample was selected according to inclusion criteria, establishing itself in the lower secondary school of the reference Educational Unit. Results. It is possible to provide a system of possible curricular adaptations to be developed in the Physical Education class for students with Down Syndrome. The importance of offering pedagog= ical and didactic responses supported by the various levels of help and adaptations of resources, tasks, methodologies, and forms of evaluation to facilitate the process of inclusion of students with Down Syndrome in the Physical Education class is confirmed. Conclusions. It is concluded that the application for 5 weeks of the curricular adaptations in the Pla= yful Practices curricular block: games and playing, contributed to the improve= ment of the inclusion process, with emphasis on the student who has Down Syndr= ome, evidencing the improvement of their motor skills, functionality and the inclusion process within the class.

Introducción

A nivel mundial, la incidencia de escolaridad de nińos con Síndrome de Down, = (SD), es de 1 por cada 1000 estudiantes (Organización de las Naciones Unidas , 2023). Analizando esta situación, en= el contexto internacional, para América Latina hasta el último censo del Fondo= de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021), existen 19,1 millones = de infantes diagnosticados con algún tipo de discapacidad. No obstante, países como Perú tiene a un 34,8% de estudiantes con Síndrome de Down en colegios = de educación regular, Chile cuenta con un 1,4%, mientras que Colombia 1 de cada 650 nińos con síndrome de Down pertenecen al sistema educativo no asociado a discapacidades. A nivel nacional, = en Ecuador, el Síndrome de Down se considera una discapacidad intelectual, que puede o no estar asociada a otras discapacidades y que es clasificada en diferentes niveles. De acuerdo con ello y considerando los postulados de la= Ley Orgánica de Educación Intercultural (Mineduc, 2023), todas las instituciones educativas deben de contar con un espacio para el reconocimiento del derech= o a la educación a estudiantes con el síndrome de Trisomía 21.

Estudios precedentes develan que, aunque Ecuador cuenta con una de las cifras más ba= jas hasta el 2019, con el 14,8% de la población educativa con presencia de nińos con Síndrome de Down inscritos en centros escolares en modalidad ordinaria,= el 85,71% de la población ecuatoriana está de acuerdo en que los estudiantes con esta necesidad educativa deben estar inmersos a la par en el desarrollo educativ= o de los estudiantes regulares, lo cual se atempera a las reformas que se han realizado en las políticas educativas, tanto a nivel internacional como nacional = que promueven la educación inclusiva en todos los niveles.

Como se conoce el término de Síndrome de= Down, surgió a causa del médico británico John Langdon Haydon Down quien, por pri= mera vez en 1866, identificó las características clínicas que tenían en común ci= erto grupo de personas por causas que aún resultaban desconocidas. Este Síndrome= se considera como la principal causa de discapacidad intelectual y de la varia= ción genética humana más común que se origina de manera espontánea, pero que se suele asociar al riesgo de maternidad cuando la madre supera los 35 ańos y = que hasta en un 1% de los casos se produce como material hereditario de los pad= res del nińo. (Aberro et al., 2019)

Conceptualización, etiología, características y clasificación

De acuerdo con Powell Hamilton (2021), el Síndrome de Down es una alteración d= el cromosoma 21 que puede producir cambios cognitivos, provocando discapacidad intelectual, estatura baja, microcefalia, y un rostro con rasgos que simula= n a la etnia asiática, por lo cual otras manifestaciones físicas poco comunes confirman la necesidad de un análisis citogenético.

Etiología<= /span>

Aunque se han realizado diferentes estudios para determinar las causas que provoca= n la producción del cromosoma adicional, tan solo se ha reconocido a nivel médic= o en su etiología, que el 95% de los casos por síndrome de Down, se producen por= una disyunción del óvulo lo cual produce la aparición del cromosoma 21, en otro caso el 1% se debe a que los nińos presentan un mosaico de cariotipo normal además de la trisomía 21, sin embargo, esto depende de la reacción genética= . Es decir, un nińo con este diagnóstico tiene 47 cromosomas en lugar de las 46 = que se consideran normales. (Artigas = López, 2021)

Características<= /o:p>

Para determinar que un nińo tiene el síndrome en mención, se debe de realizar un examen físico que corrobore de forma precisa la alteración del ADN, pero existen otros rasgos que se pueden dar de forma diferenciada entre otros ni= ńos, tales como se muestran en la Tabla 1:

Tabla 1

Características físicas y cognitivas para el diagnóstico de nińos con Síndrome de Down=

&nbs= p;

Características cognitivas

Capacidad intelectual inferior

Deficienci= a en la capacidad de adaptación

Limitaciones cognitivas

Problemas = en el procesamiento de información

Déficit en= los elementos procesadores e interpretadores.

Dificultad= en relacionar la información y elaborar toma de decisiones lógicas

Su condicionamiento cognitivo involucra considerables problemas de abstracci= ón y de conceptualización, lo que implica una barrera que en muchos casos impi= de llegar a conocimientos más complejos.

&nbs= p;

&nbs= p;

&nbs= p;

Caracterís= ticas físicas comunes

Muestran un rostro plano

Ojos almendrados con rasgos hacia ar= riba

El cuello es más corto de lo habitua= l

Orejas más pequeńas de lo común <= o:p>

Lengua de mayor tamańo que tiende a notarse que sale de su boca

En el iris del ojo presentan manchas= de color blanco pequeńas

Extremidades más cortas de lo normal=

Presentan un solo pliegue en la palm= a de sus manos.

Dedos meńiques de menor tamańo que suelen estar encorvados en dirección del dedo pulgar.

Bajo tono muscular

Presenta una estatura más baja que la media.

Fuente: Características físicas y cogniti= vas en nińos con Síndrome de Down (Kumin, 2019)

Tabla 2

Clasificación = del Síndrome de Down

Categorías	Descripción fenomenológica
Trisomías 21	Ocurre en el 95% de los casos cuando en lugar de dos cromosomas en el lugar 21 d= el ADN, existen 3, lo cual se origina desde la concepción cuando el proceso = de división de la célula fecundada se llama no disyunción, al no lograr separarse por completo el cromosoma extra y se incorpora en el material genético del nińo.
Translocación	Tiene una frecuencia del 3% a 4% en nińos con síndrome de Down, debido ya que u= na parte o todo el cromosoma 21 se une a un cromosoma distinto, que generalm= ente se suscita en el cromosoma 14 por lo cual esto cambia la estabilidad del desarrollo en el nińo, dado esto sus rasgos faciales están asociados a es= ta afección
Mosaicismo	Hace mención del 1% de los casos de Síndrome de Down en donde no se dio la disyunción del cromosoma 21 y que se puede llegar a dar en ciertas divisi= ones de la célula en el momento de la fertilización por lo cual se mezclan dos tipos de células en donde se encuentra el cromosoma 46 y otros que son 47, debido a esa unidad adicional

Fuente: Publicación respecto al Síndrome de Down (Universidad de Navarra, 2022)

En cuanto a las formas de escolarización de estos estudiantes existen innumerables estudios a nivel internacional y nacional = en los cuales se comparten experiencias valiosas sobre la manera de realizarla, sin embargo, aun resultan insuficientes los estudios e investigaciones realizadas relacionados con la inclusión de estos estudiantes a la práctica= de actividades físicas deportivas y recreativas.

En esta= línea de pensamiento en nuestra investigación como punto inicial se asumen los aportes de Chauca et al. (2021), el cual destaca que el nivel= de prácticas educativas inclusivas en el Ecuador, partiendo de la instrucción y preparación de los docentes en este campo, indican un nivel de participación media con un 50%, sin llegar a escalas altas; seguido la intervención de prácticas inclusivas llegó al 66,7% en el nivel medio, y solo un 22% en el nivel alto, mientras que los docentes que cuentan con formación requerida p= ara dar cátedra a estudiantes con síndrome de Down solo llegó al 33% en el nivel alto, y 55,6% en el nivel medio.

Por otra parte, en la investigación de Alberro et al. (2019), se menciona la importancia de la actividad física en estudiantes con el Síndrome de Down, = explican que funciona de manera terapéutica, pues estimula la motricidad fina de los músculos y la actividad cognitiva, además de instruirles hábitos de motivac= ión, predisposición para hacer ejercicios y disciplina, como parte del acondicionamiento fisiológico de acuerdo con sus capacidades, ya que no se = les debe de proponer el cumplimiento de una serie de acciones, sino brindarles = experiencias entretenidas que los ayude a integrarse socialmente.

Metodologías de enseńanza inclusi= va para estudiantes con Síndrome de Down

Es evidente que las clases de Educación Física, por su carácter eminentemente práctico, al desarrollarse en lugares abiertos necesita más atención por pa= rte del profesorado que en las aulas (que son espacios cerrados) y requieren el= uso de recursos materiales de diferentes formas y tamańos con una mayor adaptac= ión para promover una clase inclusiva.

Las adaptaciones curriculares dirigidas al estudiante con Síndrome de Down pued= en cambiar de acuerdo con el grado de dificultad que presenta en sus condicion= es físicas e intelectuales, utilizando los recursos necesarios para crear un entorno seguro integrándolo en las actividades con estudiantes regulares. (Jiménez Fernández, 2021)

Como principal metodología que se enfo= ca a estudiantes con Síndrome de Down, está:

ü= Aprendizaje colaborativo, ya que al poder interactuar con otros compańeros alcanzará su= s indicadores de logro tanto de forma grupal como individual, a la vez que se transforme = la percepción de que los estudiantes con discapacidad no se ejercitan, sino qu= e se utiliza como recurso de apoyo, la capacidad de socialización con estudiantes regulares los cuales le den apertura a un nińo con Síndrome de Down a mante= ner su cuerpo en movimiento para que se mantenga con una salud de calidad y vida sana.

ü= Aprendizaje basado en problemas, donde el nińo sea capaz de resolver una tarea con la g= uía de su docente, desde la capacidad de su comprensión.

ü= Agrupamientos flexibles, el cual se encuentra en otorgar un ritmo de aprendizaje distinto= al estudiante con SD, a fin de dar beneficios a sus destrezas de desempeńo.

ü= Adaptaciones didácticas, en donde se le otorgue al estudiante recursos deportivos que no= le causen un dańo por contacto físico, o el mismo que tenga como soporte la ay= uda de su equipo de compańeros que lo ayuden seguir el patrón de ejercicios. (Macías et al., 2021)

ü= Los docentes deben realizar una planificación adaptada del currículo vigente de educación, empleando planes metodológicos para lograr los objetivos en la c= lase de educación física al trabajar con tales grupos de estudiantes, tomando en cuenta su discapacidad, y cumpliendo con el principio de inclusión escolar. (Flores Melero, 2021).

Basado en este análisis el docente debe proporcionar una enseńanza cooperativa ent= re los alumnos, por medio de los recursos y planteamientos y programas de enseńanza enriquecidos, especialmente, al interior de la clase (Castillo Armijo, 2021). Por ende, es evidente la necesidad de una metodología de enseńanza que les permita alcanzar los aprendizajes indispensables tomando = en cuenta su grado intelectual, puesto cada uno tiene su estilo y ritmo de aprendizaje y para ello se dispone de adaptaciones curriculares concretas q= ue permitan la integración de los alumnos en las actividades del currículo.

La clase de educación física inclusiva y adaptada

De acuerdo con el Currículo Nacional la Educación Física se considera inclusiva (EFI), cuando esta disciplina se ma= neja desde una perspectiva científica compleja, que va creando cambios en el mod= elo educativo con un enfoque humanista que persigue el desarrollo integral de la diversidad y especial atención a los nińos y jóvenes que presentan una necesidad educativa asocia= da o no a una discapacidad, instaurando actividades físicas, deportivas y recrea= tivas, que permitan potenciar las compete= ncias individuales de cada estudiante independientemente a su condición

Se comparte con Maqueira et al. (2020), que, para lograr una verdadera inclusi= ón en el contexto de Educación Física, indican que se debe priorizar el deber = de cumplir con los siguientes principios:

ü Mantener la planificación de referencia.

ü Fomentar la comprensión de la diversidad

ü Elegir tareas con carácter inclusivo

ü Promover el desarrollo de niveles de apoyo y adaptaciones de tareas, metodologías y formas de evaluación

ü Utilizar métodos inclusivos para la enseńanza.

ü= Incluir al deporte de forma específica y adaptable para todos.

En este sentido la forma en que se eva= lúan a estudiantes con SD pasa de ser una prueba donde se califican conocimiento= s, a un registro del proceso que llevó a cabo para lograr asimilar ese nuevo conocimiento, siendo una adaptación para la asignatura, donde es importante= el progreso del estudiante, más no la forma en que ejecuta la acción, encamina= do a erradicar el aislamiento social, integrándolo con otros nińos al ciclo de enseńanza-aprendizaje.

Adaptaciones curriculares. Definición. Tipos

Las adaptaciones curriculares se consideran como una herramienta que puede y de= be ayudar para el progreso en el desarrollo integral del individuo. El Ministe= rio de Educación del Ecuador (Mineduc, 2023) menciona que las adaptaciones curriculares:

Son modificaci= ones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrez= as, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. (p.14)

De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc, 2019) en su gu= ía de trabajo de adaptaciones curriculares par una educación especial e inclus= iva; existen tres niveles de concreción en que se aplican las adaptaciones curriculares en las planificaciones anuales e institucionales: <= /span>

ü Primer Nivel: Adaptaciones en el área.

ü Segundo nivel: Adaptaciones que se realizan en la unidad educativa.

ü= Tercer nivel: Adaptaciones que se realizan en el estudiante.

El Primer nivel enfocado al macro currículo hace mención del currículo nacional que emite el Ministerio de Educación, con la actualización e ideologías, pedagogías y estructura inclusiva, que va mayormente adecuado para nińos con discapacidades físicas no asociadas a la intelectualidad.=

En el segundo nivel, las instituciones consideran desde la creación del proyec= to educativo institucional, las variaciones que puede atravesar el plan curric= ular anual, es decir, ser flexible en cargas de trabajo, dirigido a estudiantes = con diagnósticos de epilepsia para evitar el estrés, o una discapacidad intelec= tual leve, por lo cual se realizan cambios en metodologías o criterios de evaluación, así como los objetivos por cada unidad didáctica.

En el tercer nivel de concreción, se realizan cambios al meso currículo, es de= cir, se aplica un currículo exclusivo para el estudiante bajo el control de la U= DAI, por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeńo y los objetivos educativos son distintos de acuerdo con el grado de discapacidad intelectua= l de estudiante, por lo tanto, en este nivel se encuentran los nińos con Síndrom= e de Down, ya que se registran los cambios conforme a su capacidad de comprensió= n. (Altamirano et al., 2021)

Por tal motivo, las adaptaciones curriculares en el área de Educación Física ay= udan a mejorar y potenciar las capacidades físicas del nińo con trisomía 21, promoviendo su: autonomía, autoestima, aceptación por otros, sociabilidad, comunicación, la convivencia, la amistad y el disfrute. (Carbonell Bernal, 2018). Esto, alineado a la inclusión, debe brindar garantías de un estilo de vida de calidad justa y libre de cualquier prejuicio o discriminación esta = debe ser coherente con el principio de igualdad, de oportunidades, de brindar respeto, tolerancia y empatía a las personas con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad (Albán et al, 2020).=

Siguiendo esta línea de pensamiento estamos convencidos que un espacio importante para propiciar la inclusión y atención a la diversidad de estudiantes con presen= cia de Síndrome Down dentro del sistema curricular en los diferentes niveles de enseńanza, es precisamente mediante la Educación Física, asignatura esta qu= e ha sido contemplada en las reformas de educación ecuatoriana y que dado sus al= tos beneficios y características permite crear verdaderos espacios de inclusión y ofrecer niveles de ayudas en rela= ción con las particularidades de cada estudiante. En este orden se comparte que = la Educación Física Inclusiva tiene como propósito fundamental mejorar la cali= dad de vida de los estudiantes, a través del fortalecimiento motriz por competencias motor, físico y espacial que faciliten su independencia y seguridad personal (Lafebre et al., 2022).

Lo anteriormente explicado presupone el desarrollo y adaptación de varias estrategias metodológicas y didácticas, es decir se requiere desarrollar un proceso pedagógico y didáctico adaptado a las necesidades educativas de los estudiantes; implica ofrecer niveles de ayudas y adaptaciones que pueden ir= desde muy significativas a poco significativas. Ahora bien, cabe reflexionar sobr= e lo qué puede suceder cuando no se logra un proceso didáctico adaptado a las necesidades de los estudiantes con presencia de alguna necesidad educativa.=

En concordancia a lo seńalado mediante observación realizada en la Unidad Educativa “Cardenal Bernandino Echeverría Ruí= z”, de Guayaquil, se ha identificado que los docentes del área de Educción Fís= ica presentan limitaciones para desarrollar estrategias didácticas adaptadas que faciliten el proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales a la clase, con énfasis en los que tienen Síndrome Down, ello provoca dificultades para realizar el proceso de adaptación curricular en l= os diferentes sistema de contenidos, limitaciones para ofrecer niveles de ayud= a de manera oportuna acorde con las necesidades educativas de los estudiantes y = por consiguiente se crea una brecha en= tre lo que ofrecen desde el punto de vista didáctico y las necesidades cognitivas, motrices y socioafectivas de los estudiantes con Síndrome Down, todo esto i= mpacta negativamente en el proceso de inc= lusión dentro de la clase. Considerando esto se formula como problema de estudio: = żCómo incidir en el desempeńo motriz y en el proceso de inclusión en la clase de Educación Física de los estudiantes con Síndrome de Down? Para responder al problema objeto de estudio se plantea como objetivo general: Diseńar un sis= tema de adaptaciones curriculares para el mejoramiento del desempeńo motriz y de= l proceso de inclusión en la clase de Educación Física de los estudiantes con Síndrom= e de Down.

Metodología

La investigación siguió un enfoque mixto, centrado en un estudio de = caso de tipo cuasiexperimental descriptivo, apoyado en el empleo de métodos teóricos tales como: el histórico -lógico, analítico -sintético, inductivo -deductivo y la modelación; entre los métodos empíric= os se utilizó la observación y el análisis documental. Las técnicas empleadas fueron la observación, la entrevista, la revisión documental = y un test dirigido a conocer el estado de desarrollo y limitaciones del estudian= te en el momento de iniciar la investigación. Para valorar la efectividad de la propuesta, se utilizó una experiencia pedagógi= ca, la cual tuvo una duración de 5 semanas.

La muestra fue seleccionada según criterios de inclusión, estableciéndo= se en la Unidad Educativa: “Cardenal Bernandino Eche= verría Ruíz”, de Guayaquil, quedando constituida por 1 docente de Educación Física, 38 estudiantes del= n= ivel de básica media, donde 1 estudiante presenta Sínd= rome Down, con discapacidad intelectual leve y el resto de los estudiantes no ti= enen presencia de discapacidad.

El proceder metodológico investigativo se realiz= ó en tres etapas: (etapa inicial, en esta etapa se realizó la revisión documental sobre el problema objeto de estudio y sobre el caso en particula= r, aquí se determinaron las técnicas para la posterior aplicación del diagnóstico inicial, el cual contemplo la observación a 3 clases de Educación Física, la entrevista a especialistas del DEC= E y al docente de Educación Física, la revisión documental y práctica del caso con Síndrome Down mediante la aplicación de un test con el objetivo de evaluar = el nivel de desempeńo del estudiante con SD, mediante la evaluación de<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif'> las dimensiones consideradas para el desarrollo de la propuesta de adaptaci= ón curricular). En la segunda etapa = denominada planificación y diseńo, se procedió con la planificación y diseńo del proceso de adaptación curricular para ello se seleccionó el bloque curricul= ar “Prácticas Lúdicas: el juego y el jugar” determinado en el Currículo Nacion= al de Educación Física del Ecuador. La tercera etapa de investigación estuvo centrada en la aplicación y validación, de la propuesta de adaptación curricular diseńada, para esto se procedió a aplicar la propuesta mediante = el método de experiencia pedagógica. La misma se desarrolló en 5 semana= s, lo que representa 10 sesiones de actividades realizadas en el trimestre, con una frecuencia de 2 veces por semana. El tiempo empleado por cada sesión fu= e de 60 minutos y la última semana se culminó con circuitos y juegos colaborativ= os que incluyeron todas las destrezas adquiridas durante todo el proceso de trabajo.

Resultados=

El análisis de los resultados se presenta según = el orden siguiente: 1. Análisis del caso, e= l cual contempla la revisión documental y la valoración de los resultados del test mediante la observación del caso. 2. Resultados de la observación a clases y 3. Entrevista a docente de Educación Física. <= o:p>

Análisis del caso

Con el objetivo de lograr la mayor información posible del caso objeto de estudio se procedió con la aplicación de varios métodos y técnicas entre estas: la revisión documental, la entrevista a esp= ecialista del DECE, así como la aplicación de un test que contó con 15 preguntas, donde cada dimensión estuvo compuesta por 5 ítems; con preguntas= en escala de Lickert, el cual se aplicó por medio de la técnica de observación, identificando los siguientes niveles por cada opción de respuesta, siendo l= as siguientes: Siempre (5), Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2), Nun= ca (1). Dicho test buscó evaluar las dimensiones consideradas para el desarrol= lo de la adaptación curricular, este fue validado por un docente de Educación Física con experiencia, el director del área y la psicopedagoga educativa. = Derivado de esto se presenta el resumen= de las características del caso.

Resumen de las características del caso:

Menor de 11 ańos, de sexo masculino, el cual presenta como diagnóstico Síndrome D= own con un comprometimiento intelectual leve, causado por trisomía en el par 21. Procede de un hogar favorable y funciona= l. Desde el punto de vista clínico se mantiene estable. Actualmente cursa el séptimo grado de Educación General Básica.

Según se conoce por parte de los especialistas del DECE no posee una adaptación curricular específica ya que= los padres no permiten que a su representado le realicen las adaptaciones curriculares correspondiente. Es importante destacar que el estudiante reci= be las mismas asignaturas, actividades y formas de evaluación que el resto de = los estudiantes, sin embargo, manifiesta lentitud en el proceso de la lecto-escritura, requiriendo de mayor tiempo para procesar la información y responder interrogantes.

Desde el punto de vista motor presenta los típicos problemas de su condición, tales como flacidez muscular, dificultad= es en la coordinación, el equilibrio, la orientación espacial entre otros aspectos; se debe seńalar que debido a la excelente estimulación temprana r= ecibida en los primeros ańos se aprecian avances significativos en todo su desarrol= lo psicomotriz, lo cual puede mejorarse si se desarrolla la intervención pedagógica centrada en la realización de adaptaciones curriculares y en el apoyo en recursos y metodologías adaptadas en el contexto de la Educación Física.

Los resultados obtenidos en la aplicación del te= st permiten corroborar la presencia de las limitaciones existentes en el caso = del estudiante con Síndrome Down, siendo significativo la importancia de realiz= ar las adaptaciones curriculares poco significativas para poder contribuir al logro de sus avances motores, así como al proceso de inclusión. Se pudo determinar que al inicio de la investigación el docente sólo podía aplicar un 70 % de las actividades planificadas, posterior al proceso de intervención logró su apl= icación en un 90% de manera regular, lo cual repercutió positivamente en los avances del estudiante al realizar los diferentes ejercicios físicos y actividades.

En la tabla No 3 se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del test.

Tabla 3=

Nivel de Valoración d= el Desempeńo del caso para establecer las Adaptaciones Curriculares por ámbito= s en el Bloque 1 de Juegos lúdicos<= /span>

Ámbit= o	Seman= a	Compe= tencias por ámbito	Indic= adores x sesiones	Calif= icación =
Cogni= tivo	1	Estudiante comprende indicaciones y reglas de las actividades de manera inmediata.	1	4
2	Estudiante resuelve la ejecución de sus actividades de clase sin ayuda o guía.<= /o:p>	2	4
3-4	El estudia= nte hace uso de un tiempo previo para analizar el proceso que lo lleve a culm= inar sus actividades.	2	3
5	Estudiante demuestra pensamiento abstracto para procesar la información proporcionada por el docente durante la clase.	1	3
Senso= rial	1	Estudiante tolera sonidos agudos o que le parezcan irritantes en el entorno donde se desenvuelve la clase de Educación Física.	2	3

Tabla 3=

Nivel de Valoración d= el Desempeńo del caso para establecer las Adaptaciones Curriculares por ámbito= s en el Bloque 1 de Juegos lúdicos (continuación)

Ámbit= o	Seman= a	Compe= tencias por ámbito	Indic= adores x sesiones	Calif= icación =
	2-3	Estudiante tiene una condición visual limitada por lo que se ve impedido a realizar ciertos ejercicios en clase. = ;	1	2
4 y 5=	Estudiante demuestra buena percepción de la profundidad, sin tropezarse saltar para subir escaleras o distancia, entre otros.	2	3
= ; Socioafect= ivo	1-2	Estudiante demuestra capacidades comunicativas para integrarse con su grupo de compańeros.	2	4
3	Estudiante= se siente motivado para realizar actividades guiadas por el docente.	1	2
4	Estudiante= se siente cómodo en demostrar una comunicación asertiva con su docente.=	2	2
5	Estudiante= se siente confiado ante la ejecución de deportes de contacto.	1	1
Motor=	1	Estudiante reacciona de forma adecua= da e inmediata ante un estímulo.	2	3
2-3	Estudiante presenta dificultad en actividades de coordinación óculo manuales y óculo pedales.	2	4

Tabla 3=

Nivel de Valoración d= el Desempeńo del caso para establecer las Adaptaciones Curriculares por ámbito= s en el Bloque 1 de Juegos lúdicos (continuación)

Ámbit= o

Seman= a

Compe= tencias por ámbito

Indic= adores x sesiones

Calif= icación

= ;

Estudiante desarrolla ejercicios de calentamiento que prevengan el exceso de flexibilidad que pueda afectar su salud física.

Estudiante desarrolla con facilidad sus actividades motrices básicas como: correr, saltar, lanzar, atrapar, empujar, halar, transportar.

Atendiendo a los resultados obtenidos se pudo constatar en la primera observación el nivel de limitaciones y potencialida= des existentes en cuanto a desarrollo cognitivo, sensorial, socioafectivo y mot= or del caso estudiado, mismo que resultó calificado según los indicadores establecidos y la regularidad en el número de sesiones, bajo criterios de evaluación previamente establecidos en rangos de Siempre (5), Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2), Nunca (1). <= /span>

Como puede apreciarse existen variaciones significativas en los resultados de ca= da uno de los indicadores según resul= tados obtenidos, lo cual pone de manifiesto la presencia de las limitaciones existentes en cuanto a desarrollo cognitivo, sensorial, socioafectivo y motor, resultando un promedio general de calificación en rangos comprendidos entre 4 (casi siempre) , (3) A veces y 2 (casi n= unca), es decir el caso objeto de estudio casi siempre manifiesta limitaciones en= su desempeńo según indicadores de evaluación establecidos, tanto a nivel cognitivo, sensorial como socioafectivo y motriz. =

Aquí resulta de gran interés los resultados en el área del desarrollo motor, en la cual el estudiante manifestó diferencias significativas entre los resultados de un indicador y otro; ejemplo en cuanto a la forma de reacción su calificación= fue de (3), indicando que a veces presenta dificultades para reaccionar de forma inmedi= ata ante los diferentes estímulos, de = igual manera se observó ciertas torpeza en el desarrollo de sus habilidades motri= ces básicas, algo preocupante por la edad que ya tiene el menor, sin embargo lo= que más llama la atención son los resultados que se apreciaron en cuanto a las dificultades que se manifestaron en su coordinación = óculo- manual y óculo- pedal; es precisamente en este indicador donde se observa mayores dificultades conjuntamente con las limitaciones en la realización d= el calentamiento que prevengan el exceso de flexibilidad para no dańar su salud siendo la calificación entre: Sie= mpre (5), Casi siempre (4), es decir se comprueba que las mayores limitaciones e= stán precisamente en estos indicadores, evidenciando la necesidad de enfocar en proceso de adaptación curricular precisamente en esta dimensión.

2.&n= bsp; Observación a clases

Como parte del proceso de diagnóstico inicial se procedió a la observación de 3 clases. Al analizar los resultados procedentes de esta observación se encuentran las siguientes regularidades: 1. Limitada experiencia por parte = del docente de Educación Física para ofrecer respuestas didácticas adecuadas que favorecieran el proceso de inclusión del estudiante son Síndrome Down, por = consiguiente, el estudiante se mantenía en muchas ocasiones aislado y poco participativo.= 2. No existía un proceso de adaptación curricular específico para el caso. 3. = Los niveles de ayuda y adaptaciones eran escasos. 4. El resto de los estudiante= s no se sentían siempre a gustos al participar juntamente con el estudiante que presenta Síndrome Down. 5. Se apreciaron dificultades en el desempeńo motriz del estudiante sobre todo en la realización de las actividades relacionadas= con la coordinación óculo – manual y óculo- pedal. En resumen, el proceso didác= tico dentro de las tres clases observadas mantenía como regularidad la no realización de adaptaciones curriculares, lo cual traía dificultades en el desempeńo motriz del estudiante y en el propio proceso de inclusión.

= 1. Entrevista a Docente de Educación Física

La entrevista al docente contó con 5 pre= guntas básicas en las cuales se buscó obtener información sobre su nivel de conocimiento y experiencia para trabajar dentro de la clase de Educación Fí= sica con estudiantes que presentan Síndrome Down y a su vez valorar cómo planifi= caba y desarrollaba el proceso de adaptación curricular. Al analizar las respuestas dadas se des= taca que: el docente manifestó tener po= ca experiencia en el proceso de diseńo, planificación y desarrollo de adaptaci= ones curriculares en general; reconoce presentar dificultades para trabajar los procesos de inclusión y atención a la diversidad desde bases científicas apoyadas en respuestas didácticas relacionadas con las necesidades de cada caso. Dentro de sus respuestas llama la atención lo referente a sus limitad= os conocimientos para ofrecer niveles de ayuda, apoyos y adaptaciones en las metodologías y formas de evaluación a aplicar con el caso que presenta Sínd= rome Down, así como las limitaciones presentes al planificar las actividades den= tro de la clase de Educación Física.

Una vez analizado los resultados obtenidos tanto en el análisis del caso, como = en la observación realizada a las clases y la entrevista al docente de Educaci= ón Física se confirma la idea inicial de los investigadores relacionadas con el problema objeto de estudio, es por ello que se procede a realizar la propu= esta, misma que está basada en el diseńo de un sistema de adaptaciones curricular= es encaminadas a favorecer el desempeńo del estudiante que presenta Síndrome Down encaminada a mejorar su desem= peńo motriz y el proceso de inclusión a la clase de Educación Física.

Propuesta

Título: “Adaptaciones curriculares para la inclusión de los estudiantes con Síndrome Down en la c= lase de Educación Física”

Objetivo: Mejorar el desempeńo motriz y el proceso de inclusión en la clase de Educación Físi= ca del estudiante con Síndrome Down favoreciendo su interacción socioafectiva y desarrollo integral.

Descripción y estructura

La propuesta se diseńa considerando el Currículo Nacional de Educación Física, específicamente se selecciona el Bloque Curricular: Prácticas Lúdicas: el Juego y el Jugar. Obsérvese en la Tabla No 4 que se prese= nta los juegos seleccionados. La misma incluye diferentes juegos que fueron seleccionados considerando las necesidades que presenta el estudiante.=

Es importante seńalar que la planificación prevista incluye el planteamiento d= el objetivo general y de los objetivos específicos, así como los diferentes juegos, la fundamentación, las actividades y adaptaciones a realizar y las etapas. Obsérvese en la Tabla No 5

Tabla 4

Planificación = de actividades lúdicas por semana

Perio= dos

Bloqu= es

Activ= idades adaptadas

Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

-Juegos de equilibrio

-Juegos de velocidad y reacción

- Juegos de coordinación óculo- manual

- Juegos de coordinación óculo-pedal

Fuente: Planificación anual curricular de UE Bernandino Echeverría (2023)

En la siguiente tabla 5, se aprecia el plan de adaptación curricular

Tabla 5=

Plan de adaptación curricular para Juego con énfasis en el ámbito sensorial y socioafectivo

Objetivo general:=

Participar en actividades lúdicas que contribuyan al desarrollo de habilidades motri= ces básicas de los estudiantes con síndrome de Down en la clase de educación física.

Objetivos específicos =

ü Proponer actividades para mejor= ar del desarrollo motriz de los estudiantes con síndrome de Down por medio de prácticas lúdicas inclusivas.

ü Elaborar adaptaciones curriculares aplicadas a estudiantes con síndrome de Down que sirvan de orientación a docentes de educación física.

Bloque curricular 1=

Etapas

Diagnóstico, Planificación y elaboración Implementación Validación <= /span>

Fundamentos <= /b>

La presente propuesta busca mejorar las habilidades motrices básicas a travé= s de prácticas lúdicas, contribuyendo al desarrollo integral a los estudiantes= con síndrome de Down.

Tabla 6

Composición y estructura de la propuesta

La presente propuesta está orientada a la mejora de las habilidades motrices básicas a través de actividades lúdicas a los estudiantes con síndrome de Down.
Actividades lúdicas orientadas a mejorar las habilidades motrices y socioafe= ctivas
Actividades orientadas a mejorar el equilibrio<= /p>
“Recoger los tesoros” Los objetos deben ser llamativos con colores variados e imágenes, deben estar cerca de la línea y solo trabaja= ra en una sola dirección con ambos pies sobre la línea, sin varia= ntes en la ejecución de los movimientos.	Estas actividades están orientada al desarrollo del equilibrio.

Tabla 6

Composición y estructura de la propuesta (continuación)

Actividades orientadas a mejorar el equilibrio

“Reto de posiciones de equilibrio” <= o:p>

Apoyo físico del docente o compańero, motivación constante y seguimiento en la ejecución, trabajara solo las posiciones que pueda ejecutar.

“Caminando por el tubo” <= /span>

Trabajará en una sola dirección y con apoyo del docente, el tubo será multicolor.

Actividades orientadas a mejorar la velocidad y reacción

“Reacciono a la orden”

Aparte de utilizar el silbato para d= ar las diferentes órdenes, se trabajarán con banderas de colores para facili= tar su reacción.

Juego enfocado a contribuir al desarrollo de la velocidad y mejorar el tiempo de reacción ante una orden.

Paso el objeto”

El objeto no tan solo será llamativo también tendrá cascabeles, pasará el objeto a su ritmo la motivación de l= os compańeros será fundamental.

“Juego de ensacados”

Debe ser un saco de color y muy espacioso para que facilite el desplazamiento, seguimiento en el recorrid= o.

Actividades orientadas a mejorar la coordinación óculo manual

“Atrapa la pelota”=

Debe estar cerca del compańero que tiene al frente, el objeto de ser lanzado muy prudentemente= sin utilizar fuerza excesiva.

Estas actividades tienen como objetivo mejorar la manipulación, la fuerza y la precisión de los lanzamientos.

“Boto y encesto”

El bote lo realizará caminando puede hacerlo con cualquier mano y a su propio ritmo, al momento de encestar te= ndrá varias oportunidades hasta lograr hacer un buen tiro.

Tabla 6

Composición y estructura de la propuesta (continuación)

Actividades orientadas a mejorar la coordinación óculo manual

Derriba las botellas”

La distancia de lanzamiento será más corta para mejorar la precisión de tiro, las botellas estarán pintadas de varios colores.

Actividades orientadas a mejorar la coordinación óculo pedal

“Atravieso obstáculos con balón “

El estudiante realizara la conducción en línea rec= ta y los conos deben estar separados para facilitar la actividad.

Actividades que buscan el desarrollo= de la coordinación óculo-pedal para mejorar la ejecución de los movimientos.=

“Juego de precis= ión con gol”

El estudiante debe pasar el balón por dos conos, en este caso la distancia de tiro será meno= r y la apertura del cono será mayor para que pueda anotar.<= /span>

Juego de rayuela africana”

La música debe estar en volumen bajo= y la rayuela debe ser de colores llamativos, el docente debe realizar el seguimiento hasta la terminación de la actividad.

Observaciones generales

Las actividades lúdicas están conformadas por los siguientes parámetros:

Tema

Objetivo

Procedimiento

Recursos

Adaptación pertinente

Método de evaluación

La validación de la propuesta se realizó mediante una experie= ncia pedagógica, la cual incluyo la implementación en la práctica de las adaptaciones curriculares propuestas. Este proceso se realizó en articulaci= ón con lo previsto en el sistema de contenidos del Bloque Curricu= lar: Prácticas Lúdicas: el Juego y el J= ugar. La experiencia pedagógica se desarrolló en 5 semanas, lo que representa 10 sesiones de actividades realizadas en el trimestre, con una frecuencia de 2 veces por semanas. El tiempo empleado por cada sesión fue de 60 minutos y la última semana se culminó con circuitos y juegos colaborativos que incluyeron todas las destrezas adquiridas durante todo el proceso de trabajo. Derivado de esta se valora de muy positi= vo los resultados obtenidos, se pudo apreciar la diferencia entre los porcentajes = de cumplimiento de las actividades realizadas por el docente que al inicio de = la investigación el docente sólo podía aplicar un 70 % de las actividades planificadas, posterior al proceso de intervención logró su aplicación en un 90% de manera regular, lo cual repercutió positivamente en los avances del estudiante al realizar los difere= ntes ejercicios físicos y actividades. En intercambio con el resto de los estudiantes se pudo comprobar un mayor nivel de aceptación y felicidad al compartir con el estudiante SD, manifestando sentirse a gusto con su compań= ero de curso.

A conti= nuación, se presentan dos ejemplos de las adaptaciones curriculares que se han diseń= ado para la propuesta de intervención.

Tabla 7

Ejemplo No 1 de = Adaptaciones curriculares. Ficha 1<= /span>

Ficha de sesión de trabajo No 1

Título: El equilibrio

Objetivo: Desarrollar el equilibrio mediante la participación en la actividad lúdica recogiendo los tesoros y el apoyo de recursos adaptados para el mejoramiento del proceso de inclusión.

Actividad lúdica: “Recoge los tesoros”

Desarrollo de la actividad

La siguiente actividad se realizará usando cinta adhesiva en= el piso y con diferentes objetos que estarán a lo largo de la misma, en donde= los estudiantes adoptando diferentes posturas de equilibrio manteniendo los p= ies sobre la línea, intentaran atrapar diferentes objetos mientras se desplaz= an por ella.

Recursos <= o:p>

ü Cinta adhesiva de papel

ü&= nbsp; Objetos de colores

ü&= nbsp; Silbato <= /o:p>

Orientaciones específicas para el estudiante con SD

-&= nbsp; El estudiante debe trabajar bajo su propio ritmo sin presión alguna y debe repetir el ejercicio varias veces hasta observar mejoras.

-&= nbsp; El trabajo del estudiante solo será en una sola postura, si existe algún ejercicio que se pueda implementar en la misma actividad será en base a su progreso o a lo que él pueda realizar.

Tabla 7

Ejemplo No 1 de = Adaptaciones curriculares. Ficha 1 (continuación)

Orientaciones específicas para el estudiante con SD -&= nbsp; El docente estará cerca del estudiante como apoyo físico en caso de perder el equilibrio -&= nbsp; Media= nte la ejemplificación el docente mostrara al estudiante la actividad que se realizara en clases, manteniendo un ritmo pausado en el proceso del traba= jo, los objetos que se recojan del piso serán de colores llamativos para mant= ener la atención del estudiante con SD. -&= nbsp; Asist= encia ante alguna necesidad del estudiante -&= nbsp; Reali= zar los niveles de repetición necesarios.
*Adaptación Curricular*
Contenido	Especificación de la adaptación a ser aplicada
“Recoge los tesoros”=	Nivele= s de Apoyo	Explicación metodológica	Recursos	Evaluación
<= /o:p> Verbal: Utilización de la palabra como recurso de voz de mando	Desde la posición de pie el estudiante caminara en una línea recta, para luego agacharse y rec= oger objetos de colores a lo largo del recorrido, tratando de no perder el equilibrio y que ambos pies se mantengan sobre la línea=	-objetos de colores= -Cinta adhesiva de papel -Silbato=	Indicadores	Técnicas/ Instrumentos de evaluación
Visual: Objetos de colores	Alcanza de manera segura, saludable y placentera los objetivos y exigencias de diferentes prácticas corporales, reconociendo su condición de discapacidad.<= /o:p>	Mediante la observación ya que a través de ella se pueden recoger datos de aquellos factores relacionados con el aprendizaje sin ninguna necesidad de interve= nir en su desarrollo.
Auditivo: El silbato como recurso direcci= onal <= /o:p>

Tabla 7<= /p>

Ejem= plo No 1 de Adaptaciones curriculares. Ficha 1 (continuación)<= /span><= /span>

*Adaptación Curricular*=
Contenido	Especificación de la adaptación a ser aplicada
“Recoge los tesoros”=	Físico: Apoyo del docente y de otros estudiantes. <= /o:p>	<= /o:p>	<= /o:p>	<= /o:p>	Lista de cotejo/Rúb= rica
Táctil: x
Psicológico:= Motivar al estudiante a la partici= pación del juego

Tabla 8

Ejemplo No 2 de = Adaptaciones curriculares. = Ficha 2<= /span>

Ficha de sesión de trabajo No= 2

Título: Velocidad y Reacción<= /p>

Objetivo: Mejorar la respuesta ante un estímulo externo mediante prácticas lúdicas de velocidad que estimule el trabajo en equipo= .

Actividad: “Reacciono a la orden”

Desarrollo de la actividad

Formando varias columnas se realizar= á la siguiente actividad lúdica donde los estudiantes estar en diferentes posiciones, posición de pie, cuclillas, rodillas y de cubito abdominal, d= eben estar atento al silbato para reincorporarse y correr rápidamente hasta un punto indicado y luego de eso retornar al final de su columna, el docente realizara variantes en el transcurso de juego en las diferentes posturas corporales.=

Recursos

ü Silbato

ü Conos

ü Banderines de colores =

Tabla 8

Ejemplo No 2 de = Adaptaciones curriculares. = Ficha 2 (continuación)<= /span>

Orientación metodológica para el estudiante con SD -&= nbsp; El docente estará frente al estudiante con banderines de colores para llamar su atención y así facili= tar su reacción. -&= nbsp; El estudiante correrá a su propio ritmo y el docente debe estar atento ante cualquier necesidad del estudiante. -&= nbsp; Se ut= ilizará al mismo tiempo el silbato y las banderas para mejorar su reacción al mom= ento de la salida. -&= nbsp; Un estudiante ejecutara la actividad mientras el docente está cerca del estudiante con SD dándole las indicaci= ones verbales al mismo tiempo que observa a su compańero ejecutar la actividad= . -&= nbsp; El so= nido del silbato debe ser usado con prudencia para evitar alguna frustración o resistencia a la actividad.
*Adaptación Curricular*
Contenido	Especificación de la adaptación a ser aplicada
“Reacciono a la orden”	Niveles de Apoyo	Explicación metodológica	Recursos	Evaluación
<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif'> Verbal: Utilización de la palabra como recurso de voz de mando	El docente estará frente a él para levantar las banderas unos segundos antes de pitar y así darle mayor oportunidad a su salida. El estudiante correrá a su ritmo	Banderines de colores -Conos -Silbato	Indicadores	Técnicas/ Instrumentos de evaluación
Visual: Se utilizan apoyos de objetos ejemplo: = Banderines de colores	-Adapta sus movimientos a estímulos visuales o auditivos.	La observación Lista de cotejo/Rúbrica
Auditivo: El silbato como recurso direcci= onal

Tabla 8

Ejem= plo No 2 de Adaptaciones curriculares. = Ficha 2 (continu= ación)

*Adaptación Curricular*=
Contenido	Especificación de la adaptación a ser aplicada
“Reacciono a la orden”	<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif'>Físico: Apoyo del docente y de otros estudiantes	<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif'>	<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif'>	<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif'>	<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif'>
Táctil: x
Psicológico:= Motivar al estudiante a la partici= pación del juego

Discusión<= /span>

Es importante significar que la investigación realizada se alinea con los fundamentos teóricos de autores precedentes, ta= les como: Gómez et al. (2021) y Lafebre et al. (20= 22), Maqueira et al. (2023), los cuales corroboran la importancia de la Educación Física Inclusiva y del desarrollo= de adaptaciones curriculares para el logro de un mejor desempeńo motriz y el mejoramiento de la inclusión de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.<= /span>

Por otra parte, la valoración realizada en el proceso de diagnóstico inicial, corroboró las limitaciones existentes para desarrollar adaptaciones curriculares desde bases científicas sólidas, lo c= ual evidencia las falencias y limitaciones del docente de Educación Física para ofrecer respuestas didácticas que favorezcan un verdadero proceso de inclus= ión, Tanto en la observación a clases, como en la entrevista realizada y la observación del caso se puso de manifiesto la necesidad de resolver la situación problémica mediante la aplicación de estrategias didácticas adapt= adas a las necesidades del estudiante con SD. Todo lo anterior justifica la necesidad de la investigación, la cual una vez desarrollada constituye un p= unto de avance en el contexto de la Educación Física Inclusiva; precisamente por= que se aporta una estrategia basada en el desarrollo de adaptaciones curricular= es centradas en ofrecer niveles de ayudas verbales, físicos, visuales, táctile= s, así como de adaptaciones en los recursos, materiales, metodologías y formas= de evaluación. factibles a ser aplicadas en contextos pedagógicos similares.

La aplicación durante 5 semanas de la propuesta de las adaptaciones curricular= es en el bloque curricular Prácticas Lúdicas: los juegos y el jugar, contribuy= eron al perfeccionamiento del proceso de inclusión, con énfasis en el estudiante= que presenta Síndrome Down, evidenciándose la mejora de sus destrezas, funcionabilidad y del proceso de inclusión dentro de la clase.

Conclusiones

· = Considerando los resultados obtenidos = se confirma la importancia de ofrecer respuestas pedagógicas y didácticas apoy= adas en los diferentes niveles de ayuda y adaptaciones de los recursos, tareas, metodologías y formas de evaluación para facilitar el proceso de inclusión = de los estudiantes con Síndrome Down a la clase de Educación Física.

· = En correspondencia con lo anterior se aporta una propuesta de adaptaciones curriculares posibles a desarrollarse = en la clase de Educación Física para estudiantes con Síndrome Down, el cual fue validado mediante una experiencia pedagógica con resultados favorables los = que se expresan en el desempeńo motri= z y socioafectivo del estudiante objeto de estudio, así como en el proceso de inclusión y participación de todos los estudiantes a la clase de Educación Física.

Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

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Albán, J., & Naranjo, T. (2020). Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual: = un reto pedagógico para la educación formal. Digital Publisher, 56-68. Obtenido de file:///C:/Users/katyc/Downloads/Dialnet-InclusionEducativaDeEstudiantesC= onDiscapacidadInte-7898156.pdf