Recibido: 07-01-2020 / Revisado: 11-02-2020 / Aceptado: 09-03-2020=
/
Publicado: 03-04-2021
Asesoramiento psicopedagógico: propuesta=
de
intervención para reforzar las funciones básicas en una adolescente con d=
éficit
cognitivo moderado y severo.
=
DOI:
Psychopedagogical counseling:
intervention proposal to reinforce basic functions in an adolescent with
moderate and severe cognitive deficit.
Móni=
ca Narciza López Pazmiño [1]
& Luis René Indacochea Mendoza. [2]
In Ecuador, the educational system works by means =
of
norms and principles published by the Ministry of Education, which uses the
updating and strengthening of the curricula, aiming at improving the qualit=
y of
learning; From the institutional perspective, the educational units and cen=
ters
select the activities proposed by the zonal districts in order to reinforce
cognitive functions in a special way in boys and girls who present moderate=
and
severe cognitive deficits. For the above, the study aims through psychopedagogical advice to consolidate the teaching
process in the curriculum, didactics and pedagogy, guiding intelligence,
thinking, language, memory, attention and understanding with a focus on
intellectual functioning, adaptation and social skills. Vision that aims to
reduce school dropout and low performance, raising self-esteem, self-worth,
confidence and self-assurance, motivating the completion of tasks, increasi=
ng
interest in learning. In collecting the information, it was decided to use =
the
David Weschler (2005) test; In addition, a review of the academic performan=
ce
achieved by the students during the first school semester was carried out. =
In
the methodology, a correlational descriptive non-experimental approach has =
been
used.
Keywords:
Counseling,
didactics, pedagogy, moderate and severe cognitive deficit, basic functions=
.
Resumen.
<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;color:bl=
ack;
mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:SI-LK'>En=
el
Ecuador el sistema educativo funciona mediante normas y principios difundid=
os
por el Ministerio de Educación, que utiliza la actualización y fortalecim=
iento
curricular, proyectando en mejorar la calidad en los aprendizajes; desde la
perspectiva institucional, las unidades y centros educativos seleccionan la=
s actividades
propuestas por los distritos zonales con la finalidad de reforzar las funci=
ones
cognitivas de forma especial en niños y niñas que presentan déficit cogn=
itivo
moderado y severo. =
Objetivo. Analizar el asesoramien=
to
psicopedagógico: propuesta de intervención para reforzar las funciones b=
sicas
en una adolescente con déficit cognitivo moderado y severo. Metodología. La metodología es
cualitativa que tiene como finalidad profundizar en las características
definiciones y teorías relacionadas con la problemática detectada además=
se
aplica la indagación de campo y bibliográfica documental correspondiente =
a un
diseño no experimental, el instrumento aplicado fue de
Palabras claves: Asesoramiento, didáctica, pedag=
ogía, déficit cognitivo moderado y severo, funciones básicas.
Intro=
ducción.
La educación se ha constituido en un componente de
justicia social, incluye la pluralidad de enfoques, temáticas y metodolog=
as
relacionadas con la calidad de formación y los resultados de aprendizaje. =
Los
últimos tiempos en diferentes países de América Latina especialmente en =
Chile,
Bolivia y Ecuador las innovaciones en el sistema educativo han fortalecido =
al
proceso de enseñanza; lamentable=
mente la
escasa participación del docente en eventos formativos ha limitado el mane=
jo de
planes de prevención que aporten en el desarrollo cognitivo moderado y
severo; además la insuficiente utilización de técnicas y estrateg=
ias
metodológicas ha perjudicado en la adquisición de las funciones básicas =
y su
refuerzo.
Sistema educativo al estar orientado por la actualiza=
ción
y fortalecimiento curricular toma como eje la capacitación e innovación d=
e los
maestros y maestras siendo la meta alcanzar aprendizajes significativos. La
insuficiente participación de los docentes y padres de familia en la labor
pedagógica ha condicionado la afectividad, el conocimiento y apropiación =
de
contenidos.
En varias instituciones educativas la limitada
realización de intervenciones psicopedagógicas ha generado barreras en las
adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades particulares del
estudiantado, perjudicando en el rendimiento académico y bienestar persona=
l.
Cabe resaltar el criterio de
En la institución educativa, el asesoramiento
psicopedagógico es considerado efectivo en el proceso de enseñanza aprend=
izaje
cuando el estudiante obtiene el conocimiento específico, explícito y
representativo; Picco & Orienti=
(2017) sostienen en el escrito titulado
Didáctica y Currículo que el asesoramiento psicopedagógico es el procedi=
miento
de ayuda y acompañamiento permanente a
los sujetos en diversos aspectos para potenciar la prevención y el desarro=
llo
humano con base en principios científicos y filosóficos. Mientras De La Oliva, Tobón, Sánchez, Romero, & Po=
sadas
(2019) menciona: la orientación psicopedagógica tiene como propósito apo=
rtar a
la formación de los seres humanos.
Se deduce que el asesoramiento
psicopedagógico: orientación curricular, didáctica y metodológica es un=
proceso
que contribuye en la obtención de información vocacional respecto a las
aptitudes, intereses y expectativas del individuo; mediante la adquisición=
del
conocimiento y principios teóricos favorece en la planificación, diseño,
aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva,
comprensiva, integral y continuada dirigida hacia los sujetos, las
instituciones y el contexto comunitario, con el propósito de posibilitar,
promover y contribuir en el desarrollo de los individuos durante las etapas=
de su
vida, integrando a los diversos agentes educativos (orientadores, tutores,
profesores, familia) y sociales.
El estudio permitirá mejorar los procesos de enseña=
nza
para alcanzar un mejor rendimiento y desempeño académico. Partiendo de
concepciones pedagógicas, didácticas, metodológicas, argumentativas y to=
ma de
decisiones aporta en el desarrollo cognitivo y social pretendiendo fortalec=
er
la interrelación con la comunidad, el sistema de apoyo, los recursos y
autonomía profesional; de esta manera disminuye las posibles barreras que
limitan el proceso de la dinámica escolar e innovación en el aprendizaje
cognoscente donde el docente asume la responsabilidad desde las corrientes
interactivas, y reflexivas limitando la educación tradicional sustentado e=
n el pensamiento
práctico y teórico.
La indagación propone como objetivos: Di=
señar
un proyecto de asesoramiento psicopedagógico propuesta de intervención pa=
ra
reforzar las funciones básicas en estudiantes con déficit cognoscitivo mo=
derado
y severo. Revis=
ar
referencias actualizadas. Analizar las ventajas de la orientación
psicopedagógica en el proceso cognitivo del alumnado.
Asesoramiento
Psicopedagógico
La Psicopedagogía según Vásquez
Desde un marco conceptual García
Empleado el modelo Psicométrico, el cual es utilizado
frecuentemente en las instituciones educativas a fin de clasificar a los
alumnos con déficit cognitivo, de acuerdo con Jimenez
Hernadez, citando a Grau y Bueno y Verdugo, (1.986), el deficiente
mental en la puntuación de C.I. está una o dos sigmas por debajo de la me=
dia de
la población, siendo inferior a 85 o 70 de C.I., según definiciones ha
permitido una clasificación de los mismos en deficientes ligeros, moderado=
s,
severos y profundos (p. 14). Para el caso =
del
estudio, se centra en el déficit cognoscitivo moderado y severo.
Estudios sobre fu=
nciones
básicas y discapacidad cognitiva
Al incluir el desarrollo de las
capacidades sensoriales e intelectuales orienta en el proceso dialéctico p=
or
tal razón las actividades de asimilación de conocimientos interioriza en =
las
funciones superiores que fortalecen la toma de decisiones y facilitan la
resolución de conflictos. Según García, Hernández y Peláez
Según el
Las capacidades abarcan las habilidades sociales,
participativas y comunicativas.
El contexto, son lugares donde los educandos aprenden
juegan, socializan e interactúan por esta razón es necesario conocer las
características del entorno en el cual se desenvuelven los niños con el
propósito de adaptarlo a su edad, género y posibilidades intelectuales y
sociales.
El funcionamiento vincula las capacidades con el ento=
rno
en un ambiente determinado, ofrece oportunidades de aprendizaje que benefic=
ian en
la memoria, percepción, atención.
Según el
Las causas de la discapacidad cognitiva se pueden ubi=
car
dentro de los factores biomédicos relacionados con alteraciones genéticas=
o una
inapropiada nutrición; incluye aspectos sociales vinculados con la interac=
ción
familiar como el rechazo a la carente protección parental; mecanismos
conductuales (comportamientos inadecuados, actividades peligrosas abuso del
alcohol y otras sustancias por parte de la madre); componentes educativos e=
ntre
ellos la carencia de apoyo que limita el desarrollo intelectual. De acuerdo=
a
lo expuesto se determina que la identificación de los orígenes de discapa=
cidad
cognitiva promueve una toma de decisiones de los padres, la familia, el
cuidador, los maestros y el agente formativo.
Déficit cognitivo
moderado
Como describe Manzano, &
Morocho
Con el propósito de caracterizar el déficit cogniti=
vo
moderado de conformidad con lo indicado por
Área conceptual, en la edad escolar, el progreso en
lectura, escritura, matemáticas, la comprensión del tiempo y del dinero o=
curre
lentamente.
Área social, el individuo muestra una marcada difere=
ncia
con respecto a sus iguales en la conducta comunicativa.
Área práctica, el individuo puede cuidar sus necesi=
dades
personales como: comer, vestirse, higiene personal; aunque requiere de un
periodo extenso de enseñanza y lleva tiempo que la persona pueda ser
independiente, necesita de alguien que le recuerde.
Déficit Cognitivo
Severo
El
déficit cognitivo severo, denominado déficit cognitivo grave, según Manzano Sánchez & Morocho Morocho (2018) se
presenta en las personas con coeficiente intelectual situado entre 20 – 3=
5,
muestran un desarrollo motor escaso, requieren cuidados casi totales, adqui=
eren
habilidades en tareas simples, contribuye parcialmente para su propio
manteniendo un alto grado de supervisión =
(p. 12)
A fin de caracterizar el déficit cognitivo severo, s=
egún
lo mencionado por (Rodríguez Yela, 2016, =
p. 13) emplea
el DSM – 5 Novedades y criterios de diagnóstico propuesto por la America=
n Association On Mental
Área conceptual, está limitada la consecución de
habilidades conceptuales. El individuo tiene una escasa comprensión del
lenguaje escrito o números, para cantidades, el tiempo y el dinero.
Área social, el lenguaje hablado es limitado en tér=
minos
de vocabulario y gramática. El habla consiste en simples palabras o frases,
puede ser complementada por estrategias aumentativas.
Área práctica, el individuo requiere el apoyo para
efectuar las actividades de la vida diaria, incluyendo comida, vestido, ba=
o y
aseo; precisa supervisión todo el tiempo, no toma decisiones responsables =
sobre
su bienestar o el de otros.
Formas de prevenc=
ión
Segú=
n Parra Gómez (2016) la discapacidad intel=
ectual
es una patología que afecta aproximadamente del 1 al 3% de la población, =
su
causa es diversa; sin embargo, el 47% de los casos tienen su origen en fact=
ores
genéticos. La discapacidad intelectual integra parte del grupo de patolog=
as
difíciles de diagnosticar y tratar, provocando un impacto sustancial en la=
vida
del individuo, su familia y la sociedad. (=
p. 6)
Las
limitaciones cognitivas pueden pasar sin ser identificadas por parte de los
médicos, e incluso en ciertas ocasiones por sus progenitores, quienes se d=
an
cuenta cuando el niño ingresa a la escuela.
Parra Gómez (2016) considera que efectuarse dos evaluaciones
sencillas que pueden servir de indicadores siendo estas:
·=
=
Balbuceo canón=
ico: ent=
re los
cuatro a diez meses de edad el niño debe producir sonidos formados por lo =
menos
con dos sílabas, una vocal y una consonante, articulándolas de manera rá=
pida.
·=
=
Funciones
pragmáticas: se estructuran alrededor del año de vida; es una expresión preco=
z de
la estructuración del lenguaje en el niño.
En el
análisis radican los siguientes puntos:
·=
=
Interacción social (registra al otro, ll=
ama
la atención, saluda).
·=
=
Atención convocada (cautiva la atención=
de un
adulto hacia un objeto que está percibiendo).
·=
=
Regulación conductual (lograr que otro
ejecute una acción requerida por el) (p. =
8)
La estimulación cognitiva se basa en diferentes
actividades enfocadas en el mejoramiento de las capacidades mentales por es=
ta
razón se emplea principios de plasticidad mental que modifica las conexion=
es de
cerebro; la estimulación cognitiva requiere de una intervención terapéut=
ica que
ayuda a retardar el deterioro que presentan las personas con estas
características, evitando la desconexión del entorno, fortalece las relac=
iones
sociales y potencia la autoestima; así se aporta en la memoria, expresión
verbal, percepción visual y razonamiento requiriendo de tres aspectos
principales: la paciencia, comprensión y flexibilidad ante cualquier trata=
miento.
Son un aporte los ejercicios de estimulación cognitiva mediante acciones
lúdicas pueden ser juegos de carta, de mesa, crucigramas, sopas de letras =
entre
otros.
Para prevenir los factores de riesgo biomédicos,
sociales, conductuales y educativos se recomienda en el proceso de gestaci=
n
recibir atención médica mediante controles periódicos; además realizar
evaluaciones y exámenes clínicos con la finalidad de acoger orientaciones=
y
recomendaciones; formalizar un seguimiento a las condiciones del niño o ni=
ña en
el embarazo incluyendo los movimientos, crecimiento, el aumento de peso; le=
er o
asistir a diferentes cursos, charlas o talleres donde el padre, la madre o
cuidadores reciban la información relacionada con los cuidados; consumir
alimentos que incluyan proteínas al igual que frutas y verduras; cumplir c=
on la
lactancia materna durante los primeros 6 meses de vida; efectuar acciones de
acuerdo con las sugerencias médicas; no usar ningún tipo de droga ni alco=
hol o
medicamentos no prescritos por los médicos.
Prevención durante el parto es oportuno la asistenci=
a al
hospital o centro médico para el nacimiento, la demora en recibir atención
puede producir en el niño o niña perdida de oxígeno que trae como consec=
uencias
un daño cerebral; además debe garantizar los entornos apropiados, es impo=
rtante
el cuidado por especialistas que respondan a las complicaciones que se
presenten; desde esta perspectiva el alumbramiento en casa no garantiza las
condiciones higiénicas y de salud adecuadas.
Entre las recomendaciones y cuidados especiales para =
el
niño después de nacimiento
Según
Metodologia.
El estudio presenta una metodología cualitativa incl=
uye
la revisión bibliográfica en la búsqueda, organización, síntesis y an=
lisis
desde la modalidad de campo, lo que facilita la adquisición de informació=
n e
identificación de los principales autores que cultivan el asesoramiento
psicopedagógico, las funciones básicas y el déficit cognitivo moderado y
severo.
Es decir mediante la
investigación de campo y bibliográfica documental se cumple con el objeti=
vo de
describir la importancia de las funciones básicas en el déficit cognitivo
moderado y severo; además la indagación cualitativa y no experimental res=
palda
a el escrito a través de la consulta en diferentes fuentes documentales,
incluye libros electrónicos, artículos ensayos, opiniones, antologías ex=
puestas
en revistas especializadas.
El diseño de investigación fue no experimental porq=
ue no
existe manipulación de variables por parte del investigador, empleándose =
en el
sustento teórico información científica actualizada en referencia al des=
arrollo
de las funciones básicas y déficit cognitivo, incluye teorías publicadas=
a
nivel nacional e internacional. Entre los investigadores de mayor trascende=
ncia
sobresalen:
29
a 35 discapacidad discreta, déficit ocasionado por una enfermedad depresiv=
a a
bajo nivel cultural.
15
- 19 deterioro cognitivo moderado.
5 - 30 deterioro cognitivo normal.
0 -
14 deterioro cognitivo leve.
Otro de los autores es
·&n=
bsp;
Beneficia en la
identificación de dificultades.
·&n=
bsp;
Incluye consignas para el
esquema corporal, dominancia lateral.
·&n=
bsp;
Abarca, el área tempora=
l, la
coordinación dinámica.
·&n=
bsp;
Implica el área recepti=
va
sensorial, perceptivo visual, la asociación auditiva y expresiva.
·&n=
bsp;
Incorpora la pronunciaci=
ón,
la memoria por secuencia auditiva; la coordinación visual auditiva motora.=
·&n=
bsp;
Contiene la memoria visu=
al,
discriminación auditiva, coordinación viso-motora, la atención y fatiga.=
El proceso de investigación que el estudio adoptó f=
ue el
exploratorio, al describir sobre un tema poco conocido con insuficiente
información como es el asesoramiento psicopedagógico, las funciones bási=
cas y
el déficit cognitivo moderado y severo; además, se fortaleció el conocim=
iento
mediante un registro de búsqueda obtenido de revistas y documentos en espa=
ñol e
inglés, entre ellas: Proquest, Scopus,
Science Direct; divulgaciones con una antigüed=
ad de 5
años; de esta forma se habitúa y
familiariza con la temática al profundizar en los saberes para consolidar =
las
conclusiones.
En el diagnóstico de una persona que presenta défic=
it
cognitivo moderado y severo se aplica el estudio mencionado por (Álvarez, =
1994)
enfocado en el desarrollo cognoscitivo, siendo esencial aplicar la escala de
inteligencia de Wechsler para niños y niñas revisada (WISC-R), que permite
medir el coeficiente intelectual (CI) y la evaluación de necesidades. Una =
vez
almacenada la información se procede al análisis, que beneficia en la det=
ección
de los puntos clave que conllevan a estimular habilidades cognitivas, tenie=
ndo
como propósito efectuar el diseño de una propuesta de estrategias y
orientaciones dirigidas a la familia y los docentes.
De igual manera se aplicó técnicas cualitativas y
cuantitativas que beneficiaron en el diagnóstico, determinación e interve=
nción
del déficit cognitivo moderado y severo.
Finalmente se
aborda la evaluación del programa de intervención, efectuado de forma con=
tinua
en el inicio, el desarrollo de cada actividad hasta la última etapa. En es=
te
sentido, se resalta que los estudios de =
Maclure y Davies
En la aplicación de la pr=
ueba
(WISC-R), se obtiene las siguientes puntuaciones
Tabla 1. Puntuaciones prueba (WISC-R),
|
Indicadores |
Puntuaciones |
|
Comprensión Lectora =
|
69 |
|
Razonamiento Perceptu=
al |
67 |
|
Memoria de Trabajo |
62 |
|
Velocidad de
procesamiento |
70 |
|
Escala total |
60 |
Compilado por: grupo
investigador
El
Test Neuropsicológico (WISC-R) se orienta a niños y adolescentes (6 años=
0
meses y 16 años 11 meses. Según
Se=
gún
Co=
mprensión
verbal (CV) según
Semejanzas (abstracción y generalización a partir de dos conceptos
dados)
Vocabulario (conocimiento léxico, precisión conceptual y expresión
verbal)
Comprensión (razonamiento solución de problemas cotidianos)
Información (capacidad de obtener, almacenar y recobrar sapiencias
adquiridas)
Adivinanzas (habilidades para integrar información)
Ra=
zonamiento
Perceptivo según
·
Cubos: habilidades de análisis, síntesis y
organización viso-espacial, en tiempos determinados.
·
Conceptos: formación de nociones y categorías
mediante material visual.
·
Matrices: razonamiento por analogías e integra=
ción
de información visual.
·
Figuras incompletas optativas: Capacidades de
reconocimiento y organización perceptible controlada.
Me=
moria
de Trabajo: capacidad de retención, acumulación, codificación, transform=
ación,
generación de información. Subpruebas:
·
Dígitos: memoria inmediata y de trabajo, inclu=
ye la
secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
·
Letras y números: retención y combinación de
información, organización y elaboración según consignas.
·
Aritmética: optativa, control de tiempo, anali=
za
las habilidades de razonamiento numérico, velocidad en el manejo y
reorganización de la información, atención y memoria a corto plazo.
Ve=
locidad
de procesamiento de la información, según
B=
squeda
de Símbolos (BS): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,
percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y res=
istencia
frente a tareas repetitivas).
En=
tre
los puntos fuertes sobresale:
·
El análisis de las destrezas en los grupos
normativos se realiza en función de la edad, o el nivel de aptitud alcanza=
do.
·
Promueve la identificación de debilidades y
fortalezas con diferentes posibilidades comparativas de comprensión verbal=
y
razonamiento perceptivo, en diferentes niveles de confianza).
En=
los
puntos débiles
·
Existe la crítica a la memoria de trabajo porq=
ue
sólo incluye tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos);=
y a la
prueba de conceptos al centrarse en la inteligencia general; sin embargo a nivel interpretativo observa las capacidades=
no
verbales.
·
Incluye las pruebas de comprensión, historieta=
s y
competencia social expresada de forma verbal.
Tabla 2. Prueba WISC – Resultados cuantitativos
|
|
Puntuaciones
típicas |
Total |
|||
|
Indicadores |
Comprensión ve=
rbal
(CV) |
Razonamiento
Perceptual |
Memoria de Trab=
ajo |
Velocidad de
procesamiento |
|
|
Cubos |
|
8 |
|
|
8 |
|
Semejanzas |
5 |
|
|
|
5 |
|
Dígitos |
|
|
2 |
|
2 |
|
Conceptos |
|
4 |
|
|
4 |
|
Claves |
|
|
|
9 |
9 |
|
Vocabulario |
4 |
|
|
|
4 |
|
Letras y númer=
os |
|
|
5 |
|
5 |
|
Matrices |
|
2 |
|
|
2 |
|
Comprensión |
7 |
|
|
|
5 |
|
Total |
14 |
14 |
7 |
9 |
44 |
Compilado por: grupo
investigador
En
función del coeficiente intelectual se establece las siguientes puntuacion=
es:
Presentación y conducta: presencia personal apropia=
da,
aseo normal, responsable
Va=
loración
inicial: con sustento en la información obtenida se confirma que las
dificultades implican un déficit intelectual de tipo moderado; las funcion=
es
cognitivas que deben ser estimuladas son la atención y memoria.
Ju=
stificación
teórica de las decisiones, las funciones cognitivas a estimular en la
estudiante con déficit intelectual son atención y memoria, requiriendo la
aplicación de estrategias de trabajo lúdico, pedagógico y estimulación;=
que
tienen como fin mejorar el aprendizaje, el desempeño y rendimiento.=
Resultados.
Según
De acuerdo con
·
Identificar
las capacidades y limitaciones en la comunidad pedagógica.
·
Sensibilizar
a los maestros directivos y actores del proceso en el rol que desempeñan p=
ara
la mejora educativa.
·
Promover
la participación proactiva de todos los integrantes de la comunidad para la
gestión de búsqueda de soluciones problemáticas de esta manera se comuni=
can los
resultados obtenidos a través de diferentes etapas.
Según,
Según
Conclusiones.
·&n=
bsp;
La discapacidad no impli=
ca
ser incapacitado por esta razón es trascendental recordar que el respeto a=
los
derechos incluye la igualdad en el entorno,
·&n=
bsp;
Según
·&n=
bsp;
Por lo expuesto, en cuan=
to a
los padres se requiere impedir la negación sobre todo cuando se enteran de=
la
discapacidad de su hijo porque se aferran a la idea que el diagnóstico no =
es
correcto, que sus hijos no tienen incapacidad; negándose a cualquier
pensamiento que afirma la realidad. El evitar el sentimiento de culpabilidad
durante la fase de análisis disminuye la depresión, la baja autoestima qu=
e en
ocasiones conlleva a la inestabilidad familiar y en otros casos finaliza co=
n la
desintegración del hogar.
·&n=
bsp;
Los padres la familia de=
los
niños y niñas o adolescentes con discapacidad deben asumir una posición =
activa,
según (López, Sagñay, Vega, & Mera,=
2019),
es prioritario apoyar con diferentes acciones que favorezcan la atención, =
la
comprensión, el lenguaje, la autoconfianza, autovaloración y autoestima. =
El
padre o madre al asistir a la unidad educativa tendrá mayor oportunidad de
conocer las dificultades o limitaciones de los hijos. El docente fortalecer=
á el
diálogo y comunicación con los docentes; para mejorar el conocimiento
investigará en la web, o consultará a profesionales.
·&n=
bsp;
Es necesario conocer los
derechos del ser humano, las leyes vinculadas a la discapacidad de esta for=
ma
se logrará establecer relaciones positivas con el docente y el personal de=
la
institución a través del intercambio de información, el desarrollo de pl=
anes,
programas y adaptaciones en referencia a las necesidades educativas; ademá=
s los
encuentros con otros padres promueven el compartir consejos prácticos y ap=
oyo
en el área emocional, así, la paciencia, tolerancia y respeto aporta la
superación de dificultades; por las razones expuestas es significativa la
motivación familiar durante proceso enseñanza aprendizaje.
En realidad, no existen personas discapacit=
adas,
sólo personas con distintos grados de aptitud” Henry Viscandi
Dedico este trabajo a Dios, quien siempre ha
sido el autor de mi vida y mi destino, a Holguer
Darío Miniguano Yánez y doctora Gabriela Cruz
(Departamento de Bienestar Universitario UTA)
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Para
citar el artículo indexado
López
Pazmiño , M. N. (2020). Asesoramiento psicopeda=
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adolescente con déficit cognitivo moderado y severo. =
AlfaPublicaciones,
3(2), 6–24. https://doi.org/10.33262/ap.v3i2.41
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los
autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alpha Publicaciones.
El artículo queda en propiedad de la rev=
ista
y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser
autorizado por el director de la R=
evista
Alpha Publicaciones.
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[1] Afiliación Univer=
sidad
Tecnológica Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas de la Educación y
Desarrollo Social. Carrera Educación Básica y Educación Inicial, Ambato,=
Ecuador,
email monilopez.2012@hotmail.es https://orcid.org/0000-0002-7=
537-6630
[2] Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Cienci=
as
Humanas y de la Educación. Carrera Psicopedagogía, Ambato, Ecuador, email
luisrindacocheam@uta.edu.ec. https://orcid.org/0000-0002-0215-5263
Alpha
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