MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D73DB8.BD7ECE80" Este documento es una pgina web de un solo archivo, tambin conocido como "archivo de almacenamiento web". Si est viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos. ------=_NextPart_01D73DB8.BD7ECE80 Content-Location: file:///C:/2C8CA2AF/1-Asesoramientopsicopedagogicopropuestadeintervencionparareforzarlasfuncionesbasicasenunaadolescentecondeficitcognitivomoderadoysevero.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="utf-8"

Recibido: 07-01-2020 / Revisado: 11-02-2020 / Aceptado: 09-03-2020= / Publicado: 03-04-2021

Asesoramiento psicopedagógico: propuesta= de intervención para reforzar las funciones básicas en una adolescente con d= éficit cognitivo moderado y severo.

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DOI: =

 =

 

Psychopedagogical counseling: intervention proposal to reinforce basic functions in an adolescent with moderate and severe cognitive deficit.=

=  

Móni= ca Narciza López Pazmiño [1] & Luis René Indacochea Mendoza. [2]

 

Abstract.                      <= span style=3D'mso-tab-count: 1'>           

 

In Ecuador, the educational system works by means = of norms and principles published by the Ministry of Education, which uses the updating and strengthening of the curricula, aiming at improving the qualit= y of learning; From the institutional perspective, the educational units and cen= ters select the activities proposed by the zonal districts in order to reinforce cognitive functions in a special way in boys and girls who present moderate= and severe cognitive deficits. For the above, the study aims through psychopedagogical advice to consolidate the teaching process in the curriculum, didactics and pedagogy, guiding intelligence, thinking, language, memory, attention and understanding with a focus on intellectual functioning, adaptation and social skills. Vision that aims to reduce school dropout and low performance, raising self-esteem, self-worth, confidence and self-assurance, motivating the completion of tasks, increasi= ng interest in learning. In collecting the information, it was decided to use = the David Weschler (2005) test; In addition, a review of the academic performan= ce achieved by the students during the first school semester was carried out. = In the methodology, a correlational descriptive non-experimental approach has = been used.

Keywords: Counseling, didactics, pedagogy, moderate and severe cognitive deficit, basic functions= .

Resumen.

 <= /span>

<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;color:bl= ack; mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:SI-LK'>En= el Ecuador el sistema educativo funciona mediante normas y principios difundid= os por el Ministerio de Educación, que utiliza la actualización y fortalecim= iento curricular, proyectando en mejorar la calidad en los aprendizajes; desde la perspectiva institucional, las unidades y centros educativos seleccionan la= s actividades propuestas por los distritos zonales con la finalidad de reforzar las funci= ones cognitivas de forma especial en niños y niñas que presentan déficit cogn= itivo moderado y severo. = Objetivo. Analizar el asesoramien= to psicopedagógico: propuesta de intervención para reforzar las funciones b= sicas en una adolescente con déficit cognitivo moderado y severo. Metodología. La metodología es cualitativa que tiene como finalidad profundizar en las características definiciones y teorías relacionadas con la problemática detectada además= se aplica la indagación de campo y bibliográfica documental correspondiente = a un diseño no experimental, el instrumento aplicado fue de (Folstein, Folstein, McHugh, & Fanjaiang, 1= 975) que detecta tr= astornos cognitivos multifuncional, adaptado por (Lobo, Saz, & Marcos, 2002) conformado por= 35 preguntas (orientación, el tiempo, decodificación, atención, concentraci= ón, recuerdo, lenguaje y construcción visual. Se resalta que la prueba (WISC-R) valora la comprensión lectora, el razonamiento perceptual, la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Resultados. Los rangos, población con conflictos intelectuales<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;color:bl= ack; mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'> de discapacidad incluye, = dis= capacidad leve (70 y 50), discapacidad moderada, con necesidad de supervisión y educ= ación especial (50 y 35), discapacidad intelectual grave, o incapacitados (35 y 2= 0),  discapacidad intelectual profunda, daños neurológicos que limitan la actuación e inte= racción con el medio (menor a 20).Conclusi= ón. El asesoramiento psicopedagógico consolida el proces= o de enseñanza en el currículo, la didáctica y pedagogía, orientando en la inteligencia, el pensamiento, el lenguaje, la memoria, atención y entendim= iento con un enfoque en el funcionamiento intelectual, la adaptación y las habilidades sociales. Visión que pretende disminuir el abandono escolar y = el bajo desempeño, elevando la autoestima, la autovaloración, la confianza y seguridad en sí mismo, motivando al cumplimiento de tareas, incrementando = el interés en el aprendizaje.

 

Palabras claves: Asesoramiento, didáctica, pedag= ogía, déficit cognitivo moderado y severo, funciones básicas.

 

Intro= ducción.

La educación se ha constituido en un componente de justicia social, incluye la pluralidad de enfoques, temáticas y metodolog= as relacionadas con la calidad de formación y los resultados de aprendizaje. = Los últimos tiempos en diferentes países de América Latina especialmente en = Chile, Bolivia y Ecuador las innovaciones en el sistema educativo han fortalecido = al proceso  de enseñanza; lamentable= mente la escasa participación del docente en eventos formativos ha limitado el mane= jo de planes de prevención que aporten en el desarrollo cognitivo moderado  y  severo; además la insuficiente utilización de técnicas y estrateg= ias metodológicas ha perjudicado en la adquisición de las funciones básicas = y su refuerzo.

Sistema educativo al estar orientado por la actualiza= ción y fortalecimiento curricular toma como eje la capacitación e innovación d= e los maestros y maestras siendo la meta alcanzar aprendizajes significativos. La insuficiente participación de los docentes y padres de familia en la labor pedagógica ha condicionado la afectividad, el conocimiento y apropiación = de contenidos.

En varias instituciones educativas la limitada realización de intervenciones psicopedagógicas ha generado barreras en las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades particulares del estudiantado, perjudicando en el rendimiento académico y bienestar persona= l. Cabe resaltar el criterio de (Ausubel, 1983) el insuficiente cumplimiento= de procesos que beneficien el desempeño docente desfavorece en la enseñanza = de saberes (ser, hacer, conocer y vivir) factor que repercute en la resolució= n de problemas y compromiso ético.

En la institución educativa, el asesoramiento psicopedagógico es considerado efectivo en el proceso de enseñanza aprend= izaje cuando el estudiante obtiene el conocimiento específico, explícito y representativo; Picco & Orienti= (2017) sostienen en el escrito titulado Didáctica y Currículo que el asesoramiento psicopedagógico es el procedi= miento de ayuda y acompañamiento permanente  a los sujetos en diversos aspectos para potenciar la prevención y el desarro= llo humano con base en principios científicos y filosóficos. Mientras De La Oliva, Tobón, Sánchez, Romero, & Po= sadas (2019) menciona: la orientación psicopedagógica tiene como propósito apo= rtar a la formación de los seres humanos.

Se deduce que el asesoramiento psicopedagógico: orientación curricular, didáctica y metodológica es un= proceso que contribuye en la obtención de información vocacional respecto a las aptitudes, intereses y expectativas del individuo; mediante la adquisición= del conocimiento y principios teóricos favorece en la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, integral y continuada dirigida hacia los sujetos, las instituciones y el contexto comunitario, con el propósito de posibilitar, promover y contribuir en el desarrollo de los individuos durante las etapas= de su vida, integrando a los diversos agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales.

El estudio permitirá mejorar los procesos de enseña= nza para alcanzar un mejor rendimiento y desempeño académico. Partiendo de concepciones pedagógicas, didácticas, metodológicas, argumentativas y to= ma de decisiones aporta en el desarrollo cognitivo y social pretendiendo fortalec= er la interrelación con la comunidad, el sistema de apoyo, los recursos y autonomía profesional; de esta manera disminuye las posibles barreras que limitan el proceso de la dinámica escolar e innovación en el aprendizaje cognoscente donde el docente asume la responsabilidad desde las corrientes interactivas, y reflexivas limitando la educación tradicional sustentado e= n el pensamiento práctico y teórico.

La indagación propone como objetivos: Di= señar un proyecto de asesoramiento psicopedagógico propuesta de intervención pa= ra reforzar las funciones básicas en estudiantes con déficit cognoscitivo mo= derado y severo. Revis= ar referencias actualizadas. Analizar las ventajas de la orientación psicopedagógica en el proceso cognitivo del alumnado.

Asesoramiento Psicopedagógico

La Psicopedagogía según Vásquez (2018= ), tiene el prop= ósito de crear orientaciones que contribuyan en la formación del individuo, a tr= avés del análisis psicopedagógico de cada situación; Bertoldi, Enrico y Follari (2018) manifiestan que examina los aspectos de orden psicológico, formula métodos didácticos y pedagógicos eficientes; integ= ra los procedimientos que abarcan la asimilación (nuevo conocimiento); acomodaci= n (adaptación a la nueva información), centra su atención en modificar las estructuras cognitivas mediante la intervención.

Desde un marco conceptual García (2003)= , plante= a el asesoramiento psicopedagógico a partir del diagnóstico, análisis e identificación de factores de riesgo en la institución y su contexto, aba= rca las necesidades en la organización de conceptos y el aprendizaje de la comunidad educativa; por tal razón utiliza la orientación curricular, did= áctica y metodológica en la intervención, maneja estrategias e instrumentos, conllevando al progreso, la calidad y equidad.

Empleado el modelo Psicométrico, el cual es utilizado frecuentemente en las instituciones educativas a fin de clasificar a los alumnos con déficit cognitivo, de acuerdo con Jimenez Hernadez, citando a Grau y Bueno y Verdugo, (1.986), el deficiente mental en la puntuación de C.I. está una o dos sigmas por debajo de la me= dia de la población, siendo inferior a 85 o 70 de C.I., según definiciones ha permitido una clasificación de los mismos en deficientes ligeros, moderado= s, severos y profundos (p. 14). Para el caso = del estudio, se centra en el déficit cognoscitivo moderado y severo.

Estudios sobre fu= nciones básicas y discapacidad cognitiva

Al incluir el desarrollo de las capacidades sensoriales e intelectuales orienta en el proceso dialéctico p= or tal razón las actividades de asimilación de conocimientos interioriza en = las funciones superiores que fortalecen la toma de decisiones y facilitan la resolución de conflictos. Según García, Hernández y Peláez (2003) el asesoramien= to psicopedagógico, la orientación curricular, didáctica y metodológica se relacionan con el conocimiento (fortifica la memoria, el lenguaje y la percepción). Por lo tanto la capacidad cognitiva se conecta con las habili= dades del habla, entendimiento, reflexión, análisis y actuación. López, Sagñ= ay, Vega y Mera (2019)= siendo necesar= ia la coordinación de destrezas del autoconocimiento (empatía y relaciones inte= rpersonales) de esta forma fortalece el pensamiento creativo, la autoestima y autonomía= .

Según el (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), 2010), la discapacidad cognitiva hace referencia a niños y niñas pueden presentar diferencias en su ritmo de aprendizaje deb= ido a los factores biológicos sociales culturales; lo significativo es reconocer= la existencia de particularidades que sustentan las diversidades individuales.= El concepto a través del tiempo ha cambiado desde un enfoque individual hasta= el social; además abarca diversos conceptos vinculados con el retraso mental, discapacidad intelectual. Por lo expuesto el autor da a conocer la siguiente terminología:

Las capacidades abarcan las habilidades sociales, participativas y comunicativas.

El contexto, son lugares donde los educandos aprenden juegan, socializan e interactúan por esta razón es necesario conocer las características del entorno en el cual se desenvuelven los niños con el propósito de adaptarlo a su edad, género y posibilidades intelectuales y sociales.

El funcionamiento vincula las capacidades con el ento= rno en un ambiente determinado, ofrece oportunidades de aprendizaje que benefic= ian en la memoria, percepción, atención.

Según el (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), 2010), la discapacidad cognitiva incluye las habilidades para desempeñarse en el ambiente cotidiano (bañarse, vestirse, comer) las experiencias sociales (expresión, diálogo, afecto, participaci= ón). Salud física y mental (nutrición, potencia visual y auditiva). El contexto (apoyo a la familia en los procesos de formación por la recreación inclus= iva el respeto a las diferencias de aprendizaje.

Las causas de la discapacidad cognitiva se pueden ubi= car dentro de los factores biomédicos relacionados con alteraciones genéticas= o una inapropiada nutrición; incluye aspectos sociales vinculados con la interac= ción familiar como el rechazo a la carente protección parental; mecanismos conductuales (comportamientos inadecuados, actividades peligrosas abuso del alcohol y otras sustancias por parte de la madre); componentes educativos e= ntre ellos la carencia de apoyo que limita el desarrollo intelectual. De acuerdo= a lo expuesto se determina que la identificación de los orígenes de discapa= cidad cognitiva promueve una toma de decisiones de los padres, la familia, el cuidador, los maestros y el agente formativo.

Déficit cognitivo moderado

Como describe Manzano, & Morocho (2018)= el déf= icit cognitivo moderado, se manifiesta en un coeficiente intelectual entre 35- 5= 0, son considerados individuos que aún no aprenden a leer ni a escribir, su capacidad de aprender no le permite alcanzar un nivel de escolaridad mayor = al correspondiente al segundo grado de primaria. Según Mañas, González, & Cortés (2020), existen limitaciones en el aseo, alimentación y vestido, el correcto desempeño, necesita de ayuda. Dentro de las tareas formativas requieren supervisión, = la mayoría participa en actividades sociales, tienen dificultad para reconoce= r los convencionalismos, pueden beneficiarse del entrenamiento en habilidades de autocuidado y hasta cierto punto laboral (= p. 12)

Con el propósito de caracterizar el déficit cogniti= vo moderado de conformidad con lo indicado por (Rodríguez Yela, 2016, pág. 13), que emplea el DSM – 5 Novedades y criterios de diagnóstico propue= sto por la American Association On= Mental Retardin en el año 2013, expone lo siguiente: 

Área conceptual, en la edad escolar, el progreso en lectura, escritura, matemáticas, la comprensión del tiempo y del dinero o= curre lentamente.

Área social, el individuo muestra una marcada difere= ncia con respecto a sus iguales en la conducta comunicativa. 

Área práctica, el individuo puede cuidar sus necesi= dades personales como: comer, vestirse, higiene personal; aunque requiere de un periodo extenso de enseñanza y lleva tiempo que la persona pueda ser independiente, necesita de alguien que le recuerde.

Déficit Cognitivo Severo

El déficit cognitivo severo, denominado déficit cognitivo grave, según Manzano Sánchez & Morocho Morocho (2018) se presenta en las personas con coeficiente intelectual situado entre 20 – 3= 5, muestran un desarrollo motor escaso, requieren cuidados casi totales, adqui= eren habilidades en tareas simples, contribuye parcialmente para su propio manteniendo un alto grado de supervisión = (p. 12)

A fin de caracterizar el déficit cognitivo severo, s= egún lo mencionado por (Rodríguez Yela, 2016, = p. 13) emplea el DSM – 5 Novedades y criterios de diagnóstico propuesto por la America= n Association On Mental Retardin en el año 2013, indica lo siguiente: 

Área conceptual, está limitada la consecución de habilidades conceptuales. El individuo tiene una escasa comprensión del lenguaje escrito o números, para cantidades, el tiempo y el dinero.

Área social, el lenguaje hablado es limitado en tér= minos de vocabulario y gramática. El habla consiste en simples palabras o frases, puede ser complementada por estrategias aumentativas.

Área práctica, el individuo requiere el apoyo para efectuar las actividades de la vida diaria, incluyendo comida, vestido, ba= o y aseo; precisa supervisión todo el tiempo, no toma decisiones responsables = sobre su bienestar o el de otros.

 

Formas de prevenc= ión

Segú= n Parra Gómez (2016) la discapacidad intel= ectual es una patología que afecta aproximadamente del 1 al 3% de la población, = su causa es diversa; sin embargo, el 47% de los casos tienen su origen en fact= ores genéticos. La discapacidad intelectual integra parte del grupo de patolog= as difíciles de diagnosticar y tratar, provocando un impacto sustancial en la= vida del individuo, su familia y la sociedad. (= p. 6)

Las limitaciones cognitivas pueden pasar sin ser identificadas por parte de los médicos, e incluso en ciertas ocasiones por sus progenitores, quienes se d= an cuenta cuando el niño ingresa a la escuela.

Parra Gómez (2016) considera que efectuarse dos evaluaciones sencillas que pueden servir de indicadores siendo estas:<= /p>

·=       =    Balbuceo canón= ico: ent= re los cuatro a diez meses de edad el niño debe producir sonidos formados por lo = menos con dos sílabas, una vocal y una consonante, articulándolas de manera rá= pida.

·=       =    Funciones pragmáticas: se estructuran alrededor del año de vida; es una expresión preco= z de la estructuración del lenguaje en el niño. 

En el análisis radican los siguientes puntos:

·=       =    Interacción social (registra al otro, ll= ama la atención, saluda).

·=       =    Atención convocada (cautiva la atención= de un adulto hacia un objeto que está percibiendo).

·=       =    Regulación conductual (lograr que otro ejecute una acción requerida por el) (p. = 8)

La estimulación cognitiva se basa en diferentes actividades enfocadas en el mejoramiento de las capacidades mentales por es= ta razón se emplea principios de plasticidad mental que modifica las conexion= es de cerebro; la estimulación cognitiva requiere de una intervención terapéut= ica que ayuda a retardar el deterioro que presentan las personas con estas características, evitando la desconexión del entorno, fortalece las relac= iones sociales y potencia la autoestima; así se aporta en la memoria, expresión verbal, percepción visual y razonamiento requiriendo de tres aspectos principales: la paciencia, comprensión y flexibilidad ante cualquier trata= miento. Son un aporte los ejercicios de estimulación cognitiva mediante acciones lúdicas pueden ser juegos de carta, de mesa, crucigramas, sopas de letras = entre otros.

Para prevenir los factores de riesgo biomédicos, sociales, conductuales y educativos se recomienda en el proceso de gestaci= n recibir atención médica mediante controles periódicos; además realizar evaluaciones y exámenes clínicos con la finalidad de acoger orientaciones= y recomendaciones; formalizar un seguimiento a las condiciones del niño o ni= ña en el embarazo incluyendo los movimientos, crecimiento, el aumento de peso; le= er o asistir a diferentes cursos, charlas o talleres donde el padre, la madre o cuidadores reciban la información relacionada con los cuidados; consumir alimentos que incluyan proteínas al igual que frutas y verduras; cumplir c= on la lactancia materna durante los primeros 6 meses de vida; efectuar acciones de acuerdo con las sugerencias médicas; no usar ningún tipo de droga ni alco= hol o medicamentos no prescritos por los médicos.

Prevención durante el parto es oportuno la asistenci= a al hospital o centro médico para el nacimiento, la demora en recibir atención puede producir en el niño o niña perdida de oxígeno que trae como consec= uencias un daño cerebral; además debe garantizar los entornos apropiados, es impo= rtante el cuidado por especialistas que respondan a las complicaciones que se presenten; desde esta perspectiva el alumbramiento en casa no garantiza las condiciones higiénicas y de salud adecuadas.

Entre las recomendaciones y cuidados especiales para = el niño después de nacimiento (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), 2010) menciona: asis= tir al especialista por lo menos una vez al mes; efectuar los exámenes solicitado= s que aporten en la verificación de su conducción física y mental; realizar el seguimiento a la talla y el peso; aplicar las vacunas de acuerdo a las indicaciones y orientaciones del médico dar la alimentación correspondien= te a las necesidades de recién nacido; estimular el desarrollo, condiciones fí= sicas y mentales; posibilitar un ambiente agradable y libre de peligros; por últ= imo brindar afecto y protección al infante.

Según (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), 2010), para detectar= la discapacidad cognitiva se requiere de exámenes especializados por ejemplo amniocentesis permite identificar alteraciones genéticas como el síndrome= de Down, (toma de muestras de líquido amniótico de la madre con el propósit= o de observar cambios en las cédulas de los genes). La discapacidad, se puede divisar en el desarrollo lento que presenta el infante al caminar, el movimiento de la cabeza, dormir demasiado, ser tranquilo, su cuerpo es blan= do; al cambiar de pañal no se mueve a diferentes posiciones, demuestra desinte= rés por las personas y los juguetes, no crece ni aumenta de peso; por lo expues= to, se recomienda asistir a control y reportar las señales de alguna dificulta= d; buscar orientación con el programa de estimulación.

 

Metodologia.

El estudio presenta una metodología cualitativa incl= uye la revisión bibliográfica en la búsqueda, organización, síntesis y an= lisis desde la modalidad de campo, lo que facilita la adquisición de informació= n e identificación de los principales autores que cultivan el asesoramiento psicopedagógico, las funciones básicas y el déficit cognitivo moderado y severo.

Es decir mediante la investigación de campo y bibliográfica documental se cumple con el objeti= vo de describir la importancia de las funciones básicas en el déficit cognitivo moderado y severo; además la indagación cualitativa y no experimental res= palda a el escrito a través de la consulta en diferentes fuentes documentales, incluye libros electrónicos, artículos ensayos, opiniones, antologías ex= puestas en revistas especializadas.

El diseño de investigación fue no experimental porq= ue no existe manipulación de variables por parte del investigador, empleándose = en el sustento teórico información científica actualizada en referencia al des= arrollo de las funciones básicas y déficit cognitivo, incluye teorías publicadas= a nivel nacional e internacional. Entre los investigadores de mayor trascende= ncia sobresalen:

(Folstein, Folstein, McHugh, & Fanjaiang, 1975), crearon la pr= ueba para la detección de trastornos cognitivos multifuncional de pacientes geriátricos; enfermedades neuropsiquiatras, estudios clínicos y patologí= as en este caso demencias. La adaptación al español fue realizada por (Lobo, Saz, & Marcos, 2002), el instrumento evalúa los trastornos cognitivos a través de 35 preguntas que incluyen la orientación en el espacio, en el tiempo; decodificación, atención, concentración, recuerdo, lenguaje y construcción visual. En la interpreta= ción el punto de corte sugestivo incluye las siguientes mediciones: <= /span>

29 a 35 discapacidad discreta, déficit ocasionado por una enfermedad depresiv= a a bajo nivel cultural.

15 - 19 deterioro cognitivo moderado.

 5 - 30 deterioro cognitivo normal.

0 - 14 deterioro cognitivo leve.

 

Otro de los autores es (Ibujés, 2010), presenta como objetivo diagnostica= r el nivel de las funciones básicas indispensables en el desarrollo cognitivo, = esta prueba permite detectar la situación de las áreas perceptivo motrices; se caracteriza por ser individual en un tiempo libre, puede ser aplicada a un número mayor de 30 niños y niñas, la finalidad es conocer las funciones = que favorecen en el adelanto cognoscitivo.

·&n= bsp;        Beneficia en la identificación de dificultades.

·&n= bsp;        Incluye consignas para el esquema corporal, dominancia lateral.

·&n= bsp;        Abarca, el área tempora= l, la coordinación dinámica.

·&n= bsp;        Implica el área recepti= va sensorial, perceptivo visual, la asociación auditiva y expresiva.

·&n= bsp;        Incorpora la pronunciaci= ón, la memoria por secuencia auditiva; la coordinación visual auditiva motora.=

·&n= bsp;        Contiene la memoria visu= al, discriminación auditiva, coordinación viso-motora, la atención y fatiga.=

El proceso de investigación que el estudio adoptó f= ue el exploratorio, al describir sobre un tema poco conocido con insuficiente información como es el asesoramiento psicopedagógico, las funciones bási= cas y el déficit cognitivo moderado y severo; además, se fortaleció el conocim= iento mediante un registro de búsqueda obtenido de revistas y documentos en espa= ñol e inglés, entre ellas: Proquest, Scopus, Science Direct; divulgaciones con una antigüed= ad de 5 años; de esta forma se habitúa  y familiariza con la temática al profundizar en los saberes para consolidar = las conclusiones.

En el diagnóstico de una persona que presenta défic= it cognitivo moderado y severo se aplica el estudio mencionado por (Álvarez, = 1994) enfocado en el desarrollo cognoscitivo, siendo esencial aplicar la escala de inteligencia de Wechsler para niños y niñas revisada (WISC-R), que permite medir el coeficiente intelectual (CI) y la evaluación de necesidades. Una = vez almacenada la información se procede al análisis, que beneficia en la det= ección de los puntos clave que conllevan a estimular habilidades cognitivas, tenie= ndo como propósito efectuar el diseño de una propuesta de estrategias y orientaciones dirigidas a la familia y los docentes.

De igual manera se aplicó técnicas cualitativas y cuantitativas que beneficiaron en el diagnóstico, determinación e interve= nción del déficit cognitivo moderado y severo.

Finalmente se aborda la evaluación del programa de intervención, efectuado de forma con= tinua en el inicio, el desarrollo de cada actividad hasta la última etapa. En es= te sentido, se resalta que los estudios de  = Maclure y Davies (1994)= , sobre capacid= ad cognitiva postulan que el bajo desempeño, la escasa habilidad para tomar decisiones, las limitaciones en la solución de problemas; aspectos que gen= eran barreras en la socialización, comunicación, argumentación y exteriorizac= ión de pensamientos, generando afectaciones en el nivel comportamental, procedimen= tal y actitudinal. Perspectiva posibilita el fortalecimiento de las capacidades= , el pensamiento crítico, creativo y lógico, teniendo como fin contribuir en el progreso intelectual.

En la aplicación de la pr= ueba (WISC-R), se obtiene las siguientes puntuaciones

Tabla 1. Puntuaciones  prueba (WISC-R),

Indicadores

Puntuaciones

Comprensión Lectora =

69<= /p>

Razonamiento Perceptu= al

67<= /p>

Memoria de Trabajo

62<= /p>

Velocidad de procesamiento

70<= /p>

Escala total

60<= /p>

Compilado por: grupo investigador

 

El Test Neuropsicológico (WISC-R) se orienta a niños y adolescentes (6 años= 0 meses y 16 años 11 meses. Según <= !--[if supportFields]> CITATION Bar12 \l 3082 (Perea, 2012) integra los niveles desde la primaria (seis a once años), secundaria (diez= a quince) y Bachillerato (hasta 16 años), de esta forma determina las habili= dades cognitivas, que contiene las funciones: atención, pensamiento, concentraci= ón memoria y lenguaje.

Se= gún (Vaucheret, y otros, 2017) se relaciona c= on las habilidades intelectuales generales (comprensión verbal y razón perceptiv= a) y de procesamiento cognitivo (memoria de trabajo y velocidad), mantienen una vinculación con las teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y m= emoria de trabajo.

Co= mprensión verbal (CV) según (Aponte & Zapata, 2015) incluye las habilidades verbales, las relaciones entre conceptos, la definición de vocablos, la agudeza social, el juicio práctico, los conocimientos adquiri= dos, prontitud e intuición oral. Costa de 5 subpruebas:

Semejanzas (abstracción y generalización a partir de dos conceptos dados)

Vocabulario (conocimiento léxico, precisión conceptual y expresión verbal)

Comprensión (razonamiento solución de problemas cotidianos)

Información (capacidad de obtener, almacenar y recobrar sapiencias adquiridas)

Adivinanzas (habilidades para integrar información)

 

Ra= zonamiento Perceptivo según (Arrubla, 2020) contiene: las habilidades constructivas, de formación y codificación de concepciones no-verbales, el análisis sensorial y el proceso sincrónico. Costa de 4 subpruebas:

·         Cubos: habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, en tiempos determinados.

·         Conceptos: formación de nociones y categorías mediante material visual.

·         Matrices: razonamiento por analogías e integra= ción de información visual.

·         Figuras incompletas optativas: Capacidades de reconocimiento y organización perceptible controlada.

Me= moria de Trabajo: capacidad de retención, acumulación, codificación, transform= ación, generación de información. Subpruebas:

·         Dígitos: memoria inmediata y de trabajo, inclu= ye la secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva. =

·         Letras y números: retención y combinación de información, organización y elaboración según consignas.

·         Aritmética: optativa, control de tiempo, anali= za las habilidades de razonamiento numérico, velocidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto plazo.=

Ve= locidad de procesamiento de la información, según (De Vicente, 2017) incluye, la habilidad para focaliza= r la atención, exploración, ordenación y discriminación visual con rapidez y eficacia. Subpruebas claves:

B= squeda de Símbolos (BS): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y res= istencia frente a tareas repetitivas).

En= tre los puntos fuertes sobresale:

·         El análisis de las destrezas en los grupos normativos se realiza en función de la edad, o el nivel de aptitud alcanza= do.

·         Promueve la identificación de debilidades y fortalezas con diferentes posibilidades comparativas de comprensión verbal= y razonamiento perceptivo, en diferentes niveles de confianza).

En= los puntos débiles

·         Existe la crítica a la memoria de trabajo porq= ue sólo incluye tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos);= y a la prueba de conceptos al centrarse en la inteligencia general; sin embargo a nivel interpretativo observa las capacidades= no verbales.

·         Incluye las pruebas de comprensión, historieta= s y competencia social expresada de forma verbal.

 

Tabla 2. Prueba WISC – Resultados cuantitativos

 

Puntuaciones típicas

Total

Indicadores

Comprensión ve= rbal (CV)

Razonamiento Perceptual

Memoria de Trab= ajo

Velocidad de procesamiento

Cubos

 

8

 

 

8

Semejanzas=

5

 

 

 

5

Dígitos <= /o:p>

 

 

2

 

2

Conceptos =

 

4

 

 

4

Claves

 

 

 

9

9

Vocabulario

4

 

 

 

4

Letras y númer= os

 

 

5

 

5

Matrices <= /o:p>

 

2

 

 

2

Comprensión

7

 

 

 

5

Total

14

14

7

9

44

Compilado por: grupo investigador

 =

En función del coeficiente intelectual se establece las siguientes puntuacion= es:

 

Presentación y conducta: presencia personal apropia= da, aseo normal, responsable

Va= loración inicial: con sustento en la información obtenida se confirma que las dificultades implican un déficit intelectual de tipo moderado; las funcion= es cognitivas que deben ser estimuladas son la atención y memoria.=

Ju= stificación teórica de las decisiones, las funciones cognitivas a estimular en la estudiante con déficit intelectual son atención y memoria, requiriendo la aplicación de estrategias de trabajo lúdico, pedagógico y estimulación;= que tienen como fin mejorar el aprendizaje, el desempeño y rendimiento.=

 

Resultados.

Según (Picas, y otros, 2007), los orientado= res y asesores psicopedagógicos emplean procedimientos que aportan en el bienest= ar personal y social conllevando a la cooperación activa en la vida escolar. = Desde esta visión la calidad educativa se relaciona con el control emocional y l= as relaciones interpersonales; situación que favorece en el proceso de enseñ= anza y aprendizaje, de forma particular en la autoestima, percepción y competencia propia; disminuye las barreras en la participación interactiva favoreciend= o en la inclusión significativa en el ámbito didáctico, curricular y metodol= gico.

De acuerdo con (García, Rosales, = & Sánchez, 2003), en la labor educativa la práctica docente incluye un conjunto de acciones = que orientan a los estudiantes, maestros, maestras, familias y agentes comunita= rios teniendo como fin asesorar a los directivos en aspectos formativos. Desde e= sta perspectiva los autores (Bello, Naranjo, Cano, & Sánchez, 2017) mencionan que = la asesoría psicopedagógica permite desarrollar habilidades que aporten en la solución de conflictos; según  CITATION Loz \l 3082 (Lozano, y otros) a través de metodologías enfocadas en la prevención se controla las dificultades de aprendizaje en la diversidad de contextos. El asesoramiento psicopedagógic= o es necesario diagnosticar las necesidades educativas en sus diferentes niveles siendo necesario:

·         Identificar las capacidades y limitaciones en la comunidad pedagógica.

·         Sensibilizar a los maestros directivos y actores del proceso en el rol que desempeñan p= ara la mejora educativa.

·         Promover la participación proactiva de todos los integrantes de la comunidad para la gestión de búsqueda de soluciones problemáticas de esta manera se comuni= can los resultados obtenidos a través de diferentes etapas.

 

Según, el principio de prevención incluye= la identificación y cuidado a determinados grupos de riesgo; de esta forma ap= lica acciones preventivas y actúa sobre circunstancias negativas utilizando el diálogo, la planificación sistémica y el diseño del sistema de apoyo (Lastre & Jerez, 2019) afirma: con el avance de la ciencia y la tecnología el Ministerio de Educa= ción exige la formación profesional con sustento en competencias, la interdisciplinariedad y el trabajo autónomo; elementos necesarios para alc= anzar el desarrollo de las funciones básicas que abarcan la atención, concentra= ción y memoria.

 (Pérez, 2008), considera trascendental fortalecer las habilidades intelectuales en niños y niñas q= ue presentan capacidad severa y moderada, el propósito es optimizar la identificación, la observación, la recordación, la clasificación, el an= álisis y el resumen; aspectos relevantes que contribuyen en el aprendizaje significativo; (Aponte & Zapata, 2015) de esta forma = ayuda en el razonamiento deductivo, el entendimiento, la generalización, la creatividad, el pensamiento estratégico, la toma de decisiones, la atenci= n y la concentración.

Según (Mañas, González, & Cortés, 2020), el deterioro cognitivo severo hace referencia a la pérdida de memoria, problemas de conducta, movilidad y comunicación; en este sentido el paciente no puede valerse por sí mismo, solicitando el apoyo de otras personas para solventa= r sus necesidades básicas como alimentación traslación a cualquier sitio caracterizándose por ser vulnerable a infecciones especialmente neumonía,= por lo expuesto (Fernández, 2017) manifiesta que= es ineludible observar y analizar el lenguaje corporal que incluye los movimientos, la expresión facial, los sentimientos, requiriendo el contacto físico en el control de emociones; además es significativo vigilar los hábitos de higi= ene y cambios posturales.

Conclusiones.

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·&n= bsp;        La discapacidad no impli= ca ser incapacitado por esta razón es trascendental recordar que el respeto a= los derechos incluye la igualdad en el entorno, (Maclure & Davies, 1994)<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;color:black;mso-themec= olor: text1'> mencionan: no es necesario fomentar la compasión o paternalismo, se requiere emplear un trato digno; (Martín & Rodríguez, 2015)<= !--[if supportFields]><= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;color:black;mso-themec= olor: text1'> siendo preciso fortalecer la interacción de forma directa, independientemente si se encuentra acompañado; (Portellano, Martínez, & Zumárraga, 2009)= <= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;color:black;mso-themec= olor: text1'> además, no utilizar un tono de voz infantil, el lenguaje es claro y sencillo, que facilite la comprensión; evitar el manejo de frases compleja= s y largas.

·&n= bsp;        Según (Tirapu & Luna, 2008)<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;color:black;mso-themec= olor: text1'> la atención a los infantes inicia desde el nacimiento, especialmen= te en diferentes aspectos como la dificultad para caminar, hablar, aprender, ente= nder normas generales; percibir las consecuencias de sus actos, resolver problem= as y pensar con lógica. (Pazmiño, Núñez, López, & Pazmiño, 201= 9)<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;color:black;mso-themec= olor: text1'>, afirman que las conductas de adaptación incluyen destrezas de cui= dado personal, habilidades sociales y de comunicación, actitudes en el ámbito escolar o laboral, el aprendizaje de rutinas, el pedir ayuda y el uso del dinero.

·&n= bsp;        Por lo expuesto, en cuan= to a los padres se requiere impedir la negación sobre todo cuando se enteran de= la discapacidad de su hijo porque se aferran a la idea que el diagnóstico no = es correcto, que sus hijos no tienen incapacidad; negándose a cualquier pensamiento que afirma la realidad. El evitar el sentimiento de culpabilidad durante la fase de análisis disminuye la depresión, la baja autoestima qu= e en ocasiones conlleva a la inestabilidad familiar y en otros casos finaliza co= n la desintegración del hogar.

·&n= bsp;        Los padres la familia de= los niños y niñas o adolescentes con discapacidad deben asumir una posición = activa, según (López, Sagñay, Vega, & Mera,= 2019), es prioritario apoyar con diferentes acciones que favorezcan la atención, = la comprensión, el lenguaje, la autoconfianza, autovaloración y autoestima. = El padre o madre al asistir a la unidad educativa tendrá mayor oportunidad de conocer las dificultades o limitaciones de los hijos. El docente fortalecer= á el diálogo y comunicación con los docentes; para mejorar el conocimiento investigará en la web, o consultará a profesionales.

·&n= bsp;        Es necesario conocer los derechos del ser humano, las leyes vinculadas a la discapacidad de esta for= ma se logrará establecer relaciones positivas con el docente y el personal de= la institución a través del intercambio de información, el desarrollo de pl= anes, programas y adaptaciones en referencia a las necesidades educativas; ademá= s los encuentros con otros padres promueven el compartir consejos prácticos y ap= oyo en el área emocional, así, la paciencia, tolerancia y respeto aporta la superación de dificultades; por las razones expuestas es significativa la motivación familiar durante proceso enseñanza aprendizaje.

 

En realidad, no existen personas discapacit= adas, sólo personas con distintos grados de aptitud” Henry Viscandi

Dedico este trabajo a Dios, quien siempre ha sido el autor de mi vida y mi destino, a Holguer Darío Miniguano Yánez y doctora Gabriela Cruz (Departamento de Bienestar Universitario UTA)

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= Para citar el artículo indexado

 

 

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                        =                                      =                                      =                



[1] Afiliación Univer= sidad Tecnológica Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas de la Educación y Desarrollo Social. Carrera Educación Básica y Educación Inicial, Ambato,= Ecuador, email monilopez.2012@hotmail.es https://orcid.org/0000-0002-7= 537-6630

[2] Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Cienci= as Humanas y de la Educación. Carrera Psicopedagogía, Ambato, Ecuador, email luisrindacocheam@uta.edu.ec. https://orcid.org/0000-0002-0215-5263

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The family environment and cognitive learningCi= encia Digital2019417 - 4374LópezMónica.Sagñay= Verónica.VegaFern= andoMeraL.AmbatoMarzo432http://cienciadigital.org/revistacienciadigital2/index.php/Cienci= aDigital/article/view/420/959DOI: https://doi.org/10.33262/c= ienciadigital.v9i2.420 30 ------=_NextPart_01D73DB8.BD7ECE80 Content-Location: file:///C:/2C8CA2AF/1-Asesoramientopsicopedagogicopropuestadeintervencionparareforzarlasfuncionesbasicasenunaadolescentecondeficitcognitivomoderadoysevero_archivos/props002.xml Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/xml ------=_NextPart_01D73DB8.BD7ECE80 Content-Location: file:///C:/2C8CA2AF/1-Asesoramientopsicopedagogicopropuestadeintervencionparareforzarlasfuncionesbasicasenunaadolescentecondeficitcognitivomoderadoysevero_archivos/themedata.thmx Content-Transfer-Encoding: base64 Content-Type: application/vnd.ms-officetheme UEsDBBQABgAIAAAAIQDp3g+//wAAABwCAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKyRy07DMBBF 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Alpha publicaciones

ISSN: 2773-7= 330     =                                                =                             Vol. 3, 2, p. 6-24

                               =                                      =                                      =         abril-junio, 2021

 

Economía = Social                        =                                      =                     =                                      =                            Página 10

 

 

 

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