Recibido: 02-10-2020 / Revisado: 04-11-2020 / Aceptado: 05-12-2020=
/
Publicado: 03-01-2021
Autoconcepto fÃsico y mental de los estudiantes d=
el
ciclo i de la carrera de educación fÃsica de la UNJFSC de Huacho
DOI:
Physical and mental self-concept of students of cy=
cle
I of the physical education career of the UNJFSC de Hu=
acho
Miguel Rojas Cabrera[1],
Mariela Espinosa Visquera[2], =
Armando
Cabrera Cabanillas[3]
& Jorge Luis Mejias GarcÃa[4]
The research which aimed to determine the physical=
and
mental self-concept of the students of the physical education career, in or=
der
to diagnose the knowledge of the future professionals about the psychic and=
corporamental development since within their professi=
onal
activity from an early age they educate the care and maintenance of the hum=
an
body and mental health. The research was developed in 30 students of which =
26
correspond to the male sex and 4 to the female sex. For the determination of
the physical self-concept, the Stunkard Questio=
nnaire
Instrument and the Stunkard Nine Silhouettes Sc=
ale
were applied, and for the mental self-concept, the STAI Questionnaire (A / =
E)
was composed of 20 statements with a Likert scale. From a statistical point=
of
view, the proportions difference test was applied to determine the values
corresponding to the nine figures presented by Stunkar=
d
and determined that the physical self-concept according to the criteria: the
silhouette that it should have, the corresponding silhouette of its prefere=
nce
with the opposite sex, as seen by other people and the silhouette that
represents a healthy person does not correspond to reality. Finding
proportional differences in the figures and their reality. As for the mint
state, the results of the statements have a proportion of 0.17 in general w=
hich
indicates that the statements are between something (1) and enough (2).
Resumen.
La investigación la cual tuvo como objetivo deter=
minar
el autoconcepto fÃsico y mental de los estudiantes de la carrera de educac=
ión
fÃsica, a fin de diagnosticar el conocimiento de los futuros profesionales
acerca del desarrollo psÃquico y corporamental=
ya que
dentro de su actividad profesional desde edades tempranas educan el cuidado=
y
mantenimiento del cuerpo humano y la salud mental. La investigación se
desarrolló en 30 alumnos de los cuales 26 corresponden al sexo masculino y=
4 al
sexo femenino. Para la determinación del autoconcepto fÃsico se aplicó el
Instrumento del Cuestionario de Stunkard y la E=
scala
de las Nueves Siluetas de Stunkard y para el
autoconcepto mental el Cuestionario STAI (A/E) el cual está compuesto de 20
afirmaciones con una escala de Likert. Desde el punto de vista estadÃstico=
se
aplicó la dócima de diferencias de proporcion=
es para
determinar los valores correspondientes a las nuevas figuras planteadas por=
Stunkard y determinó que el autoconcepto fÃsico seg=
ún los
criterios: la silueta que deberÃa tener, la silueta que corresponde de su
preferencia con el sexo opuesto, como lo ven las demás personas y la silue=
ta
que representa a una persona saludable no se corresponde con la realidad.
Encontrando diferencias proporcionales en las figuras y su realidad. En cua=
nto
al estado menta los resultados de las afirmaciones presentan una proporció=
n de
0.17 en general lo que indica que las afirmaciones se encuentran entre algo=
(1)
y bastante (2).
Palabras claves: autoconcepto, carrer=
a de
Educación FÃsica, estudiantes.
Introducción.
Si tenemos en
cuenta que el autoconcepto e=
s la
opinión que una persona tiene sobre sà misma, que lleva asociado un juici=
o de
valor. ​ Constituye un hecho fundamental que el mismo influye en las deci=
siones
personales por parte de la persona y además en su actuación profesional. =
Dado a
que a pesar que el autoconcepto no es lo mismo que la autoestima, ​ su re=
lación
es muy cercana y uno esta interrelacionado con la otra.
Para Massen=
zana,
FB (2017) se destacan tres caracterÃsticas
esenciales en cuanto al autoconcepto:
·&n=
bsp;
Es innato:=
y se va
formando con la =
experiencia&=
nbsp;y
la imagen proyectada o percibida en los otros.
·&n=
bsp;
Es un todo organizado: el individuo
tiende a ignorar las variables que percibe de él mismo que no se ajustan al
conjunto y tiene su propia jerarquÃa de atributos a valorar.
·&n=
bsp;
Es dinámico: puede modificarse con n=
uevos
datos, provenientes de una reinterpretación de la propia
Estas
valoraciones unidas a los elementos estudiados desde el punto de vista fÃs=
ico
muy determinado por la imagen corporal y el mental es necesario la valoraci=
ón
que un profesional que entre su actuación profesional está el desarrollo =
de las
competencias y capacidades en la Educación Básica Regular, de estos aspec=
tos.
Objetivos.
a) Determinar el autocon=
cepto
fÃsico y mental de los estudiantes ciclo 1 de la carrera de Educación FÃ=
sica de
la UNJFSC de Huacho.
b) Â Â Conocer los indicadores fundamentales=
que
afectan el autoconcepto fÃsico y mental de los estudiantes ciclo 1 de la c=
arrera
de Educación FÃsica de la UNJFSC de Huacho.
P=
or
lo que atendiendo a estos factores la evaluación del autoconcepto fÃsico =
se
toma al cuestionario de Stunkard y 9 figuras.
Figura 1. Dibujos de siluetas de las que los participantes eligieron la =
que
mejor les representa
<=
span
style=3D'mso-tab-count:1'>Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Fuente: Elab=
oración propia.
Por su parte el cuestionario de STAI
(A/E) tiene como objetivo es
evaluar dos conceptos independientes Ansiedad como estado (A/E): eva=
lúa
un estado emocional transitorio, y como rasgo.
Material y Métodos
El estudio se
desarrolló en 30 estudiantes de la carrera de Educación FÃsica del Ciclo=
1 de
la UNJFSC de Huacho. Los cuales fueron estratificados en sexo masculino y
femenino y se trabajó con el total del universo del año de estudio 2018-I=
I.
Los métodos de
investigación de nivel empÃrico aplicados fue la medición y el cuestiona=
rio
para determinar el autoconcepto fÃsico con el Cuestionario de Stunkard y la Escala de las Nieves Siluetas de Strunkard, por su parte el autoconcepto mental se eva=
luó a
través del Cuestionario STAI (A/E), compuesto por 20 afirmaciones en la Es=
cala
de Likert Nada, Algo, Bastante y Mucho.
Los datos fuer=
on
procesados con el método estadÃstico de la décima de diferencia de propo=
rciones
con un nivel de significación de 0.05.
           Figura 2.
Cuestionario STAI (A/E)
Fuente:
Elaboración propia.
Resultados.
Los
resultados alcanzados presentan los siguientes valores mediante la aplicaci=
ón
del método de Strunkart.
Tabla 1. <=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif;
mso-bidi-font-weight:bold'>Silueta que corresponde con su figura.
|
|
n |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Total |
|
           |
n/p 5/0.17 |
n/p 10/0.33 |
n/p 6/0.20 |
n/p 9/0.30 |
|
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla 2. Silueta que desearÃa tener.
|
|
n |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Total |
 30 |
|
 n/p 7/0.24 |
 n/p 9/0.30 |
 n/p 5/0.16 |
 n/p 9/0.30 |
|
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla 3. Silueta que corresponde con su preferencia para =
el
sexo opuesto.
|
|
n |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Total |
 30 |
|
 n/p 13/0.44 |
 n/p 17/0.56 |
|
|
|
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla 4. Silueta como lo ven las demás personas.
|
|
n |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Total |
 30 |
|
|
|
|
 n/p 8/0.26 |
 n/p 9/0.30 |
 n/p 9/0.30 |
 n/p 4/0.14 |
|
Fuente:
Elaboración propia.
Tabla 5. Silueta que representa una persona saludable.
|
|
n |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Total |
 30 |
|
|
 n/p 6/0.20 |
 n/p 5/0.16 |
 n/p 14/0.48 |
 n/p 5/0.16 |
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia.
Análisis de la figura
según respuesta.
Tabla 6. Análisis de la respuesta.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
n/p 5/0.17 |
n/p 10/0.33 |
n/p 6/0.20 |
n/p 9/0.30 |
|
|
|
|
|
|
 n/p 7/0.24 |
 n/p 9/0.30 |
 n/p 5/0.16 |
 n/p 9/0.30 |
|
|
|
|
|
|
 n/p 13/0.44 |
 n/p 17/0.56 |
F |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 n/p 8/0.26 |
 n/p 9/0.30 |
 n/p 9/0.30 |
 n/p 4/0.14 |
|
|
|
|
 n/p 6/0.20 |
 n/p 5/0.16 |
 n/p 14/0.48 |
 n/p 5/0.16 |
|
|
|
     *Bajo peso                  Norm=
o peso        Sobrepeso      Obeso
Fuente: Elaboración propia.
Cuestionario STAI (A/E)
Tabla 7. Respuestas al cuestionario.
|
Nada |
Algo |
Bastante |
Mucho |
|
|
52 % |
28% |
20 % |
Fuente:
Elaboración propia.
Discusión de Resulta=
dos.
En la muestra
evaluada se conoció que la figura que considera el estudiante que le corre=
sponde,
asà como la que desearÃa tener presenta diferencias mÃnimas que se encue=
ntran
en el mismo rango de la figura 2 y la 5. Sin embargo, en cuanto a la figura=
de
preferencia que debe tener el sexo opuesto destaca que los valores son ocup=
ados
en la figura 2 y 3, lo cual indica que las preferencias del sexo opuesto no=
se
corresponden a las que desea para su persona. De igual forma sus valoracion=
es
acercan de cómo lo ven otras personas sus rangos de valor se incrementan y
consideran que el resto lo observan en las figuras 5 a 8 dando a conocer qu=
e no
están muy de acuerdo sus opiniones con los demás.
En
cuanto a la figura de una persona saludable podemos observar que existe una
contradicción en cuanto a su preferencia y su opinión de cómo debÃa ser=
. No obstante,
si observamos los rangos de respuestas es necesario la reconsideración ya =
que
las mismas se dispersan en las que corresponden a una persona normo peso y =
se
inclinan al sobrepeso y en otras ocasiones al bajo peso. Lo que refleja que=
el
autoconcepto fÃsico debe ser como señala Massenzana,
FB (2017)Â Â modificada con=
nuevos
datos, provenientes de una reinterpretación de la propia
Por su parte la evaluación del
Cuestionario de STAI (A/E) el cual=
evaluar los dos conceptos independientes Ansied=
ad
como estado y como rango el estado emocional transitorio indica que la mita=
d de
los resultados de las afirmaciones presentadas en el cuestionario no presen=
tan
nivel de satisfacción y solo el 20 % del total de satisfacciones es muy
satisfactorias.
Conclusiones.<= o:p>
·&n=
bsp;
El autoconcepto fÃsico y menta=
l de
los estudiantes de la carrera de Educación FÃsica de la UNJFSC de Huacho =
debe
ser modificado en el transcurso de la carrera profesional mediante los curs=
os
de CineantropometrÃa, PsicologÃa y otros afines de corte bibológico
y psicológico para mejorar la actuación profesional futura.
Referencias
bibliográficas.
Arellano M. (2014) Percepción de la
Imagen Corporal en estudiantes de CCH. Plantel Orient=
e.Revista
del Colegio de Ciencias para el Bachillerato. Revista aportes, no, 21
Baile, A (2004) ¿Qué es la imagen
corporal? Cuadernos del Marqués de San Adrián, citado en marzo 9 2015 en:
http//www.uned.es/ca-tudela/revista/noo2/baile_ayensa.htm
Baile, J.I (2002). Insatisfacción
corporal en adolescentes, medida con el Body <=
span
class=3DSpellE>Shape Questionnaire (BSQ=
):
efecto del anonimato, el sexo y la edad. International Journal
of Clinical and 62=
Health Psychology, Asoci=
ación
Española de PsicologÃa Conductual
Massenzana<=
/span>,=
FB
(2017). Autoconcepto y autoestima: ¿sinónimos o constructos complementar=
ios?».
PSSOCIAL. Revista de investigación en psicologia
social.
Núñez Avilés, F. 2015 Estudio de la
satisfacción de la imagen corporal en educación primaria. Relaciones con=
la
actividad fÃsica y el nivel de condición fÃsica de los escolares. Facul=
tad de
Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica de las Lenguas, las A=
rtes y
el Deporte. Universidad de málaga.
Quiroz Rios, Y.
2015 Autopercepcion de la imagen corporal en
adolescentes. Facultad de Ciencias de la Conducta. Universidad Autónoma d=
el
Estado de México.
RodrÃguez S, Cruz S. (2008) La
insatisfacción corporal en adolescentes latinoamericanas y españolas.
<=
span
style=3D'mso-element:field-end'>
=
=
Para
citar el artÃculo indexado
Rojas
Cabrera, M., Espinosa Visquera, M., Cabrera
Cabanillas, A., & Mejias GarcÃa, J. L. (20=
21).
Autoconcepto fÃsico y mental de los estudiantes del ciclo i de la carrera =
de
educación fÃsica de la UNJFSC de Huacho. AlfaPublica=
ciones,
3(1), 6–13. https://doi.org/10.33262/ap.v3i1.36
El artÃculo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta Alpha
Publicaciones.
El
artÃculo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación pa=
rcial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alpha Publicaciones.
                        Â=                                      =                                      Â=               Â
[1] Universidad Nacion=
al José
Faustino Sánchez Carrión. Lima, Perú. miguelrojas@gmail.com
[2] Universidad Nacion=
al José
Faustino Sánchez Carrión. Lima, Perú. marielaespinoza@gmail.com
[3] Universidad Nacion=
al José
Faustino Sánchez Carrión. Lima, Perú. armandocabrera@gmail.com
[4] Universidad Nacion=
al José
Faustino Sánchez Carrión. Lima, Perú. Jorgemajias@gmail.com
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