Aplicación del aula invertida = en el aprendizaje de lengua y literatura

Application of the inverted classroom in the learn= ing of language and literature

= ¹	Gissela Alexandra Arroba López	https://orcid.org/0000-0002-7846-6535
	Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Técnica de Ambato (UTA), Ambato, Ecuador.= ga.arroba@uta.edu.ec
= ²	Edwin Gustavo Moyón Coronel	https://orcid.org/0009-0003-3983-4598
	Dirección de Posgrado, Universidad Téc= nica de Ambato (UTA), Ambato, Ecuador. eg.moyon@uta.edu.ec
= ³	Rosa Margarita Pinta Remache	https://orcid.org/0009-0008-6609-0228
	Unidad Educativa Francisco Flor, Ambato, Ecuador. rosa.pinta@educacion.gob.ec
= ⁴	María Fernanda Morales Gómez de la Torre = https://orcid.org/0000-0001-7468-2831<= o:p>
	Universidad de los An= des (UNIANDES), Ambato, Ecuador. ua.mariamorales= @uniandes.edu.ec

=	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 10/03/2023 Revisado: 25/04/2023 Aceptado: 09/05/2023 Publicado:02/06/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/a= p.v5i2.1.355
<= span lang=3DEN-US style=3D'mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;mso-fare= ast-font-family: Calibri;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";color:blue;mso-ansi-langua= ge: EN-US'>	<= o:p>
Cítese:		<= /p> Arroba López, G. A., Moyón Coronel, E. G., Pinta Remache, R. M., & M= orales Gómez de la Torre, M. F. (2023). Aplicación del aula invertida en el aprendizaje de lengua y literatura. AlfaPublicacione= s, 5(2.1), 64–75. https:/= /doi.org/10.33262/ap.v5i2.1.355 <= /p>
	<= /b>	ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que= se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://alfapublicaciones.com La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
	<= /b>	<= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"'>Esta revista está protegida bajo = una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecomm= ons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves: Aula invertida Lengua y literatura Aprendizaje Pedagogía Educación colaborativa		Resumen Introducción: La aplic= ación del aula invertida en el aprendizaje de lengua y literatura es muy import= ante porque existe la interacción y compromiso de todos los integrantes del sa= lón de clase. La investigación analiza factores como el aprendizaje colaborat= ivo de los estudiantes, así como la capacidad de la práctica de la lengua y literatura. Objetivo. La presente investigación consiste en la elaboración de una investigación que trata sobre el aula invertida basado= en el aprendizaje de la lengua y literatura. Metodología. Identifica = la literatura relevante, evalúa los estudios seleccionados, analiza los datos y síntesi= s de la información, interpreta los hallazgos, finalmente presenta los hallazg= os y conclusiones de la revisión de manera clara y precisa, utilizando citas y referencias bibliográficas adecuadas para respaldar los argumentos expues= tos. Resultados. Obteniendo resultados sobre la factibilidad y eficacia para mejorar el interés de las estudiantes de los estudiantes por el aprendizaje. Se descubre que cuando se adaptan tecnologías a la clase los resultados son favorables, así como se incrementa el interés de los estudiantes. De igual manera se identifica que todos los contenidos que se comparte en la clase son aptos para la técnica del aula invertida por lo = que el docente debe tener la habilidad de seleccionar aquellas temáticas que = en realidad aporten significativamente con esta técnica de trabajo colaborat= ivo en el aula. Conclusión. El aula invertida tiene el potencial de revolucionar la educación promoviendo el aprendizaje centrado en el alumn= o y capacitando a los estudiantes para tomar el control de su propia educació= n. Ha demostrado ser un enfoque eficaz para el aprendizaje de lenguas y literat= ura. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica:= Educación colaborativa.
Keywords:<= /b> Inve= rted classroom Lang= uage and Literature Lear= ning Peda= gogy Coll= aborative education <= o:p>	<= o:p>	Abstract Introduct= ion: The application of the flipped classroom in language and literature learning is very important because t= here is interaction and engagement of everyone in the classroom. The research analyzes factors such as students' collaborative learning, as well as the capacity of language and literature practice. Objective. The prese= nt research consists of the elaboration of an investigation that deals with = the inverted classroom based on the learning of language and literature. M= ethodology. It identifies the relevant literature, evaluates the selected studies, analyzes the data and synthesis of the information, interprets the findin= gs, and finally presents the findings and conclusions of the review in a clear and precise manner, using appropriate citations and bibliographical references to support the arguments presented. Results. Obtaining results on the feasibility and effectiveness to improve students' interes= t in learning. It is found that when technologies are adapted to the classroom, the results are favorable, as well as the students' interest is increased. Likewise, it is identified that all the contents shared in the classroom = are suitable for the inverted classroom technique, so the teacher must have t= he ability to select those topics that really contribute significantly to th= is technique of collaborative work in the classroom. Conclusion. The flipped classroom has the potential to revolutionize education by promoti= ng student-centered learning and empowering students to take control of their own education. It has proven to be an effective approach to language and literacy learning. General area of study: Education. Specific a= rea of study: Collaborative education. =

Introducción<= /b>

El modelo aula invertida= es un enfoque pedagógico que ha ganado popularidad en los últimos ańos, sobre = todo en el aprendizaje de lenguas y literatura. El modelo implica un cambio en el método de enseńanza tradicional, en el que la instrucción directa se trasla= da del espacio de aprendizaje en grupo al espacio de aprendizaje individual (Sointu et al., 2023). En la clase invertida, los estudiantes reciben material didáctico, como conferencias o lecturas pregrabadas, antes de la clase, lo que les permite adquirir una comprensión básica del material en su tiempo libre. El tiempo de clase se dedica entonces a actividades que fomen= tan la colaboración, el debate y la resolución de problemas (Cevikbas & Kaiser, 2022). Se ha comprobado que e= ste enfoque aumenta la participación de los estudiantes y los resultados del aprendizaje (Phillips & Wiesbaue= r, 2022), lo que lo convierte en= una herramienta eficaz para la enseńanza de la lengua y la literatura.

El modelo de aula invert= ida tiene una breve historia, cuyos orígenes se remontan a la década de 1990. No fue hasta principios de la década de 2000, con la llegada de las plataforma= s de aprendizaje en línea, cuando el modelo alcanzó una gran popularidad = (Al Mamun et al., 2022)<= /span>. Desde entonces, se han llevado a cabo numerosos estudios para evaluar la eficacia del enfoque aula investida. Estos estudios han descubierto que el modelo puede mejorar los resultados del aprendizaje,= el compromiso y la motivación de los estudiantes (Phillips & Wiesbauer, 2022; Elzainy & Sadik, 2022). Además, las activi= dades del aula en el modelo invertido pueden diseńarse intencionadamente para enseńar a los estudiantes valiosas habilidades intra e interpersonales, como la comunicación, la colaboración y el pensamiento crítico (Oudbier et al., 2022).

En el aprendizaje de len= guas y literatura, el modelo de aula invertida ha demostrado ser especialmente eficaz. Este modelo permite a los estudiantes comprometerse con el material= a su propio ritmo y ofrece a los profesores la oportunidad de personalizar la enseńanza para satisfacer las necesidades de cada estudiante (Elzainy & Sadik, 20= 22). Además, el aula invertida puede dar cabida a u= na mayor interacción entre profesores y alumnos, lo que conduce a relaciones m= ás estrechas y a una mejor comprensión de las necesidades individuales de aprendizaje (Oudbier et al., 2022; Divjak et al., 2022). En general, el modelo de aula invertida tiene = el potencial de revolucionar la enseńanza de la lengua y la literatura, proporcionando un enfoque más atractivo y eficaz de la enseńanza y el aprendizaje.

Metodología

La metodología utilizada en este documento consta de la (i) identificación de = la literatura relevante, que consiste en realizar una búsqueda exhaustiva de literatura académica y científica relacionada con el tema de estudio, utilizando bases de datos, bibliotecas digitales y otras fuentes confiables. Adicional, seleccionar los estudios, investigaciones y artículos que aborden específicamente la importancia del aula invertida en el aprendizaje de leng= ua y literatura. Posteriormente en establecer criterios de inclusión y exclusión para garantizar la selección de la literatura más pertinente y actualizada.=

Además, (ii) consta de la evaluación de los estudios seleccionados, que consiste en leer detenidamente los artículos y estudios seleccionados, extrayendo información relevante sobre el tema de estudio. De igual manera, consta en evaluar la calidad y la rigurosidad científica de los estudios seleccionado= s, teniendo en cuenta aspectos como el diseńo de investigación utilizado, las muestras utilizadas, los métodos de recolección y análisis de datos, entre otros. También hay que considerar la relevancia y aplicabilidad de los hallazgos de los estudios seleccionados para el contexto del aprendizaje de lengua y literatura en el aula invertida.

Posteriormente se realiza el (iii) análisis de los datos y síntesis de la información, que consiste en organizar los hallazgos y datos recopilados de los estudios seleccionados en categorías o temas relevantes. Y realizar un análisis crít= ico de la información recopilada, identificando patrones, tendencias y relacion= es entre los diferentes estudios revisados. Finalmente hay que sintetizar la información de manera clara y coherente, resaltando las principales conclusiones y evidencias encontradas en la literatura revisada.=

Finalmente se trata la (iv) interpretación de los hallazgos, que consiste en analizar = los resultados y conclusiones de los estudios revisados, evaluando su consisten= cia y validez. Luego se trata de identificar los beneficios y desafíos asociados con el uso del aula invertida en el aprendizaje de lengua y literatura, basándose en la evidencia encontrada en la literatura revisada. Consecuente= mente hay que considerar las implicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos, destacando cómo el aula invertida puede mejorar la adquisición de conocimie= ntos lingüísticos y el desarrollo de habilidades literarias. Y presentar de la revisión bibliográfica para estructurar el artículo de revisión bibliográfi= ca de manera lógica y coherente, siguiendo las pautas y el formato requerido p= or la revista científica seleccionada y (v) presentar los hallazgos y conclusi= ones de la revisión de manera clara y precisa, utilizando citas y referencias bibliográficas adecuadas para respaldar los argumentos expuestos.

Resultados

Se des= tacan los siguientes resultados descritos a continuación:

Ventajas del modelo aula invertida en el aprendizaje de lenguas y literatura

El modelo de aula invertida ha demostrado ser especialmente eficaz en el aprendizaje de lenguas y literatura, ya que implica activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En este modelo, los estudiantes reciben clases en línea u otros materiales para repasar antes de la clase, = lo que les permite llegar a clase preparados y listos para participar en actividades de aprendizaje activo (Putri et al., 2022). Varios estudios han demostrado que el modelo de aula invertida promueve la participación de los estudiantes y un enfoque más activo del aprendizaje (Oudbier et al., 2022). Al exigir a los estudiantes que asuman un papel activo en su propio aprendizaje, el modelo = de aula invertida puede conducir a una mejora de las destrezas lingüísticas y literarias y a una mayor retención del material.

El modelo de aula invertida también ofrece a los estudiantes oportunidades de aprendizaje personalizado. Con clases pregrabadas y otros materiales disponibles en línea, los estudiantes pueden repasar el material a su propio ritmo y en su propio tiempo, lo que les permite centrarse en las áreas en l= as que necesitan más ayuda (Ruiz-Jiménez et al., 2022). Además, el modelo de aula invertida fomenta el aprendizaje entre iguales y la colaboración, ya que los estudiantes trabajan juntos para resolver problema= s y discutir el material (Cevikbas & Kaiser, 2022) . Este enf= oque colaborativo puede conducir a una mejora de las destrezas lingüísticas y literarias y a una comprensión más profunda del material.=

Por último, el modelo de aula invertida puede ayudar a promover el debate en cl= ase y el desarrollo de habilidades intra e interpersonales. Al proporcionar oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos y participen en actividades de grupo, el modelo aula invertida puede ayudar a los estudiant= es a desarrollar habilidades de comunicación y trabajo en equipo (Ruiz-Jiménez et al., 2022). Además, el modelo de aula invertida puede dar lugar a relaciones más estrechas entre estudiantes y profesores, ya que los profesores tienen más oportunidades de interactuar con los estudiantes y proporcionar retroalimentación individualizada (Divjak et al., 2022). En genera= l, el modelo de aula invertida tiene el potencial de revolucionar el aprendiza= je de la lengua y la literatura, proporcionando a los estudiantes una experien= cia de aprendizaje más atractiva, personalizada y colaborativa.

Estrategias de aplicación del modelo aula invertida en el aprendizaje= de lenguas y literatura

El modelo aula invertida es un enfoque innovador del aprendizaje de lenguas y literatura que puede aplicarse utilizando diversas estrategias. Una de ellas consiste en crear y compartir lecciones en vídeo que los estudiantes pueden= ver antes de asistir a clase. Esto permite a los estudiantes familiarizarse con= la información y los conceptos básicos, que luego pueden ampliar durante las actividades en clase (Ruiz-Jiménez et al., 2022). Los estud= ios han demostrado que los vídeos son una herramienta eficaz para el aprendizaj= e de idiomas, ya que permiten a los estudiantes revisar el contenido a su propio ritmo y conveniencia (Putri et al., 2022). Al incorp= orar las clases en vídeo al modelo de aprendizaje invertido, los profesores pued= en aumentar la participación de los estudiantes y mejorar los resultados del aprendizaje.

Otra estrategia para implantar el modelo de aula invertida en el aprendizaje de lenguas y literatura es diseńar actividades interactivas para el aprendizaj= e en clase. Esto puede incluir discusiones en grupo, debates y otras actividades colaborativas que animen a los estudiantes a participar activamente en su propio aprendizaje (Ruiz-Jiménez et al., 2022). El enfoqu= e de la clase invertida permite experiencias de aprendizaje más personalizadas y centradas en el estudiante, lo que puede conducir a una mayor motivación y compromiso (Weissenborn et al., 2020). Al proporcionar oportunidades para que los estudiantes interactúen entre sí y = con el profesor, el modelo de aula invertida puede fomentar un entorno de aprendizaje más dinámico y atractivo.

Fomentar la participación y la retroalimentación de los estudiantes también es esenc= ial para aplicar con éxito el modelo de aula invertida en el aprendizaje de len= guas y literatura. Los profesores pueden utilizar varios métodos para fomentar la participación de los estudiantes, como formular preguntas abiertas, ofrecer oportunidades para que los compańeros den su opinión y utilizar técnicas de ludificación (Iraola-Real & Iraola-Real, 2022). Al implic= ar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, los profesores pueden crear un entorno de clase más colaborativo y atractivo. Además, la incorporación de mecanismos regulares de retroalimentación, como cuestionar= ios y encuestas, puede ayudar a los profesores a evaluar la comprensión de los estudiantes y ajustar sus métodos de enseńanza en consecuencia (Elzainy & Sadik, 2022). En genera= l, el modelo de aula invertida ofrece un enfoque flexible y eficaz para el aprendizaje de la lengua y la literatura que puede beneficiar tanto a los profesores como a los alumnos.

Ejemplos de aplicación con éxito del modelo aula invertida en el aprendizaje de lenguas y literatura

El modelo aula invertida se ha implementado con éxito en el aprendizaje de len= guas y literatura, como demuestran varios estudios de caso. Por ejemplo, un estu= dio realizado en 2022 descubrió que el modelo aula invertida promueve el compro= miso de los estudiantes y un enfoque más activo del aprendizaje (Iraola-Real & Iraola-Real, 2022). Otro estu= dio realizado en el 2023 se demostró que el modelo de aula invertida puede mejo= rar la enseńanza y permitir a los alumnos aplicar e integrar los contenidos enseńados (Sointu et al., 2023). Además, un estudio 2022 reveló que el aprendizaje invertido podía mejorar la motivació= n y la actitud de aprendizaje de los estudiantes mejor que la enseńanza tradici= onal (Divjak et al., 2022). Estos ejemplos demuestran el potencial del modelo aula invertida para mejorar los resultados del aprendizaje de lengua y literatura.

La aplicación del modelo aula invertida en el aprendizaje de lenguas y literat= ura ha producido resultados positivos en términos de aprendizaje y compromiso de los estudiantes. Por ejemplo, un estudio en 2023 descubrió que la metodolog= ía del aula invertida puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades= de resolución de problemas y a convertirse en alumnos más activos (Yılmaz & Yılmaz, 2023). Además, un estudio realizado en 2022 mostró que el modelo aula invertida libera tie= mpo en el aula para actividades de aprendizaje más interactivas y colaborativas= (Elzainy & Sadik, 2022). Estos resultados sugieren que el modelo de aula invertida puede conducir a experiencias de aprendizaje de lengua y literatura más efectivas y atractiv= as.

Las lecciones aprendidas de la aplicación con éxito del modelo de aula invertid= a en el aprendizaje de lengua y literatura incluyen la importancia de diseńar actividades de clase intencionadas que enseńen valiosas destrezas intra e i= nterpersonales (Weissenborn et al., 2020). Además, el modelo de aula invertida puede ser especialmente beneficioso para los alumn= os con bajo rendimiento, ya que fomenta el aprendizaje activo y mejora la efic= acia del aprendizaje (Phillips & Wiesbaue= r, 2022). Sin embargo, la implantación del modelo de aula invertida también puede plantear dificultades, como la considerable carga de trabajo que supone la creación de materiales de aprendizaje invertidos (Yılmaz & Yılmaz, 2023). En general, la aplicación con éxito del modelo de aula invertida en el aprendi= zaje de lenguas y literatura sugiere que tiene el potencial de mejorar el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes en estas asignaturas.

Retos y limitaciones del modelo aula invertida en el aprendizaje de lenguas y literatura

Aunque el modelo de aula invertida ha demostrado ser prometedor en el aprendizaje = de lenguas y literatura, también presenta varios retos y limitaciones. Uno de = los principales retos es la falta de acceso a la tecnología y a los recursos necesarios para aplicar el modelo (Li & Li, 2022). Esto puede ser especialmente problemático para los estudiantes de entornos con bajos ingresos, que pueden no tener acceso a los dispositivos necesarios o a cone= xión a Internet. Sin acceso a estos recursos, los estudiantes pueden ser incapac= es de completar las actividades necesarias previas a la clase, lo que puede obstaculizar su experiencia de aprendizaje.

La resistencia al cambio tanto por parte de los estudiantes como de los educad= ores también puede suponer un reto para la implantación efectiva del modelo aula invertida (Oudbier et al., 2022). Algunos estudian= tes pueden preferir los métodos tradicionales de enseńanza en el aula, mientras= que algunos educadores pueden dudar a la hora de adoptar un nuevo enfoque de enseńanza. Además, medir la eficacia del modelo de aula invertida puede ser difícil, ya que hay múltiples factores que pueden influir en los resultados= de aprendizaje de los estudiantes (Khodaei et al., 2022).

Otra limitación del modelo de aula invertida es la dificultad de garantizar que todos los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje <= /span>(Elzainy & Sadik, 20= 22). Mientras que alg= unos estudiantes pueden prosperar en un entorno de aprendizaje autodirigido, otr= os pueden tener dificultades sin la guía de un profesor. Además, el modelo pue= de no ser adecuado para todos los tipos de alumnos, y algunos pueden necesitar= una enseńanza más estructurada en el aula para aprender con eficacia ADDIN CSL_CITAT= ION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"DOI":"10.3390/SU14095282","ISSN":&= quot;2071-1050","abstract":"This study proposed combining problem-based learning (PBL) with different collaboration learning strategies in flipped classrooms to improve learners’ learning motivation and learning outcomes. The main idea was to design a teaching process based on the concept of flipped classrooms. The proposed method was adopted to design learning objectives, learning content, and gro= up activities, thereby forming new teaching strategies for developing students’ independent learning, logical thinking, problem-solving skills, learning outcomes, and learning motivation. We used the C# programming language as t= he learning target and recruited 96 students from a first-year class of the Department of Information Management of the Southern Taiwan university of Science and Technology as participants. During the experiment, the particip= ants were divided into an experimental group with heterogeneous subgroups and a control group with random subgroups, and pretest and posttest data obtained during the programming course were used to evaluate the learning effects of= the proposed teaching strategies. In addition, a questionnaire was used to expl= ore learning motivation through three aspects: flipped classroom, PBL, and collaborative learning. The results of this study indicated that the propos= ed teaching strategies improved the participants’ learning outcomes. The experimental group exhibited higher improvements in learning outcomes than = did the control group. Significant results were obtained for all the items of t= he adopted questionnaire. Thus, the participants provided positive ratings to = the flipped classroom model designed in this study.","author":[{"dropping-particle":""= ;,"family":"Chang","given":"Yi Hsing","non-dropping-particle":"","parse-name= s":false,"suffix":""},{"dropping-particle&quo= t;:"","family":"Yan","given":"= Yin Chen","non-dropping-particle":"","parse-names= ":false,"suffix":""},{"dropping-particle"= ;:"Te","family":"Lu","given":"= You","non-dropping-particle":"","parse-names&= quot;:false,"suffix":""}],"container-title":&= quot;Sustainability 2022, Vol. 14, Page 5282","id":"ITEM-1","issu= e":"9","issued":{"date-parts":[["20= 22","4","27"]]},"page":"5282",= "publisher":"Multidisciplinary Digital Publishing Institute","title":"Effects of Combi= ning Different Collaborative Learning Strategies with Problem-Based Learning in a Flipped Classroom on Program Language Learning","type":"article-journal","volume&qu= ot;:"14"},"uris":["http://www.mendeley.com/documen= ts/?uuid=3Dc2f71491-6629-3f66-b8e8-157d0dff65ed"]}],"mendeley&quo= t;:{"formattedCitation":"(Chang et al., 2022)","plainTextFormattedCitation":"(Chang et = al., 2022)","previouslyFormattedCitation":"[15]"},"= ;properties":{"noteIndex":0},"schema":"https:= //github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json&qu= ot;}(Chang et al., 2022). A pesar de estos retos y limitaciones, el modelo de aula invertida tiene el potencial = de mejorar el compromiso de los estudiantes y promover una mayor interacción e= ntre profesores y alumnos (Divjak et al., 2022).

Conclusiones

·&nb= sp;        El modelo de aula invertida tiene el potencial de revolucionar la educación promoviendo el aprendizaje centrado en el alumno y capacitando a los estudiantes para toma= r el control de su propia educación. Al adoptar este modelo, los educadores pued= en crear un entorno de aprendizaje más atractivo e interactivo que fomente el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Aunque hay retos que superar, las ventajas del modelo de aula invertida lo convierten en un enfo= que prometedor para el aprendizaje de la lengua y la literatura, y más allá.

·&nb= sp;        El modelo de aula invertida ha demostrado ser un enfoque eficaz para el aprendizaje de lengua= s y literatura. Al trasladar la responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno, el modelo de aula invertida permite a los estudiantes tomar el cont= rol de su propio aprendizaje y comprometerse con el material del curso de una manera más significativa

·&nb= sp;        El modelo también permite una mayor interacción entre profesores y alumnos, lo que puede estrechar las relaciones y mejorar el rendimiento académico. Sin embargo, h= ay que afrontar retos como la considerable carga de trabajo que supone crear materiales de aprendizaje invertido y la necesidad de diseńar intencionadam= ente las actividades de clase para enseńar habilidades valiosas.

·&nb= sp;        Se recomienda que = la implementación y la investigación futuras en el aprendizaje de lenguas y literatura se centren en abordar estos retos y seguir explorando el potenci= al del modelo de aula invertida. Los programas de formación del profesorado y = las guías de implementación paso a paso pueden ayudar a abordar el problema de = la carga de trabajo y garantizar el éxito de la implementación. Además, se necesita más investigación para explorar el potencial del modelo aula inver= tida para transformar la educación en otras áreas temáticas.
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Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alfa Publicaciones.

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t= otal en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alfa Publicaciones.<= /o:p>

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