Estudio del síndr= ome visual informático en docentes del distrito 13D04 durante actividades de teletrabajo

Study of computer vision syndrome= in teachers of district 13D04 during teleworking activities<= /i>

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Gema Stefanía Zamora Loor

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https://orcid.org/0000-0003-2= 101-3516

Candidata a Magister en Investigación en Optometría, Mención Contactología y Terapia Visual, Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.

Máster Universitario en Tecno= logía Educativa y Competencias Digitales, UNIR, Espańa

Docente de la Carrera de Opto= metría Universidad Técnica de Manabí.

gema.zamora.loor@gmail.com

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Lady Johana Morales Solano

=

https://orcid.org= /0000-0003-2406-3850

Doctora en Educación y Sociedad, MSc. en Seguridad y Salud Ocupacional, Optómetra. Docente investigadora y líder de calidad y autoevaluación en el Programa de Optometría de la Universidad El Bosque, Colombia. Adscrita al grupo de investigación: Salud visual y ocular UNBOSQUE (Universidad El Bosque).

jm_forero20@hotmail.com

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 10/03/2023

Revisado: 12/04/2023
Aceptado: 03/05/2023
Publicado:01/06/2023
DOI: https://doi.org/10.33262/= ap.v5i2.1.354

Cítese:

Zamora Loor, G. S., & Morales Solano, L. J. (2023). Estudio = del síndrome visual informático en docentes del distrito 13D04 durante actividades de teletrabajo. AlfaPublicaciones, 5(2.1), 42–63. https://doi.org/10.33262/= ap.v5i2.1.354

ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la   formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://alfapublicaciones.com

La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editoria= l de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci= ón 663) www.celibro.org.ec

Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org= /licenses/by-nc-nd/4.0/

Palabras claves:

Síndrome visual informático.

Teletrabajo

Docentes

Ergonomía visual

Salud ocupacional

Resumen =

Introd= ucción: El síndrome visual informático (SVI) es un trastorno que se manifiesta con a= lta frecuencia en personas que hacen uso continuo de dispositivos electrónico= s, generando síntomas que no solo afectan el sistema visual y ocular, sino q= ue también pueden generar malestar a nivel musculoesquelético. Durante el ca= mbio de la modalidad de clases de la educación presencial a la educación virtu= al en respuesta a la pandemia del virus SARS-CoV-2, los docentes incrementar= on significativamente el tiempo dedicado a actividades de teletrabajo y a la impartición de clases virtuales, lo que aumentó la aparición del SVI, con= la consiguiente presencia de síntomas que afectan el confort durante la jorn= ada laboral e incluso después de ella. Objetivo. El objetivo fue identificar los síntomas del SVI en los docentes y las estrategias que ha= n empleado para disminuirlos. Metodología. Se empleó una metodología de alcan= ce cualitativo y de diseńo narrativo, mediante una entrevista a profundidad = para explorar los síntomas del SVI y las estrategias utilizadas por los docent= es afectados. Luego, se diseńó material preventivo valorado por la percepció= n de los docentes en cuestión. Resultados. Los docentes presentaron síntomas relacionados con el SVI que afectaron su confort durante la jorn= ada laboral y después de ella. Los síntomas incluyeron fatiga visual, dolor de cabeza, irritación ocular y cervical, y en algunos casos, síntomas psicos= ociales como ansiedad y estrés. Implementaron diversas estrategias, como el uso de lubricantes oculares, pausas activas y posiciones ergonómicas óptimas fre= nte a las pantallas. El material preventivo diseńado fue valorado positivamen= te por los docentes. Conclusión. El SVI es un problema común en docen= tes que trabajan en modalidad virtual y teletrabajo. La implementación de estrategias y la disponibilidad de material preventivo pueden disminuir l= os síntomas relacionados con este. Área de estudio general: salud ocu= pacional. Área de estudio específica: optometría.

Keywords: Computer Vision Syndro= me

Telework

Teachers

Visual ergonomics=

Occupational health

Abstract

Introductio= n. Computer Vision Syndrome (CVS) is a dis= order that often affects individuals who frequently use electronic devices, cau= sing symptoms that not only affect the visual and ocular system, but can also cause discomfort at the musculoskeletal level. During the transition from in-person to virtual education due to the COVID-19 pandemic, teachers sig= nificantly increased their time spent on teleworking and virtual teaching, leading t= o an increased incidence of CVS and symptoms affecting their comfort during and after work hours. Objective. The objective was to identify the symptoms of CVS in teachers and the strategies they have used to reduce t= hem. Methodology. A qualitative methodology was employed using narrative design, consisting of in-depth interviews to explore the symptoms of CVS = and the strategies used by affected teachers. Then, preventive material was designed and evaluated by the teachers in question. Results. Teach= ers presented symptoms related to CVS that affected their comfort during and after work hours. The symptoms included visual fatigue, headache, eye, and cervical irritation, and in some cases, psychosocial symptoms such as anx= iety and stress. Teachers implemented various strategies, such as using eye lubricants, taking active breaks, and adopting optimal ergonomic position= s in front of screens. The preventive material designed was positively evaluat= ed by teachers. Conclusion. CVS is a frequent problem in teachers wor= king in a virtual and teleworking mode. Implementation of strategies and availability of preventive material can reduce the symptoms related to CV= S.

In= troducción

En una época de permanente expansión digital se intensifica el uso de dispositivos electrónicos y la educación se ha integrado cada vez más a esta nueva era evolucionando y generando mayor eficiencia en todas las partes que la conforman; en consecuencia, la exigencia de las competencias digitales actuales requiere permanecer varias horas frente a una pantalla.

La American Optometric Association (2021), defi= ne al Síndrome Visual Informático, como una serie de trastornos oculares y de la visión causados por el uso prolongado de dispositivos electrónicos, como computado= ras, tabletas y teléfonos celulares, los síntomas incluyen sequedad ocular, enrojecimiento, picazón, visión borrosa, fatiga ocular, dolores de cabeza y dificultad para enfocar adecuadamente. Además, la constante exposición a las pantallas digitales puede generar estrés adicional en la visión cercana, afectando la comodidad y la calidad visual.

El Síndrome Visual Informátic= o, con sus siglas (SVI), está reconocido por la Organización Internacional del Tra= bajo (OIT) dentro del grupo de enfermedades laborales. Se caracteriza por generar alteraciones visuales o molestias oculares y musculares relacionadas con el= uso de dispositivos digitales, que se producen debido a exceso de trabajo del sistema visual, incluyendo deslumbramiento, desenfoque, disfunción de acomodación, disparidad de fijación, resequedad ocular, fatiga y malestar (Coles et al., 2019).

Arbulú-Paredes & Chirinos-Saldańa (2019), determinaron que a nivel mundial 60 millones de personas pad= ecen de síndrome visual informático y que cada ańo se producen alrededor de un millón de nuevos casos, esto debido a la evolución y expansión digital glob= al que provoca que las personas usen dispositivos electrónicos durante más tie= mpo; se ha identificado que los síntomas incrementan significativamente en perso= nas que usan dispositivos electrónicos por más de 4 horas (p. 210).<= /span>

Rosenfield (2011), refiere que “la asten= opia es la mayor complicación en personas con SVI, donde los errores refractivos= no corregidos, alteraciones lagrimales, trastornos de los sistemas de vergenci= a, motor y acomodativo incrementan las molestias, además de factores del ambie= nte, número de horas frente a los dispositivos” (p. 511)

Turkistani et al. (2021), afirman que:

Los síntomas desencadenan molestias que afectan directa o indirectam= ente la productividad laboral, disminuyendo el confort al realizarlas; los dolor= es de cabeza se intensifican cuando la pantalla se observa a una distancia men= or de 50 cm, lo cual aumenta la fatiga con el uso constante de teléfonos inteligentes. Además de los síntomas oculares típicos, que constituyen la q= ueja más frecuente en usuarios con SVI, se pueden presentar postura anormal de flexión hacia delante del cuello y afectar estructuras anatómicas próximas.= (p. 2313)

Usar la computadora por más t= res horas al día, se convierte en un factor de riesgo para desarrollar SVI, con= la presencia dolor lumbar, cefalea tensional y estrés psicosocial. En un estud= io realizado en Perú sobre las horas de trabajo frente a una computadora duran= te el día, los rangos de mayor tiempo fueron de 10 horas y además exponen que = se incrementó el estrés y las dolencias musculoesqueléticas debido a la realización de actividades extralaborales en casa (García & Sánchez, 20= 20, p. 15).

A pesar de que la definición = solo engloba el término “visual”, los síntomas visuales y oculares no son los ún= icos que afectan el confort de los usuarios de dispositivos electrónicos que pad= ecen SVI; existen síntomas severos como dolor de cuello y hombros, en razón a qu= e, al ser; la columna cervical la parte más móvil de la columna vertebral, su posición anormal, como la flexión del cuello hacia delante, provoca un dolo= r de cuello incapacitante (Al Rashidi & Alhumaidan, 2017).=

El 19 de marzo del 2020, inic= ió el confinamiento en Ecuador debido a la emergencia sanitaria por SRAS-CoV-2, lo cual causó la suspensión de las actividades educativas presenciales; por el= lo, los docentes de todo el país adoptaron la modalidad del teletrabajo. Fue así como surgió la necesidad de adecuar en sus hogares una nueva área para trab= ajar que, en ocasiones no contaba con características ideales desde el punto de vista ergonómico o físico, que evitaran los efectos perjudiciales por su us= o a largo plazo ((Flores & Martínez, 2020). Derqui et al. (2020), expresa que “los estudian= tes y docentes se vieron afectados por estas nuevas medidas, pero les permitió conocer y utilizar nuevas aplicaciones, portales y páginas web para no dete= ner los procesos de aprendizaje.”

Ranasinghe et al. (2016), afirman que “alrededor del mundo existen= 60 millones de personas que padecen SVI y que, cada ańo aparece otro millón; se prevé que 90% de los usuarios de computadoras pueden experimentar síntomas relacionados con SVI después de un uso prolongado” (p. 2).

Tawil et al. (2020), mostraron que: el SVI era más frecuente en personas que usan computadoras constantemente; se encontraron que la prevalencia de astenopia era del 46,3= % en India, 31,9% en Italia, 68,5% en México y 63,4% en Australia (p. 191).=

En un estudio realizado en Ec= uador, a inicios de la pandemia por Covid-19 se reportó que el 50% de un grupo de trabajadores presentó alto riesgo de padecer el SVI, siendo la iluminación = y el número de horas de trabajo las variables con alta influencia en ello (Cedeńo-Mendoza & Real, 2020 p. 930).

Portello et al. (2012), encontraron que el SVI e= s más frecuente en hombres que en mujeres; los hombres están en mayor riesgo de desarrollar síntomas de enrojecimiento, ardor, visión borrosa, sensación de= ojo seco, dolor de cabeza, cuello y hombros, con relación a las mujeres. Por el contrario Gowrisankaran & Sheedy (2015), descubrieron que la población femenina desarrolló mayor porcentaje= de SVI en comparación con los hombres.

El propósito de esta investig= ación es estudiar el SVI y la afectación en los docentes del distrito 13D04 de Ecuador, durante sus actividades de teletrabajo, por medio de la aplicación= de entrevistas a profundidad. De esta forma se alcanzó una perspectiva más amp= lia del fenómeno y se definieron distintas categorías para su análisis como síntomas visuales, oculares, extra musculares, psicosociales, estrategias q= ue emplearon los docentes para disminuir o evitar estas molestias, así como consideraciones relacionadas con factores personales y del medio.

Metodología

La metodología para investigación fue de alcance cualitativo de diseńo narrativo, ya que se emplearon preguntas orientadas a comprender el proceso= del padecimiento del SVI, a través de narrativas (experiencias de vida bajo una secuencia), teniendo en cuenta las actividades laborales de la población en estudio antes del teletrabajo y durante la época de confinamiento.

La técnica definida para la recolección de la información fue la entrevista a profundidad, realizada por medio de la plataforma Google Me= et y grabaciones de audio y video; se orientó a los participantes a contextual= izar su situación en la nueva modalidad laboral y otorgando relevancia a la descripción de su experiencia en los cambios de su realidad, así como la duración, frecuencia y severidad de la sintomatología presentada durante o después de realizar las actividades de teletrabajo o impartición de clases virtuales. A su vez, se recolectó información acerca del tiempo de uso de l= os dispositivos electrónicos pre-pandemia y durante el teletrabajo.

Se plantearon preguntas claves para identificar de las estrategias empleadas por los docentes para disminuir o controlar los síntomas oculares, visuales o musculares relacionados con el SVI. Posteriormente, se consolidó= una base de datos con las transcripciones de las entrevistas, para luego el software MAXQDA-2022 para interpretar la información registrada y finalmente analizar las respuestas obtenidas. Para el análisis de resultados, se estableció una escala alfanumérica de los entrevistados, con el objetivo de proteger su identidad y mantener su anonimato, tal y como se muestra a continuación en la tabla 1.

Tabla 1

Escala alfanumérica de las entrevistas

Entrevistado

Perf= il profesional

E1

Doce= nte parvulario

E2

Doce= nte de lengua y literatura

E3

Doce= nte de filosofía

E4

Doce= nte de educación básica

= ;

Nota:= para la definición de la codificación alfanumérica se consideró el área del docente en cuestión.

Para la recolección de datos cualitativos se determinó el tipo de muestreo en dos fases expresado en la figura 1.

Figura 1

Fases para recolección de datos cualitativos

Aspectos generales en el abordaje la entrevista

En primera instancia, se contactó al entrevistado por vía email o vía telefónica, presentando la propuesta de investigación y asegurándole su confidencialidad. Luego coordinar el horario conveniente y plataforma a utilizar. Durante la entrevista, se inició con formulaciones sencillas para motivar al entrevistado a dialogar sobre situaciones generales, para luego continuar con detalles específicos sobre como realiza sus actividades cotidianas de teletrabajo tales como reuniones, planificaciones, ejecución = de clases, evaluaciones, tiempo de uso, condiciones del lugar de trabajo y ergonómicas propias, haciendo hincapié en indagar sintomatología en términos que no condicionen la entrevista.

Se realizó una prueba piloto con dos docentes, con la finalidad de identificar situaciones y formulaciones claras que permitan que el entrevis= tado se sienta en total confianza y pueda exponer toda la situación con la mayor cantidad de detalles para aplicarlas posteriormente con el resto de la mues= tra. La figura 2, expresa la estructura de la entrevista empleada.

Figura 1

Estructura de la entrevista no estructurada para determinar situación de síndrome visu= al informático

Codificación y categori= zación

La codificación implica etiquetar y asignar significado a los datos utilizando diferentes técnicas, como la codificación abierta, axial y selectiva. Estas técnicas permiten identificar patrones y temas en los dato= s. Por otro lado, la categorización implica organizar los datos en categorías específicas asignándoles códigos. Ambos procesos son iterativos, lo que significa que se revisan y refinan constantemente a medida que se avanza en= el análisis de los datos. Estos procesos tienen como objetivo comprender y estructurar los datos de manera más detallada y organizada, lo que permite a los investigadores obtener conclusiones y hallazgos significativos (Varela & Sutton, 2021).

Por ello, la elaboración del sistema de categorías pertenece al modelo deductivo – inductivo, debido a que se partió del marco teórico y posteriormente se extrajeron características del tema en contexto. Como se expresa en la figura 3.

Figura 2

Estructura de temas a tratar en la entrevista no estructurada de SVI=

La figura 3 muestra los as= pectos a considerar enfocados en el desarrollo de las preguntas de la entrevista a profundidad de SVI, dispuestos por categorías y subcategorías, considerando= la clasificación propuesta por Rosenfield (2011).

La figura 4, expresa el proceso de etapas del análisis de datos cualitativos el cual consistió en partir del discurso oral a texto, construir un sistema de categorías y subcategorías, determinar la frecuencia y concurrencia de síntomas, cuantif= icar las estrategias encontradas, relacionar condiciones y síntomas, y diseńar material preventivo para la población en estudio.

=

Figura 3

Secuencia de análisis de datos cualitativos

Las herramientas empleadas en MaxQDA 2022 para la codificación fueron= :

Sistema de documentos: Se ingresó en formato de texto cada una= de las entrevistas con su respectiva codificación.

Sistema de códigos: Se registraron las categorías con sus respectivas subcategorías y de esta forma seleccionar las frases y oraciones según se manifestaban en las entrevistas.

Segmentos codificados: Donde el sistema clasifica las codificaciones en formato wordStats: Para determinar la frecuencia de las unidades de registro.

Nubes de palabras: Para representar de forma gráfica los térmi= nos con mayor relevancia.

Diseńo de material preventivo

En el estudio se creó material preventivo para el Síndrome Visual Informático (SVI), como una infografía y trípticos. También se aplicó una encuesta de satisfacción con escala Likert, planteando 5 variables de medic= ión: creatividad, contenido, calidad de información, organización y satisfacción= . El análisis de los datos se realizó mediante gráficos en Microsoft Excel y se consideró la frecuencia a través de tablas y figuras. Echauri et al. (2012), indican que la escala Likert es útil para medir situaciones concretas en métodos interrogatorios.

&= nbsp;

&= nbsp;

Result= ados

Confiabilidad de datos cualitativos

Para la obtención de resultados válidos, se realizó la medición del acuerdo entre codificadores a través de un análisis de contenido pre estructurado. Ávila (2014), expone = que “en este escenario, el investigador debe comenzar por constituir una lista o cuadrícula de extractos del total de información a analizar, es decir unida= des de registro obtenidas en un proceso de selección, que se incluirán aleatoriamente en una cuadrícula” (p. 21).

Ávila (2014), manifiesta que = en este diseńo de validación no deben existir menos de 50 unidades. El investigador reunir una base de datos que incluya unidades de registro para todas las categorías y subcategorías establecidas. Se presenta a continuaci= ón el orden establecido para obtener la confiabilidad de las unidades de registro:

·         Cada codificador recibe en cuadrículas idént= icas las unidades de registro escogidas por el investigador, así como la nómina = de categorías empleadas (Sin tener acceso a las decisiones tomadas por este, u otros jueces).

·         Cada evaluador, de forma independiente asign= a a cada unidad de registro la categoría y subcategorías que considere apropiad= a y devolverá la información al investigador.

·         El investigador registrará en su propia cuadrícula las codificaciones realizadas por los evaluadores y seńalará si existe acuerdo y desacuerdo entre ellos.

·         Para el cálculo de fiabilidad se emplea la siguiente ecuación:

índice de fiabilida= d =3D número de acuerdos / número total de unidades de registro (1)

Dependiendo del grado de acuerdo, se interpreta el índice de fiabilid= ad, el cual se muestra en la figura 5.

Figura 4

Índice de fiabilidad

De acuerdo con lo anterior, en esta investigación se obtuv= o un resultado de 0.81 u 81%. El valor Kappa establece que de 0,81-1,00 se consi= dera una confiabilidad "muy buena".

Sistema de códigos

Se muestran a continuación las unidades de registro que se crearon a posteriori (es decir, después de una lectura del estado de arte del síndrome visual informático y con base en las respuestas obtenidas de los entrevistados), distribuidas en un sistema de categorías y subcategorías, a= sí como la frecuencia en la que fueron codificados.

Se obtuvo un total de 241 unidades de registro, distribuidas en 5 categorías las cuales se explican con mayor detalle en la tabla 2; determin= ando la distribución de unidades de registro en la codificación.

Tabla 2

Sistema de códigos

Categorías

Subcategorías

Unidades de registro=

Categoría 1:

Antecedentes personales (29)

= Edad

4<= /o:p>

= Uso de corrección óptica

10=

= Uso de fármacos

7<= /o:p>

= Uso de lentes de contacto

4<= /o:p>

= Patologías preexistentes

4<= /o:p>

Categoría 2:

Consideraciones del ambiente de trabajo (49)

= Clima

6<= /o:p>

= Iluminación

5<= /o:p>

= Presencia de partículas, polvo

3<= /o:p>

= Silla/ mesa

11=

Frecuencia de uso de VDT antes de teletrabajo

6<= /o:p>

= Frecuencia de uso de VDT después de teletrabajo<= /p>

12=

Uso del teléfono

6<= /o:p>

Categoría 3.

Síntomas oculares y visuales (84)

Diplopí= a

5<= /o:p>

= Dolor de cabeza

19=

= Dolor ocular

2<= /o:p>

= Escozor

16=

= Fatiga visual

10=

= Fotofobia

6<= /o:p>

= Irritación ocular

7<= /o:p>

= Lagrimeo

5<= /o:p>

= Sensación de cuerpo extrańo

2<= /o:p>

= Sensación de resequedad ocular

1<= /o:p>

= Visión borrosa

11=

Categoría 4:

Síntomas extraoculares/musculares, psicosociales (53)

= Cuello (dolor o molestias)

13=

= Dedos

3<= /o:p>

= Espalda (dolor o molestias)

9<= /o:p>

= Estrés

14=

= Hombros (dolor o molestias)

0<= /o:p>

= Manos (dolor o molestias)

3<= /o:p>

= Muńecas (dolor o molestias)

8<= /o:p>

Tabla 3

Sistema de códigos

Categorías

Subcategorías

Unidades de registro

= Nuca (dolor o molestias)

3<= /o:p>

Categoría 5:

Estrategias (26)

= Modificaciones del ambiente de trabajo

8<= /o:p>

= Solución a síntomas

18=

A través de la herramienta visual “nube de palabas” se obtuvo un elem= ento gráfico de las palabras relacionadas con mayor frecuencia a las unidades de registro. En este, se encuentran las palabras con relevancia en el contexto= de SVI, destacando que el tamańo se relaciona con la cantidad de veces que se mencionaron durante la entrevista (ver figura 6).

Figura 5

Nube de palabras de las unidades de registro

Discusión y resultados

El síndrome visual informático presenta diversas afectaciones que no = solo comprometen a síntomas oculares y visuales; también se manifiesta con moles= tas a nivel extraocular y a nivel psicoemocional; volviéndose un problema de sa= lud pública afectando la productividad y confort de los usuarios que lo padecen= .

A partir de estas premisas, se ha detectado que las condiciones propi= as del paciente como defectos refractivos, condiciones de la visión binocular y acomodación; así como el ambiente donde el usuario realiza las actividades = en dispositivos electrónicos por períodos prolongados de tiempo incrementa los síntomas relacionados a este síndrome. Por ello, al ser una complicación multifactorial, se presentan las categorías establecidas previamente seleccionando consideraciones con mayor relevancia:

En cuanto a los antecedentes personales, la edad y sexo fueron un fac= tor determinante, al tratarse de población femenina entre 29 y 56 ańos; los síntomas se presentaron acrecentadamente, lo cual coincide con Paredes & Suárez (2021), quienes en su investigación encontraron mayor porcentaje de molestias del SVI en esta población.

Otro factor relevante que considera es el uso de la corrección óptica= . En el estudio se observó que toda la población en estudio contaba con lentes q= ue ayudaban a reducir tanto la frecuencia como la intensidad de los síntomas, donde cabe diferenciar los síntomas astenópicos típicos de defectos refract= ivos o del sistema visual y los síntomas relacionados como tal al síndrome visual informático. Reyes (2019), manifiesta que la presenci= a de ametropía no corregida puede conducir a un aumento de los síntomas, debido a que las personas pueden pasar muchas horas (a menudo sin tomar descansos adecuados) viendo pantallas electrónicas, es significativo que puedan mante= ner una imagen clara del objetivo a lo largo del tiempo.

Dabrowiecki et al. (2019), en su investiga= ción definieron que el uso de lentes con filtro de luz azul mejoró los síntomas relacionados al SVI; así mismo concluyeron que, es de gran importancia que = se exploren y empleen métodos para reducir la incidencia y la gravedad del SVI, con el fin de garantizar una mejor salud y rendimiento en la era digital moderna.

En cuanto al tiempo empleado en los dispositivos electrónicos durante= las actividades de teletrabajo, se apreció que los entrevistados incrementaron = en gran porcentaje las horas en estos; y eso desarrollaba la aparición de síntomas, en un promedio de más de 6 horas al día; lo anterior se relaciona= con lo mencionado por Altalhi et al. (2020), donde la población incrementó síntomas típicos del SVI notablemente relacionados con las nuevas medidas de trabajo a causa de la pandemia por COVID-19.

En cuanto a la ingesta de medicamentos y uso de lágrimas artificiales= , la población reportó que no usaba ningún tipo de gotas oftálmicas, ni lentes de contacto. Lurati (2018), expone que, medicamentos = como antihistamínicos, antidepresivos, betabloqueadores, y el uso de tratamientos hormonales incrementan las molestias los síntomas oculares a nivel de la superficie ocular, lo que se relaciona con lo manifestado por 3 participant= es, quienes hicieron alusión a estos fármacos. El mismo autor reporta que, la migrańa es un factor determinante en el SVI; no obstante, el Entrevistado 1 reportó que las molestias de la migrańa eran diferentes a cuando presentaba cefalea relacionada a la fatiga visual, ya que esta última se acompańada de otras molestias y la intensidad del dolor era menor.

= Mersha et al. (2020), manifiestan que la experiencia visual en el SVI se encuentra influenciada por el uso frecuente= y adecuado de lubricantes oculares, pero ninguno de los entrevistados manifes= tó el uso de ellos.

Con respecto a las consideraciones del ambiente de trabajo, se incluy= eron aspectos relacionados con las actividades de teletrabajo, así como el tiempo antes y después de este.

En cuanto al clima e iluminación, los entrevistados reportaron comentarios positivos, entre ellos el no usar ventilador de forma directa. Coles et al. (2019), afirman que esta situación incrementa la evaporación d= e la película lagrimal generando mayores molestias y que, así como la alta iluminación genera fatiga visual. Esto coincide con Wadhwani et al. (2022), pues la expos= ición prolongada a pantallas con gran concentración provoca reducción de la veloc= idad de parpadeo, dificultad en la acomodación adicional y una mala distribución= de película lagrimal, lo cual repercute en molestias de la superficie ocular y molestias ocasionadas por la astenopia.

En cuanto a los síntomas relacionados con el SVI, se ha mencionado previamente que, se realizó una clasificación de los síntomas relacionados = con SVI. Varios entrevistados manifestaron afectación psicosocial y de nivel emocional, como frustración, estrés, preocupación y tensión por enfrentarse= a una modalidad de trabajo desconocida; lo cual se corresponde con lo estable= cido por Freyle et al. (2020) y Frómeta et al. (2012), quienes afirman: la respuesta de estrés= del sistema nervioso autónomo deteriora la función endocrina y afecta el entorno interno de los ojos, lo que conduce a la agravación de la fatiga visual” y = al referirse a las combinaciones de habilidades necesarias al trabajar en una computadora “La tensión emocional que demanda la tarea, durante largos perí= odos, produce la aparición de diferentes reacciones individuales que se manifiest= an de muchas maneras, de acuerdo con variables personales.

Conclusiones

·         El síndrome visual informático constituye un problema de salud pública que conlleva un estudio profundo por la influencia negativa de los síntomas en el desempeńo laboral y académico de los usuario= s de dispositivos electrónicos que lo padecen.

·         Hay una conexión directa entre el SVI y la calidad de vida; cuando una persona experimenta síntomas de SVI, su calidad= de vida se afecta de varias maneras, por ejemplo, dolores de cabeza, fatiga y visión borrosa, pueden hacer que una persona disminuya su productividad en = el trabajo o en sus actividades cotidianas. La incomodidad física también puede afectar el bienestar emocional, lo que puede llevar a una disminución de la satisfacción general con la vida. Además, el uso excesivo de pantallas puede afectar el sueńo y el estado de ánimo de una persona, lo que a su vez provo= ca un impacto en su calidad de vida.

·         Por lo tanto, es importante tomar medidas pa= ra prevenir el SVI y tratar los síntomas si ocurren. Por ejemplo, reducir el tiempo de pantalla, toma de descansos regulares, usar filtros de pantalla y realizar ejercicios de estiramiento y relajación para prevenir la tensión muscular. Al tomar estas medidas, una persona puede mejorar su bienestar fí= sico y emocional.

·         Los síntomas relacionados al SVI que se presentaron con mayor frecuencia fueron dolor de cabeza, astenopia, dolor ocular, dolores de cuello y espalda, que se manifestaban intensamente cuand= o la carga laboral era extensa y estuvieron acompańados de síntomas relacionados= con estrés.

·         Se identificó que, la población en estudio mantenía estrategias parcialmente adecuadas para evitar o controlar los síntomas del síndrome visual informático; entre ellas destacan métodos como= : el uso de corrección óptica acompańada con filtro antirreflejo al realizar las actividades de teletrabajo, controlar el brillo de pantallas, efectuar paus= as activas entre las horas extensas de trabajo, mantener distancias adecuadas frente al ordenador. Sin embargo, se determinaron factores inadecuados que propician el aumento de los síntomas relacionados al síndrome visual informático tales como: ambiente con partículas de polvo, no usar lubricante ocular, frotar los ojos después de realizar las actividades, y no contar con elementos ergonómicos adecuados (silla y/o escritorio).

·         La prevención es un factor clave para reduci= r la incidencia del SVI. Entre los factores intrínsecos que contribuyen a esta prevención se encuentra el uso de una corrección óptica adecuada prescrita = por un profesional de salud visual, que considere el estado de vergencias, acomodativo y refractivo de cada individuo. Esto es especialmente importante para las personas que pasan largas horas frente a pantallas digitales, debi= do a que la corrección óptica inadecuada puede aumentar la astenopia, lo que a su vez aumenta el riesgo de desarrollar el SVI. Por lo tanto, es importante que las personas se sometan a exámenes visuales y obtengan una prescripción pre= cisa y actualizada de lentes según sus necesidades visuales específicas.

·         El uso de lubricantes oculares es relevante = para prevenir las alteraciones a nivel de la película lagrimal, que pueden ocurr= ir durante el uso prolongado de dispositivos electrónicos, especialmente frent= e a pantallas; esto se debe a que el parpadeo disminuye cuando se activa la acomodación durante un período prolongado, lo que afecta la cantidad y cali= dad de la lágrima. El uso de lubricantes oculares ayuda a mantener la superficie ocular hidratada y reducir la fatiga ocular. Por lo tanto, se recomienda utilizarlos de manera regular al realizar actividades que demanden el uso prolongado de visión próxima.

·         Con el fin de prevenir la fatiga visual y el= SVI durante el uso prolongado de dispositivos electrónicos, resulta esencial ha= cer pausas periódicas. Se sugiere descansar brevemente cada 20 o 30 minutos para permitir que los ojos reposen y recuperen su capacidad de enfoque. En estos descansos, es beneficioso mirar hacia una distancia lejana para ayudar a relajar los músculos oculares. Asimismo, realizar ejercicios de estiramiento para el cuello y los hombros puede aliviar la tensión muscular. Estas pausas periódicas pueden mejorar significativamente la comodidad ocular y reducir = el riesgo de desarrollar el SVI. Por lo tanto, se recomienda tomar descansos regulares y practicar ejercicios de relajación para mantener una buena salud visual.

·         Los factores extrínsecos al usuario resultan relevantes en el contexto del SVI, ya que su consideración puede incrementa= r la productividad. Aspectos como la iluminación, la distancia de trabajo, la temperatura y las posiciones adecuadas deben ser vigilados para prevenir o reducir los síntomas de este síndrome.

·         Los factores emocionales están relacionados = con las personas que padecen SVI; el uso prolongado de dispositivos electrónicos puede aumentar los niveles de ansiedad y estrés, y estos factores pueden a = su vez contribuir al desarrollo del SVI. Estos síntomas pueden causar ansiedad= en algunas personas, con mayor frecuencia si dependen de su visión, sobre todo= en actividades de teletrabajo como fue la investigación realizada. Además, la falta de sueńo y la exposición a la luz azul de las pantallas también pueden aumentar los niveles de ansiedad y afectar negativamente el bienestar gener= al.

Conflicto de intereses

Los participantes podían admitir o rechazar la ejecución de la entrevista, así mismo, los datos obtenidos se mantuvieron bajo absoluta res= erva del investigador, protegiendo información personal, lugar de trabajo, entre otros.

Por esta razón, se le otorgó al entrevistado un consentimiento inform= ado, donde se le explicó de forma breve los planteamientos éticos de la investigación y aspectos generales de la metodología de la entrevista; posteriormente se empleó otro modelo de consentimiento informado para la ejecución de la encuesta de percepción.

Los autores deben declarar no declaran conflictos de interés.

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El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alfa Publicaciones.

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc= ial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alfa Publicaciones.<= /o:p>

^{<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>1}	Gema Stefanía Zamora Loor	=	https://orcid.org/0000-0003-2= 101-3516
	Candidata a Magister en Investigación en Optometría, Mención Contactología y Terapia Visual, Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Máster Universitario en Tecno= logía Educativa y Competencias Digitales, UNIR, Espańa Docente de la Carrera de Opto= metría Universidad Técnica de Manabí. gema.zamora.loor@gmail.com
^{<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'>2}	Lady Johana Morales Solano	=	https://orcid.org= /0000-0003-2406-3850
	Doctora en Educación y Sociedad, MSc. en Seguridad y Salud Ocupacional, Optómetra. Docente investigadora y líder de calidad y autoevaluación en el Programa de Optometría de la Universidad El Bosque, Colombia. Adscrita al grupo de investigación: Salud visual y ocular UNBOSQUE (Universidad El Bosque). jm_forero20@hotmail.com

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 10/03/2023 Revisado: 12/04/2023 Aceptado: 03/05/2023 Publicado:01/06/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/= ap.v5i2.1.354

Cítese:		Zamora Loor, G. S., & Morales Solano, L. J. (2023). Estudio = del síndrome visual informático en docentes del distrito 13D04 durante actividades de teletrabajo. AlfaPublicaciones, 5(2.1), 42–63. https://doi.org/10.33262/= ap.v5i2.1.354
		ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://alfapublicaciones.com La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editoria= l de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci= ón 663) www.celibro.org.ec
		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org= /licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves: Síndrome visual informático. Teletrabajo Docentes Ergonomía visual Salud ocupacional		Resumen = Introd= ucción: El síndrome visual informático (SVI) es un trastorno que se manifiesta con a= lta frecuencia en personas que hacen uso continuo de dispositivos electrónico= s, generando síntomas que no solo afectan el sistema visual y ocular, sino q= ue también pueden generar malestar a nivel musculoesquelético. Durante el ca= mbio de la modalidad de clases de la educación presencial a la educación virtu= al en respuesta a la pandemia del virus SARS-CoV-2, los docentes incrementar= on significativamente el tiempo dedicado a actividades de teletrabajo y a la impartición de clases virtuales, lo que aumentó la aparición del SVI, con= la consiguiente presencia de síntomas que afectan el confort durante la jorn= ada laboral e incluso después de ella. Objetivo. El objetivo fue identificar los síntomas del SVI en los docentes y las estrategias que ha= n empleado para disminuirlos. Metodología. Se empleó una metodología de alcan= ce cualitativo y de diseńo narrativo, mediante una entrevista a profundidad = para explorar los síntomas del SVI y las estrategias utilizadas por los docent= es afectados. Luego, se diseńó material preventivo valorado por la percepció= n de los docentes en cuestión. Resultados. Los docentes presentaron síntomas relacionados con el SVI que afectaron su confort durante la jorn= ada laboral y después de ella. Los síntomas incluyeron fatiga visual, dolor de cabeza, irritación ocular y cervical, y en algunos casos, síntomas psicos= ociales como ansiedad y estrés. Implementaron diversas estrategias, como el uso de lubricantes oculares, pausas activas y posiciones ergonómicas óptimas fre= nte a las pantallas. El material preventivo diseńado fue valorado positivamen= te por los docentes. Conclusión. El SVI es un problema común en docen= tes que trabajan en modalidad virtual y teletrabajo. La implementación de estrategias y la disponibilidad de material preventivo pueden disminuir l= os síntomas relacionados con este. Área de estudio general: salud ocu= pacional. Área de estudio específica: optometría.
Keywords: Computer Vision Syndro= me Telework Teachers Visual ergonomics= Occupational health		Abstract Introductio= n. Computer Vision Syndrome (CVS) is a dis= order that often affects individuals who frequently use electronic devices, cau= sing symptoms that not only affect the visual and ocular system, but can also cause discomfort at the musculoskeletal level. During the transition from in-person to virtual education due to the COVID-19 pandemic, teachers sig= nificantly increased their time spent on teleworking and virtual teaching, leading t= o an increased incidence of CVS and symptoms affecting their comfort during and after work hours. Objective. The objective was to identify the symptoms of CVS in teachers and the strategies they have used to reduce t= hem. Methodology. A qualitative methodology was employed using narrative design, consisting of in-depth interviews to explore the symptoms of CVS = and the strategies used by affected teachers. Then, preventive material was designed and evaluated by the teachers in question. Results. Teach= ers presented symptoms related to CVS that affected their comfort during and after work hours. The symptoms included visual fatigue, headache, eye, and cervical irritation, and in some cases, psychosocial symptoms such as anx= iety and stress. Teachers implemented various strategies, such as using eye lubricants, taking active breaks, and adopting optimal ergonomic position= s in front of screens. The preventive material designed was positively evaluat= ed by teachers. Conclusion. CVS is a frequent problem in teachers wor= king in a virtual and teleworking mode. Implementation of strategies and availability of preventive material can reduce the symptoms related to CV= S.

Entrevistado	Perf= il profesional
E1	Doce= nte parvulario
E2	Doce= nte de lengua y literatura
E3	Doce= nte de filosofía
E4	Doce= nte de educación básica

Categorías	Subcategorías	Unidades de registro=
Categoría 1: Antecedentes personales (29)	= Edad	4<= /o:p>
= Uso de corrección óptica	10=
= Uso de fármacos	7<= /o:p>
= Uso de lentes de contacto	4<= /o:p>
= Patologías preexistentes	4<= /o:p>
Categoría 2: Consideraciones del ambiente de trabajo (49)	= Clima	6<= /o:p>
= Iluminación	5<= /o:p>
= Presencia de partículas, polvo	3<= /o:p>
= Silla/ mesa	11=
Frecuencia de uso de VDT antes de teletrabajo	6<= /o:p>
= Frecuencia de uso de VDT después de teletrabajo<= /p>	12=
Uso del teléfono	6<= /o:p>
Categoría 3. Síntomas oculares y visuales (84)	Diplopí= a	5<= /o:p>
= Dolor de cabeza	19=
= Dolor ocular	2<= /o:p>
= Escozor	16=
= Fatiga visual	10=
= Fotofobia	6<= /o:p>
= Irritación ocular	7<= /o:p>
= Lagrimeo	5<= /o:p>
= Sensación de cuerpo extrańo	2<= /o:p>
= Sensación de resequedad ocular	1<= /o:p>
= Visión borrosa	11=
Categoría 4: Síntomas extraoculares/musculares, psicosociales (53)	= Cuello (dolor o molestias)	13=
= Dedos	3<= /o:p>
= Espalda (dolor o molestias)	9<= /o:p>
= Estrés	14=
= Hombros (dolor o molestias)	0<= /o:p>
= Manos (dolor o molestias)	3<= /o:p>
= Muńecas (dolor o molestias)	8<= /o:p>

Categorías	Subcategorías	Unidades de registro
	= Nuca (dolor o molestias)	3<= /o:p>
Categoría 5: Estrategias (26)	= Modificaciones del ambiente de trabajo	8<= /o:p>
= Solución a síntomas	18=