Recibido: 07-01-2020 / Revisado: 08-02-2020 / Aceptado: 05-03=
-2020
/ Publicado: 05-04-2020
La educación del tale=
nto
académico en los estudiantes desde la física
DOI: https://doi.org/=
10.33262/ap.v2i2.28
The education=
of
the academic talent of students since physics
Ariel
León Arencibia.,[1] Be=
atriz
de la Caridad Dorvigny González.[2]
& Bárbaro Evelio Rodríguez Brito. =
<= o:p>
This word reveals as problematic the insufficient
preparation of pre-university teachers to assume, among their objectives, th=
e
education of students' academic talent since Physics as a subject. Instrumen=
ts
are presented to the teacher for their preparation in the education of the
academic talent of pre-university students since Physics, from new semiotic
foundations that allow to use the cultural and daily codes to intrinsically
motivate the students, principles are proposed, definitions in that this is
sustained, as well as its conditioning elements, dimensions and indicators,
which are specified through the guidelines, with methodological steps.
Resumen.
En este trabajo se revela como problemática la
insuficiente preparación de los docentes para asumir, entre sus objetivos, =
la
educación del talento académico de los estudiantes desde la Física. Se
presentan herramientas al docente para su preparación en la educación del
talento académico de los estudiantes desde la Física, a partir de nuevos
fundamentos semióticos que permiten utilizar los códigos culturales y
cotidianos para motivar intrínsecamente a los estudiantes, se proponen
principios, definiciones en que esta se sustenta, así como sus elementos
condicionantes, dimensiones e indicadores, que se concretan a través de las=
orientaciones
con pasos metodológicos.
Palabras claves: Educación, Talento académico, Física, preparación docente.
Introducción.
Uno de los
objetivos más importantes de la educación es favorecer las potencialidades=
de
todos los estudiantes para que alcancen el máximo desarrollo académico y
personal a lo largo de su escolarización, para lo cual hay que crear las
condiciones necesarias desde la enseñanza. Es justamente desde esta perspec=
tiva
que la educación del talento en los estudiantes cobra especial relevancia. =
La educación d=
el
talento de los estudiantes es, en ocasiones, poco atendida por el sistema
educativo, porque se brinda poca ayuda diferenciada. Al mismo tiempo, preval=
ece
la interpretación parcial y sesgada de la noción de estudiantes superiores=
,
entendiéndola solo en el caso de los sujetos, que por sus especiales
circunstancias están en desventaja y tienen mayores dificultades para
beneficiarse de la educación escolar.
Sin embargo,
contrariamente a lo que muchas veces se piensa, no resulta fácil organizar =
un
sistema educativo ajustado a sus necesidades de los estudiantes talentos,
además, ellos en gran medida, no han sentido la actividad de estudios como =
algo
gratificante y con sentido para la vida.
Debe reflejarse=
en
la estrategia de trabajo educativo de los centros, la orientación ajustada =
a
las necesidades del talento de los estudiantes que ha de ser planificada,
desarrollada y evaluada con rigor. Esta
es una actividad que precisa y genera procesos de colaboración entre los
profesores, los estudiantes, la institución y las familias.
La comunidad
científica internacional cada vez presta mayor atención a esta problemáti=
ca.
Dentro de los autores consultados, en el plano internacional, están: Rubins=
tein
(1972) destacó la relación entre el
genio y el
talento; De Bono (1974) el cual propone procedimientos para estimular=
la
creatividad; Renzulli (1992), propone un modelo cognitivo del talento; Silverman (1993) y Aleçar=
y Spoza (2001), tipifican las diferencias interindividua=
les
en cuanto a estilos cognitivos y de aprendizaje; Gagné (2007) hace una propuesta cognitiva centrada en
conocimientos y destrezas; Aroça<=
/span>
(1974) plantea que para obtener é=
xito es
necesario un alto esfuerzo volitivo y utilizar sus habilidades; Tannebaum (1993); <=
/span>y Mönks y Van=
Boxtel (2003) amplían el modelo de Renzulli incluyend=
o el
contexto social.
En Cuba, en los
últimos años del siglo XX, se han llevado a cabo diversas investigaciones
orientadas a fundamentar e instrumentar alternativas para atender el talento=
y
la creatividad de los estudiantes (Lorenzo, 1996; Córdova, 1996); Castro, 1=
997;
Amechazurra, 1999; Ávila, 1999); Gallardo, 2000; Guerra, 2001; Martínez, 2001; Pérez, 2002; Castellanos, 2003;
Campos, 2007; López, 2008; Delgado, 2011; Lorenzo, 2012). Estas investigaci=
ones
están dirigidas, fundamentalmente, a la enseñanza primaria y secundaria;
mientras que en el preuniversitario solo se trabaja la preparación de
estudiantes, que participan en los concursos de conocimientos.
En la provincia de Mayabeque, se consta=
tó
que todo lo relacionado con la atención al talento académico en los estudi=
antes
se concretaba, fundamentalmente, en actividades de preparación para concurs=
o
nacionales e internacionales, además, los estudiantes estaban poco motivado=
s
por el estudio de las ciencias exactas.
En el caso de la asignatura Física, la
cantidad de estudiante que se acercaba a la preparación oscilaban entre tre=
s y
cuatro, muchos de ellos no ingresaban a las carreras universitarias en esta
especialidad. Sin embargo, existían otros estudiantes que mostraban interé=
s por
la Física, aun cuando no eran etiquetados como talento académico en esta
asignatura. A partir de esta situación, es que se considera desarrollar una
investigación dirigida a la educación del talento académico en los estudi=
antes
desde la Física.
Se comprobaron dificultades en la atenc=
ión
al talento académico en los estudiantes,
tales como: los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje de la
Física (objetivos, contenidos, métodos y evaluación) poseen poca
correspondencia con el nivel de la educación del talento académico de los
estudiantes; los
profesores realizan insuficientes acciones educativas encaminadas al desarro=
llo
del talento académico en los estudiantes
desde la Física; organizan su trabajo con los estudiantes de manera espontánea y no sistemática=
mente;
dentro de la atención existen limitaciones en el protagonismo de los
estudiantes y un número insuficiente de actividades de consolidación de su=
s
resultados; la identificación del talento académico se realiza, según sus
resultados en pruebas sobre contenidos precedentes; y la familia tiene
insuficiente preparación para la
atención de la educación del talento académico en los estudiantes<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> desde el hogar.
Se plantea como
objetivo del presente artículo: P<=
span
style=3D'color:black'>roponer orientaciones teóricas metodológicas para la
preparación del docente relativo a la educación del talento académico de =
los
estudiantes desde la Física en la provincia de Mayabeque.
Desarrollo.
La educación implica el desarrollo de =
las dimensiones
del pensar, sentir y actuar, en todas las áreas de relación social con la
persona, abarca los procesos de instrucción y formación integral de los su=
jetos
en valores (D´Angelo, 2004). Esta proporciona u=
n
sistema de influencias materializado por la cultura. Permite modelar y
favorecer el desarrollo del sujeto, porque admite penetrar en su entendimien=
to,
explicación y potenciación del desarrollo humano.
La educación, constituye un sistema
complejo de influencias, en las que participa toda la sociedad. Estas
influencias, que se ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación y
reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como de las relaci=
ones
sociales existentes. Por regla general, actúan como procesos de cooperació=
n y
comunicación social, en que los hombres desempeñan el papel de sujetos act=
ivos
y creadores.
La educación constituye el medio
fundamental para la socialización del sujeto, a través de ella la sociedad
logra la asimilación y objetivación, en cada individuo, de los contenidos
socialmente válidos, expresados en los sistemas de normas y valores aceptad=
os
por la misma sociedad y la socialización abarca todos los aspectos de la vi=
da
de la sociedad.
En la actualidad, son necesarios estos
conocimientos para contribuir al enriquecimiento de la pedagogía profundiza=
ndo
en las regularidades sicológicas del comportamiento humano, el sistema de
relaciones sociales que lo determina, la manera en que ocurren las mediacion=
es
y las relaciones comunicativas. La pedagogía como ciencia que se ocupa de l=
a
transformación del ser humano, debe dialogar de forma interdisciplinaria y
transdisciplinaria con otras cie=
ncias
que tributen a este objeto a través de diferentes aristas de este para
favorecer las necesidades crecientes del desarrollo actual.
Al realizar una definición operativa s=
obre
educación del talento, resulta difícil el estudio epistemológico; porque =
en la
bibliografía científica se emplean categorías como superdotado, genio,
precocidad, creatividad e inteligencia, incluso, a veces uno sirve de sinón=
imo
o forma parte de la definición del otro, por tal razón es difícil definir=
la
educación del talento sin un análisis de cada categoría por separado.
A partir de la sistematización de los
autores nombrados y algunos más, se sistematizan las principales regularida=
des
operativas en función de esta investigación. Luego, se propone la siguient=
e
definición sobre la educación del talento académico:
Educación del talento académico: Proces=
o
complejo que se dirige con motivación, animación y estimulación de las
potencialidades humanas, conduce a la inteligencia y creatividad hacia un
objetivo dado y orienta el pensamiento y la conducta del estudiante, teniend=
o
en cuenta el contexto sociocultural, sus relaciones cotidianas dentro del mi=
smo
y su implicación mediadora en este proceso.
La
educación del talento académico contempla varias dimensiones: motivacional
afectiva y volitiva de la personalidad; inteligencia académica; creatividad=
;
contexto sociocultural y la mediación pedagógica.
· Motivacional afectiva y volitiva del estudiante hacia la educación=
del
talento académico desde la Física: Dentro de esta dimensión, se tiene en cuenta =
la
motivación intrínseca o extrínseca del estudiante que es observable a tra=
vés de
su implicación con la tarea académica desde la Física. Se considera tambi=
én la
voluntad concretada en la perseverancia del estudiante, y los valores y
sentimientos son medibles a partir del compromiso social del estudiante con =
su
contexto cultural.
· Inteligencia académica
· Creatividad desde la Física: La creatividad es observable a través de los
siguientes indicadores: flexibilidad, originalidad, capacidad para identificar
problemas, imaginación, curiosidad, toma de riesgos, tolerancia a la
ambigüedad, alto nivel de energía, intuición e independencia en la resolu=
ción
de tareas docentes de Física.
· Contexto sociocultural: El contexto sociocultural es complejo porque l=
o
integran diferentes indicadores los coetáneos se evalúa a partir de la opi=
nión
que tienen sobre el talento académico en los estudiante=
s ;
en los profesores se evaluará la preparación para educación del talento a=
cadémico
en los estudiantes ; los padres y familiares, instituciones estatales y las
redes sociales, se evalúa su contribución para la educación del talento
académico en los estudiantes desd=
e la
Física.
· Mediación pedagógica: Esta dimensión se divide en dos indicadores, uno la mediación
sicopedagógica que se concreta en: diagnóstico dinámico para la identific=
ación
del talento académico, niveles de ayuda al talento académico para su
estimulación, actividades lúdicas, complejidad de la actividad. El otro resulta =
la
mediación cultural: es observable a partir del uso de la Física como metalenguaje, uso de la=
Física
como texto cultural, uso del método científico experimental y proyectos
problémicos de la realidad.
Para orientar a los profesores de tal manera, que puedan concre=
tar
estas dimensiones en el mejoramiento de la educación del talento académico=
, se
proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
Se recomienda metodológicamente no partir de la Física como
contenido que problematiza la práctica de forma abstracta y que
tradicionalmente se hace. Se indica diagnosticar e identificar dentro de la
cultura discursiva del estudiante algunas áreas del conocimiento que result=
an
para él, parte de su vida cotidiana y contextual, como por ejemplo el uso d=
el celular,
la fotografía, el audiovisual, la cosmología y la agricultura, el uso de l=
os
deshechos de producción y recursos naturales. Estas áreas requieren de est=
udios
inter y transdisciplinario, pero la Física tiene un alto componente en su
desarrollo.
Se sugiere crear proyectos científicos con los estudiantes, qu=
e
trabajen con la vía inductiva de la realidad a la explicación científica =
o
cultural, con la utilización como argumento la Física, para llegar a los
conocimientos y habilidades como el movimiento, la localización, ondas
electromagnéticas, imagen, óptica, color, efecto fotoeléctrico, astronom=
ía, energías y g=
ases.
Y luego de tener estos conocimientos emplear la vía deductiva,
esto permitirá buscar fundamentos interdisciplinares que admitan la explica=
ción
del problema científico analizado; se acepta y se estimula la vía abductiv=
a, la
que conlleva una solución sorprendente del problema.
Se ofrecen como alternativa los siguientes pasos metodológicos para la educación del talento ac=
adémico
en los estudiantes:
1. Búsqueda de problemas=
del
contexto cotidiano (tablas, celular, agricultura, vialidad)
2. Socialización de los
problemas e identificación de un grupo de ellos relacionados con los conten=
idos
del programa de Física
3. Análisis teórico y p=
ráctico
de los problemas a partir de la deducción, inducción y abducción
4. Búsqueda bibliográfi=
ca,
consulta en internet y a expertos de los contenidos de Física para su
resolución
5. Identificar y socializ=
ar
estrategias utilizadas para la resolución de problemas. 6. Comprobación de la re=
solución
del problema 7. Evaluación, coevaluac=
ión y
heteroevaluación A estas orientaciones metodológicas, se le agregan algunas
definiciones operativas que permiten entender y operacionalizar mejor las
orientaciones recibidas: · =
Contexto sociocultural: Es una configuració=
n de
diferentes componentes sociales: familia, coetáneos, redes sociales,
instituciones con las que se identifican, que interactúan de forma directa =
y
cotidiana con los estudiantes. · =
Motivación intrínseca: Son configuraciones
subjetivas inherentes al sujeto que le produce altos niveles de satisfacció=
n y
fuerza por lo que se hace que disfrute así de la actividad con mejores nive=
les
de desempeño. · =
Motivación extrínseca: Son configuraciones
subjetivas estimuladas desde el exterior a través de diferentes medios que
organizan y orientan la actividad del estudiante centrado en una meta. · =
Mediación pedagógica: Es un sistema
estratégico de actividades que le facilita al profesor la mediación entre =
el
contexto sociocultural y la experiencia del estudiante y el aprendizaje de l=
a
Física a través de dos procesos, la
mediación psicopedagógica y la mediación cultural. · =
Mediación psicopedagógica: Espacio d=
e
interacción donde el profesor define y determina las acciones psicopedagóg=
icas
a concretar, a partir del diagnóstico dinámico del talento actual y de dob=
le
excepcionalidad quien determina los niveles de ayuda (motivación, orientaci=
ón,
estimulación), para desarrollar el talento potencial de todos hacia el nive=
l
del talento actual, como proceso dialéctico y sistemático. · =
Mediación cultural: Es la utilización =
de
significados y tradiciones cotidianas desde áreas del conocimiento
transdisciplinares, para la solución de problemas científicos empleando la=
vía
inductiva, al aplicar conocimientos y habilidades de la física y la vía
deductiva, para la resolución de problemas y en la relación dialógica con=
los
componentes sociales de la cultura, se utiliza la vía abductiva para dar
soluciones creativas. · =
La Física como texto cultural y metalenguaje:=
La físic=
a es un
metalenguaje cuyos códigos constituyen la estructura de un producto cultura=
l
que redefine sistemáticamente los fenómenos de la naturaleza y sus relacio=
nes,
esto la convierte en un texto que entra en interacción permanente con sus i=
nterpretantes
y el objeto de la naturaleza a la cual ella hace referencia. Y para implementar la educación del talento académico, se
recomiendan las siguientes premisas: Uso de recursos y medios que permitan la formación conceptual
metodológica del estudiante. Para que el estudiante
desempeñe el papel de sujeto de su propia formación, tiene necesariamente =
que
aprender “a hacer”, a “ser” y a “convivir” con los demás. Esto =
se logra al
operar directamente con los diferentes objetos, procesos y leyes, lo cual se
favorece mediante el uso de medios y recursos de diferentes tipos.
En el transcurso de la
presente investigación, se diseñó y elaboró por parte del autor un conju=
nto de
instrumentos para el estudio de fenómenos físicos para la realización de
experimentos en clases constituyen componentes esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para el estudio integral del fenómeno físico media=
nte la
combinación con otros medios y recursos.
Se utiliza un software, que=
ha
sido tomado de la red y adaptado en el presente estudio, para ser usado sin
necesidad de conexión a Internet, este hecho permite al estudiante desde
cualquier computadora usarlo para estudiar la materia.
Atención a la diversidad p=
ara
favorecer la formación integral.
La diversidad educativa en =
el
aula se expresa a través de la diversidad tanto de las características pro=
pias
de cada estudiante (cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial), la
socioeconómica y la cultural. A partir de aquí es comprensible que en cada
grupo existe una gran variedad en las aulas, lo que por supuesto conlleva a
infinidades de demandas educativas y a la necesidad de plantear estrategias =
que
den respuestas a las mismas. En la atención a la diversidad, se materializa=
la
unidad de lo individual y lo social como fuente motriz del desarrollo del
estudiante.
En el caso de la presente
propuesta, y como vía de materializar una de las regularidades señaladas s=
e
sugiere como vía fundamental la organización en pequeños grupos a la hora=
de
realizar los experimentos y de trabajar con el software, la atención a las
diferencias individuales es posible a la hora de determinar los integrantes =
de
los pequeños grupos, al brindarle una atención diferenciada a los que pres=
entan
dificultades en la solución de los problemas, en el uso de la computadora, =
no
solo por el docente sino también por los estudiantes del mismo grupo. Por o=
tra
parte, cumplir esta premisa significa tomar en cuenta los intereses de los
estudiantes para la realización de las tareas docentes.
Lo expresado permite aplica=
r
un enfoque diferenciado y si el estudiante prefiere usar el software primero=
y
después realizar el experimento, o si desea hacerlo de manera inversa puede
hacerlo.
Enfoque problematizador del
contenido para lograr una lógica
interpretativa integradora.
Los estudiantes aprenden me=
jor
cuando se enfrentan a situaciones que les hacen reflexionar, cuestionar. La
lógica gnoseológica de la Física permite problematizar el contenido, plan=
teando
tareas, problemas, ejemplificando, basado en contradicciones. También la
experimentación y la demostración posibilitan enfrentar a los estudiantes =
con
problemas de diferentes índoles, que despierten la curiosidad y el interés=
por
aprender. En la presente propuesta la problematización del contenido se cum=
ple
en cada momento del desarrollo del proceso siempre que se creen las condicio=
nes
para ello, por cuanto se puede partir de una situación problémicas y de al=
lí
pasar a la observación, los problemas pueden ser planteados por el profesor=
o
por parte de los estudiantes cuando trabajan con el software o cuando realiz=
an
el experimento. Cumplir con este requerimiento posibilita el desarrollo de l=
a
capacidad interpretativa porque el estudiante debe interpretar, explicar,
argumentar, además de potenciar la formación conceptual metodológica.
Clima que favorezca la
formación de los estudiantes.
Un adecuado clima relaciona=
l,
activo y positivo, de cooperación y participación, donde los errores y aci=
ertos
sean fuentes para el aprendizaje y los estudiantes puedan disfrutar del prop=
io
proceso, es un requisito fundamental, lo contrario sería un clima tenso,
cargado de autoritarismo por parte del profesor donde predomine su
participación en detrimento de la autoactividad del estudiante.
Al sustentarse la presente
investigación en los postulados de Vigotsky, se
considera la mediación de otros sujetos en el aprendizaje personal, en un
contexto dialógico y colaborativo, mediante el cual los estudiantes partici=
pen
activamente de la cultura. Disentir, valorar, validar, consensuar son aspect=
os
no solo de la construcción intersubjetiva del conocimiento, sino también d=
e los
modos de pensar y conducirse. De este modo, se contribuye a la formación
cultural de los estudiantes como una consecuencia de la utilización de las
potencialidades de la Ciencia Física y las potencialidades de las Ciencia
Didáctica.
Consideración de las
preconcepciones del estudiante como v=
ía
para lograr la unidad del significado y el sentido.
Aún en la actualidad, much=
os
profesores desarrollan su actividad docente como si la mente de los estudian=
tes
fuera un recipiente vacío en el que se colocan los conocimientos, de esta
manera el aprendizaje se concebía como un proceso de adquisición de
información, en primer orden y solo en segundo lugar como un proceso de
desarrollo de habilidades y capacidades.
Es conocido que los
estudiantes poseen un conjunto diverso de ideas previas o preconcepciones so=
bre
los contenidos científicos que casi siempre son erróneas. La solución de =
las
contradicciones entre las ideas previas o preconcepción de los estudiantes =
y las
ideas científicamente probadas constituye una fuerte base metodológica par=
a el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física. La vinculación de la teor=
ía con
la práctica permite la creación de espacios para lograr la unidad de
significados y sentidos. Se adquiere un conocimiento científico lo que se
relaciona con un significado verdadero sin sesgos y el estudiante incorpora =
ese
significado a la solución de tareas que pueden tener una amplia aplicación=
.
El diagnóstico realizado
muestra que los estudiantes poseen muchas preconcepciones relacionadas con l=
a
óptica. En la medida que el profesor identifique las preconcepciones de los
estudiantes puede dirigir conscientemente las acciones que permiten eliminar=
las
y de esta manera se vincula la Física con la vida.
Vinculación del contenido =
con
el contexto y la situación actual como vía para lograr la unidad de la
formación conceptual metodológica y la formación cultural.
Es de vital importancia que=
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle en los estudiantes la
capacidad de resolver problemas que expresan una realidad cotidiana, de otor=
gar
significados a lo que se aprende en correspondencia con las condiciones actu=
ales
del desarrollo social y tecnológico, de aprender a adaptarse a situaciones
nuevas y de sentirse responsables con la transformación de la realidad.
Tomar en cuenta esta condic=
ión
significa el desarrollo de la capacidad mediante el estudio de leyes y
fenómenos físicos de poder explicar la realidad circundante, de familiariz=
arse
con la relación causa-efecto y su amplia significación para el análisis d=
e
cualquier fenómeno no solo físico sino también social.
La observación, la
experimentación y otros métodos propios de esta ciencia ayudan al estudian=
te a
la comprensión del entorno, implica fijar la atención, discriminar element=
os,
relacionarlos, interpretarlos. Por esta razón, se hace énfasis en la prese=
nte
propuesta en el planteamiento de problemas, de tareas contextualizadas para
que, además, de potenciar el significado social del contenido, también se =
eleve
la motivación hacia las clases. <=
/span>
Conclusiones.
· =
Las orientaciones que ofrecen al profes=
or de
Física para trabajar la educación del talento académico emergen de la
interrelación dinámica de los subsistemas formación conceptual metodológ=
ica y
la formación cultural, en una síntesis que articula la Ciencia Física y l=
a
Didáctica que tiende a favorecer un proceso formativo trascendente.
· =
Se orienta cómo realizar un proceso fo=
rmativo
de construcción del conocimiento y el desarrollo de otras potencialidades d=
el
estudiante en las diferentes esferas del pensar, el sentir y el actuar, con =
un
abordaje del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física, que se dinamic=
e por
la creación de espacios para la construcción de significados y sentidos, a
partir de los discursos cotidianos de los estudiantes, donde descubran las
características gnoseológicas de la Física y sus posibilidades de influen=
cia en
el proceso formativo y resolución de problemas del contexto cultural.
Referencias bibliográficas.
Alegría, I., Lay, S.-l., Calderón, C.=
,
& Cárdenas, M. (2010). El proceso de construcción y validación de la =
Escala
de Identificación de Talento Académico "EDITA". Estudios Pedagó=
gicos,
XXXVI (2), 25-39.
Alonso, A., Cairo, E. y Rojas, R. (2007=
).
Psicodiagnóstico. Selección de Lecturas. Ciudad de La Habana, Cuba: Félix
Varela.
Atenberg=
,
J. R. (2005). 3.4. Cultura e inteligencia. En Z. Bello, & N. Estévez,
Selección de Lecturas de inteligencia humana (pp. 345-413). Ciudad de La
Habana, Cuba: Félix Varela.
Bedia, L. (2010). La superdotación y e=
l
talento: una aproximación a su desarrollo conceptual. Recuperado el 9 de en=
ero
de 2012, de Monografía.com: htpp//:www.monografias.com
Campos, E. (2006). Estrategia metodoló=
gica
para la preparación de alumnos que participan en los concursos de
español-literatura en preuniversitario. (Tesis de Doctorado). Santa Clara,
Cuba: Universidad Central de las Villas “Marta Abreu”.
Castellanos, D. (2014). Talento:
estrategia para su desarrollo. La H=
abana,Cuba:
Pueblo y Educación.
Castro Díaz-Balart, F. (2002). Cuba.
Amanecer del Tercer Milenio. Ciencia, Sociedad y Tecnología (compilación).
Barcelona: Debate.
Correa, C. (2006). Propuesta metodológ=
ica
para diagnosticar inteligencias múltiples en estudiantes universitarios. (Tesis de Doctorado). Cienfuegos, Cuba: CEDDES.
Crawford, R. P.
(1954). Techniques of creative thinking. New York: Hawt=
orn
Books. talent. En R. Sternberg, & J. E.
D´Angelo,
O. (2001). Sociedad y educación para el desarrollo humano. Ciudad de La Hab=
ana,
Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
De Bono, E. (1974). El pensamiento
lateral. Manual de creatividad. Barcelona: Paidos.
Domínguez, L. (2007). Psicología del
desarrollo. Problemas, principios y categorías. Ciudad de La Habana, Cuba:
Félix Varela.
Fariñas, G. (2006). Psicología y educ=
ación
de la creatividad. En Fariñas, G. (2006) Psicología, educación y sociedad=
(p.
34). Ciudad de La Habana, Cuba: Félix Varela.
Gardner, H. (1995). Inteligencias
Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Heller, K.A. Y Vie=
k,
P. (1999). Support for
university students: Individual and social factors. En<=
/span>:
Grayson, P. (Ed). (1999). The performance of gifted high school students in
university. Toronto: Institute for Social Research, New York University.
Lorenzo, R.
(2013). Talento, creatividad, empresa. La Haban=
a:
Academia.
Lorenzo, R. y Martínez, M. (1999). Tal=
ento
para la ciencia: estrategia para su desarrollo. La Habana: Academia.
Marina, J. A. (2015). El talento de los
adolescentes. (3ra ed.). España:
Editorial Ariel.
, F. (1992). Development of Giftedness a life-span
perspective. En K. A. Heller y E. A. Hany (Eds.)
(1992). Competence and Responsibility (Vol. 2) (pp.141-146). Munich: Hogrefe & Huber Publishers.
Vera, C. (2001). Manual para la
identificación de talentos escolares en la Educación Primaria. (Tesis en o=
pción
al Título Académico de Máster en Psicología Educativa). Ciudad de La Hab=
ana,
Cuba: Facultad de Psicología, Universidad de La Habana.
Vera, C. y Vera, N. (2003). Atención
educativa a la diversidad de estudiantes talentosos en la escuela primaria. =
En Castellanos, D.
(Comp.) (2003). Talento: Estrategias para su Desarrollo. Ciudad de La Habana=
,
Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Vigotsky=
,
L.S. (1982). Pensamiento y Lenguaje. Ciudad de La Habana, Cuba: Editorial Pu=
eblo
y Educación.
Vigotsky=
,
L.S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
Ciudad La Habana, Cuba: Editorial Científico-Técnica.
<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New =
Roman",serif'>Para
citar el artículo indexado
León
Arencibia, A., Dorvigny
González, B. de la C., & Rodríguez Brito, B. E. (2020). La educación =
del
talento académico en los estudiantes desde la física. AlfaPublicaciones,
2(2), 47–59. https://doi.o=
rg/10.33262/ap.v2i2.28
El artículo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revis=
ta Alpha
Publicaciones.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación par=
cial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Alpha Publicaciones.
www.alfapub=
licaciones.com