Utilización de la TIC en los méto= dos tecno pedagógicos que inciden en la gestión docente

Use of ICT in techno-pedagogical methods that affe= ct Teaching Management

= ¹=

William Lenin Chenche Jácome=

https://orcid.org/0000-0003-4258-258= 2

Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador

william.chenchej@ug.edu.ec

= ²=

Jessica Elizabeth Posligua Espinoza

https://orcid.org/0000-0003-4900-567= 3

Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador

jessica.posliguae@ug.edu.ec

<= /span>

=

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 12/12/2021

Revisado: 28/12/2021

Aceptado: 28/01/2022

Publicado:05/02/2022

DOI: https://doi.org/10.33262/ap.v4i1.1.169

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Cítese:

Chenche Jácome, W. L., & Posligua Espinoza, J. E. (2022). Utilización de la T= IC en los métodos tecno pedagógicos que inciden en la gestión docente . AlfaPublicaciones, 4(1.1), 427–447. https://doi.org/10.33262/= ap.v4i1.1.169

ALFA PUBLICACIONES, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se public= ará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la &nbs= p; formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q= ue sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e= n la sociedad. https://alfapublicaciones.= com

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Palabras claves: educación, TIC, gestión docente, método tecno pedagógico.

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo general analizar la importancia que tiene la utilización de las TIC en los métodos tecno pedagógicos que inciden en la gestión docente. La metodología utilizada se basó en un desarrollo bibliográfico de tipo documental. Las TIC en el sistema educat= ivo se han basado en un auge de la web 2.0 y de las múltiples herramientas que existen para facilitar la educación virtual. La utilización de las TIC en= el campo de la educación universitaria requiere del compromiso de las autoridades y de los mismos docentes. Estos últimos deben aplicar las estrategias pedagógicas acordes a los contenidos programáticos con un dom= inio y conocimiento de los instrumentos tecnológicos. De aquí, nace los métodos tecno pedagógicos, los cuales persiguen la creación de objetos de aprendizaje, que se caracterizan por ser los medios de interacción entre = el docente y el estudiante y que son de dominio creativo del profesor. =

Keywords:= education, ICT, teacher. management, techno-pedagogical method.

Abstr= act

The general objective of this research is to ana= lyze the importance of the use of ICT in techno-pedagogical methods that affect teaching management. The methodology used was based on a bibliographic de= velopment of a documentary type. ICTs in the educational system have been based on a boom in web 2.0 and the many tools that exist to facilitate virtual education. The use of ICT in the field of university education requires t= he commitment of the authorities and the teachers themselves. The latter must apply the pedagogical strategies according to the programmatic contents w= ith a mastery and knowledge of the technological instruments. From here, the techno-pedagogical methods are born, which pursue the creation of learning objects, which are characterized by being the means of interaction between the teacher and the student and which are the creative domain of the teac= her.

=

Introducción

El desarrollo de los contenidos programáticos dentro de las diversas asignaturas que corresponde al pensum = de estudios requiere de ciertas acciones que deben ser consideradas para produ= cir una educación de calidad. Dichas acciones deben estar planificadas, desarrolladas, controladas y evaluadas bajo un sistema de gestión. En este sentido Arias-González (2018), seńala que gestión es la combinación de conocimientos y competencias utilizando recursos económicos, tecnológicos y humanos con miras a alcanzar un objetivo determinando.
La gestión es una de las estrate= gias utilizadas para poder garantizar el cumplimiento de los objetivos de la organización, por lo que las instituciones de educación superior deben cont= ener dentro de sus mecanismos diversos sistemas de gestión. Por lo cual, la pala= bra gestión proviene directamente de “gestio-onis”: acción de llevar a cabo y, además, está relacionada con “gesta”, en tanto historia de lo realizado, y = con “gestación”, llevar encima (Huergo, 2004). En este particular, Dextre-Flores & Del Pozo-Rivas (2012) seńala que:

Gestión se define como las decisiones ejecutivas que debe tomar la gerencia para desarrollar las actividades que conducen a los objetivos planeados. Entendida así, la gesti= ón tiene la capacidad de conducir, decidir, ajustar y replantear las acciones = para resolver un asunto o concretar un proyecto sobre planes y objetivos establecidos. Su principal responsabilidad es conducir los planes de la organización a resultados exitosos mediante el empleo de medios eficientes,= del uso económico de los recursos y de la eficacia en el logro de los resultado= s. (p. 71)

Como todo sistema debe tener la capacidad de ser medible con el fin de poder determinar la efectividad y productividad del mismo. Para tal efecto, es necesario aplicar lo que se denominan indicadores. Estos tienen la función de seńalar cuales son los parámetros más fundamentales en concepto, termino o variable. Los indicador= es de gestión deben cumplir una serie de requisitos que permitan obtener los resultados de los objetivos planteados. Las características de estos indicadores de gestión se detallan en la tabla 1.

Tabla 1

Características de los indicadores de gestión

CARAC= TERÍSTICAS

DEFIN= ICIÓN

Simplicidad

Puede definirse como la capacidad para definir el evento que se pretende medir, de manera poco costosa en tiempo= y recurso.

Adecuación

Entendida como la facilidad de la medida para describir por completo el fenómeno o efecto. Debe reflejar la magnit= ud del hecho analizado y mostrar la desviación real del nivel deseado.

Validez en el tiempo

Puede definirse com= o la propiedad de ser permanente por un periodo deseado.

Participación de los usuarios

Es la habilidad para estar involucrados desde el diseńo, y debe proporcionárseles los recursos y formación necesa= rios para su ejecución. Este es quizás el ingrediente fundamental para que el personal se motive en torno al cumplimiento de los indicadores.

Utilidad

Es la posibilidad del indicador para est= ar siempre orientado a buscar las causas que han llevado a que alcance un va= lor particular y mejorarlas.=

Tabla 1

Características de los indicadores de gestión (continuación)

CARAC= TERÍSTICAS

DEFINICIÓN

Oportunidad

Entendida como la capacidad para que los datos sean recolectados a tiempo. Igualmente requiere que la información = sea analizada oportunamente para poder actuar.

Fuente: Pérez-Jaramillo (2003)

De esta forma, la utilización de indicadores y los procesos de evaluación permiten generar respuestas que pu= eden requerir mejoras en los diversos sistemas que tiene las universidades. Esta situación hace que se busque constantemente la calidad en los servicios que ofrecen estas instituciones, siguiendo las políticas aplicadas por las gran= des organizaciones en la búsqueda de la calidad en sus productos o procedimient= os. Esto se refiere la gestión de la calidad. Gestionar calidad requiere de: compromiso, de una especificación de producto o servicio, del tiempo de entrega, de un ambiente organizacional predispuesto a la mejora continua, d= e un conjunto de procedimientos hechos para identificar los procedimientos corre= ctos en función de un parámetro externo o norma adoptados voluntariamente (Malvicino, 2001).

Sin embargo, en las universidade= s es complejo la implementación de un sistema de calidad bajo los parámetros que utilizan las organizaciones. Se deben vencer barreras que permitan comprend= er que una gestión de calidad debe ser el horizonte para obtener una educación= de calidad y por ende sus funciones se realicen de la mejor manera posible. Es complejo porque se deben conjugar las variables externas, como políticas económicas para el sector universitarios, apoyo en capacitaciones al recurso humano, reestructuración de la infraestructura física y tecnológica, y de l= as variables internas gobernadas por proceso burocráticos, resistencia al camb= io y gestión docente deficiente.

En este sentido, la universidad = debe actuar con mayor ambición estratégica y autoestima organizacional, planteán= dose como objetivo la incorporación de la cultura y el dispositivo que le permita superar no sólo el listón de la acreditación sino la implantación y mantenimiento de un sistema de gestión de calidad (Cidad-Maestro, 2004). Es= to último lo corrobora Segredo (2011), en su investigación, la cual manifiesta= que la gestión del cambio en el desarrollo organizacional tiene como base los valores humanistas y éticos con el fin de garantizar el bienestar de los participantes en el cambio organizacional y de facilitar su éxito.

Para comenzar con este cambio de paradigma es necesario el cambio de la gestión docente debido a que los profesores son los que moldean a los profesionales del futuro a través de s= us estrategias o métodos tecno pedagógicos. Según Vega-Gutiérrez (2020):

La gestión educativa está confor= mada por un conjunto de procesos organizados que permiten que una institución o = una secretaría de educación logren sus objetivos y metas. Una gestión apropiada pasa por momentos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren entre sí y conducen a la obtención de los resultad= os definidos por los equipos directivos. Una buena gestión es la clave para qu= e lo que haga cada integrante de una institución tenga sentido y pertenencia den= tro de un proyecto que es de todos. (p. 20)

Dentro de la gestión docente est= á el desarrollo y dominio de estrategias de pedagógicas que deben ser combinadas= con las nuevas tecnologías que aportan un nuevo matiz en los sistemas educativo= s. La modernización educativa es un efecto catalizador para generar una gestión docente de manera eficiente, productiva y de calidad. Esta se planteó como = una necesidad imperiosa de adecuar la formación y capacitación de los recursos humanos a las exigencias de las dinámicas aceleradas de los sistemas tecno-productivos de las corporaciones empresariales modernas, las cuales buscan desarrollos en investigación e innovación tecnológica (Jiménez Ortiz, 2011).

Como todo mecanismo a aplicar, la modernización presenta sus fortalezas, así como sus debilidades. Los proble= mas que presenta están en la infraestructura tecnológica de las universidades y= la resistencia al cambio por parte de los docentes y estudiante. Según Jiménez Ortiz (2011) los problemas de la eficacia de los programas de modernización educativa se atribuyen por lo general a fallas en la operación técnica y a ineficiencias en los procesos de gestión por parte de las autoridades y docentes de las instituciones de educación superior.

Como fortalezas la modernización= se puede ver a través de la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Estas presentan las siguientes características: pueden = ser utilizadas para mejorar la comprensión de los contenidos y elevar la calidad educativa y en consecuencia pueden aumentar el impacto de la educación sobr= e la economía, generando conocimientos, innovación tecnológica, lo que transform= aría el sistema educativo y el desarrollo social (Sánchez, 2020). Actualmente las TIC han incursionado en todos los ámbitos de la vida modificando sustancialmente los niveles de comunicación, especialmente en el campo educativo, donde los estudiantes requieren cada vez más respuestas inmediat= as (Stojanovic, 2006).

Del mismo modo, las TIC han revolucionado los sistemas educativos en todos sus niveles, desde primaria hasta la superior. Sus características específicas abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseńanza y aprendizaje y son susceptibles = de generar cuando se utilizan en determinados contextos de uso, dinámicas de i= nnovación y mejora imposibles o muy difíciles de conseguir en su ausencia (Coll, 2009= ). Igualmente, propone un desarrollo nuevo que es la de la auto enseńanza o aprender investigando, dejando en el estudiante la responsabilidad de const= ruir su propio conocimiento. Se concibe a las TIC como un artefacto cultural, do= nde sus usos pedagógicos se vinculan con la evolución a lo largo del tiempo de = la práctica, el pensamiento, las actitudes, la asunción de roles, etc., en el = seno de una comunidad educativa (Díaz Barriga, 2009).

En tal sentido, la construcción = de la educación en esta revolución industrial 4.0 requiere de nuevas competenc= ias docentes. La gestión docente debe ir enfocada en el desarrollo de nuevas estrategias de enseńanza que vayan en función de las metodologías tecno ped= agógicas. Por lo que, las herramientas tecnológicas facilitan las prácticas y las prácticas innovadoras se crean con el fin de hacer un mejor uso de las nuev= as posibilidades que ofrecen las tecnologías, esto permite entrar en un terren= o de diálogo constante entre los diseńos tecnológicos y pedagógicos (Salvat & Fructuoso, 2015).

Por lo tanto, la presente investigación tiene como objetivo general analizar la importancia que tiene= la utilización de las TIC en los métodos tecno pedagógicos que inciden en la gestión docente. La metodología utilizada se basó en un desarrollo bibliográfico de tipo documental.

Metodología

La metodología utilizada para el desarrollo de la investigación es la bibliográfica. Esta tarea se realiza p= ara conocer qué es lo que han reportado otros investigadores, permitiendo poner= se al día sobre los alcances que se han logrado sobre un campo específico del conocimiento reportado (Sánchez-Carlessi et al., 2018). Del mismo modo, este tipo de investigación permite realizar un análisis a otras teorías realizad= as por investigadores de las áreas de interés. El análisis consiste en descomp= oner en partes algo complejo, en desintegrar un hecho o una idea en todas sus pa= rtes para mostrarlas, describirlas, enumerarlas o explicar las causas de los hec= hos o fenómenos que constituyen el todo (Garcés, 2000).

Del mismo modo, el desarrollo de= la investigación viene a través de la concepción de los objetivos como análisi= s de la importancia de la gestión y de la gestión educativa, desarrollo de las T= IC en los procesos educativos, características de los métodos de enseńanza y d= el método tecno pedagógico y análisis decisión docente. Para poder desarrollar= el procedimiento metodológico se utilizó fuentes documentales secundarias, tal= es como libros, revistas de investigación, enciclopedias temáticas, documentos escritos, grabados o digitalizados, etc. (Sánchez-Carlessi et al., 2018).

Resultados y Discusión

Gestión docente

Una de las características de la gestión educativa es poder apoyar la gestión docente realizada por los profesores universitarios. Este apoyo abarcaría los mecanismos de capacitac= ión administrativa y tecno pedagógica. Según Morales-Zambrano (2020) seńala que: “la gestión docente va de la mano con la gerencia directiva, con el fin de que se lleve a cabo la ejecución y evalua= ción de acciones pedagógicas de forma oportuna dentro del área de enseńanza”.

Así mismo, es importante desarro= llar un concepto más definido de lo que es gestión docente. La gestión docente integra la labor de docencia, la investigación, la extensión y la gestión administrativa que acompańa sus tareas y procesos laborales en pro de unos objetivos e indicadores que atienden a un plan racional y medible en produc= tos y procesos (Salguero, 2008). Para lograr tales objetivos se requiere más al= lá de los conocimientos científicos de las áreas de competencia sino también d= e un proceso cognitivo que pueda desarrollar nuevas estrategias motivacionales h= acia los estudiantes. Esto lo corrobora la investigación realizada por Cartagena & Atención (2015) donde seńalan que se requiere a:

Aptitudes y actitudes que favore= zca la sistematización, dirección estratégica y la idea de cambios, en términos= de propiciar espacios educativos idóneos para asegurar el desarrollo de proyec= tos educativos y sociales estructurados en una planificación coherente, con el = fin de ofrecer procesos operativos pertinentes con un aprendizaje mediado, en l= os cuales las destrezas de gestión del docente constituyan la clave de segurid= ad para tales fines. (p. 64)

De lo anterior, se presentan cie= rtas dimensiones que deben desarrollar los docentes y por lo cual pertenece a lo establecido por la gestión docente. Estas se presentan en la tabla 2. Al mi= smo tiempo, los docentes deben de poder establecer: estudiante a tiempo parcial= , la adaptación del calendario de exámenes a imprevistos sobrevenidos al estudia= nte, o los cambios de grupo por razones laborales o familiares son ejemplos de peticiones que los alumnos plantean (Peláez-Verdet et al., 2018).

Del mismo modo, existe un proceso que también debe desempeńar el docente en la actualidad y es el conocimient= o de la tecnología innovadora y el dominio de la misma. La vinculación con las herramientas tecnológicas se está a la vanguardia de los procesos más actualizados. Con la ayuda de las herramientas tecnológicas los procesos se pueden automatizar, lo que generará agilidad y eficacia con relación a lo q= ue hoy por hoy se hace tanto en la parte académica como administrativa (López-Franco, 2019).

Tabla 2

Proces= os estándar del desempeńo profesional de los docentes y las dimensiones estánd= ar

Dimensiones Estándar

Procesos estándar del desempeńo profesional de= los docentes

Dominio disciplinar y curricular

El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseńa, las teor= ías e investigaciones educativas y su didáctica.

El docente conoce el currículo nacional.

El docente domina la lengua con la que enseńa.

Gestión del aprendizaje

El docente planifica para el proceso de enseńanza-aprendizaje.

El docente= implementa procesos de enseńanza aprendizaje en un clima que promueve la participaci= ón y el debate.

El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de sus estudiantes.

Desarrollo profesional

El docente se mantiene actualizado respecto de los avances e investigaciones en la enseńanza de su área del saber. <= /p>

Fuente: Ganuza et al. (2017)

Métodos de enseńanza

Los procesos de enseńanza han variado a lo largo del tiempo, debido a nuevas estrategias que nacen de los mismos cambios que desarrollan los estudiantes y la sociedad. Al existir una evolución en la sociedad producto de su creciente necesidad de satisfacer s= us necesidades entonces también se requiere diversas estrategias para poder dar respuesta a esas nuevas inquietudes. Es aquí donde las estrategias de enseń= anza juegan un papel clave para el desarrollo de la sociedad. Las estrategias de enseńanza son las herramientas principales que el docente debe conocer, dom= inar e implementar en clases tomando como referencia el contexto, la edad de los alumnos, los contenidos, así como los propósitos que guían el trabajo docen= te.

Del mismo modo Rodríguez-Carrillo & Barraza-Barraza (2015), seńalan que son el conjunto de decisiones que toma el docente con el fin de promover el aprendizaje de sus estudiantes, el cual trata de orientaciones generales acerca del cómo enseńar un contenido disciplinar considerando que los estudiantes comprendan, por qué y para qué. Asimismo, el docente debe saber proyectar y adaptar para así renovar su for= ma de enseńar y ser un impulsador efectivo en el proceso de enseńanza aprendiz= aje (Sihuacollo-Bernal, 2018).

En este sentido, los métodos de = enseńanza deben ir acompańado de ciertos valores personales que permitan poder establ= ecer el ritmo de la educación. Esto lo corrobora Álvarez-Jiménez (2017), donde considera que las competencias de los docentes forman parte del proceso de preparación del profesional, lo que le ayudará a actuar eficazmente en situaciones determinadas; además manifiesta que “poseer conocimientos o habilidades no significa ser competentes. En otras palabras, existen variab= les como aptitud, actitud, liderazgo y motivación.

Un factor que ha permitido que la enseńanza cumpla con las expectativas de las personas que las reciben es la motivación con la cual el emisor la transmite. Según Elizondo-Moreno et al. (2018) el aprendizaje emocional permite la asociación de un determinado est= ímulo con una emoción (condicionamiento), surge ese aprendizaje y, por tanto, dic= hos estímulos dejan de ser emocionalmente neutros para adquirir un valor o significado emocional.

La motivación esta entrelazada c= on estrategias emocionales, las cuales permiten que las informaciones sean transformadas más rápidamente en conocimientos, claro está si dichas emocio= nes son positivas. Las emociones permiten establecer vínculos afectivos entre docentes y estudiantes, así como gestionar adecuadamente las emociones, la = cual permiten sensaciones de bienestar y placer producidas por la liberación de dopamina en un ambiente educativo donde se aprende rodeado de emociones positivas (Tacca-Huamán et al., 2019). Las emociones proporcionan una viven= cia más cercana entre el saber y el estudiante, por lo que la motivación y la emoción ayudan a acercar más los conocimientos Renés-Arellano (2018):<= /o:p>

Se necesita que el docente, guía= en el proceso de enseńanza, oriente al educando hacia el desarrollo holístico, potenciando el protagonismo de este y su desarrollo autónomo. Este estilo progresista, enfrentado al tradicional, entiende la educación y la enseńanza desde una visión abierta, constructiva e interrelacionada, donde la imagina= ción y la creatividad cobran sentido, en la que la moral heterónoma permite al alumnado establecer sus propios criterios y al docente favorecer enseńanzas adaptadas a la diversidad del alumnado. (p. 48)

Ante esta variabilidad de las estrategias de enseńanza permite que la misma sea compleja y que dependerá = del entorno donde se ubiquen los docentes y estudiantes, las características de= los mismos y la motivación que tengan para generar el conocimiento colectivo. S= egún lo anterior se requiere de una flexibilidad en las estrategias. Un ejemplo = lo seńala Rodríguez-Carrillo & Barraza-Barraza (2015), donde el docente prepara con anticipación las actividades que realizará en el aula y antes de comenzar una clase y en el transcurso de la misma, un imprevisto surge y ob= liga a cambiar el rumbo y a tomar otras decisiones.

En este proceso de enseńanza es necesario que el aprendizaje se mantenga activo, constructivo, organizado y dinámico, que no sea solamente un producto, sino el resultado inacabado de = un proceso continuo (Renés-Arellano, 2018). La flexibilidad de la enseńanza permitirá que el aprendizaje sea de la misma forma, dando más protagonismo = al estudiante en su proceso de formación. Según Fainholc et al. (2013) el docente es:

Un mediador de los aprendizajes de los estudiantes= , a través de estrategias flexibles que fomentan aprendizajes significativos y aplicativos con actitudes amplias y proactivas, para y en la acción; practi= ca la enseńanza para la comprensión y enseńa para qué, qué hacer, cómo, cuándo= y por qué, a fin de desarrollar un pensamiento amplio, lo que reclama esfuerz= os objetivos y metas a lograr y contrastar en la práctica; aprende de la experiencia, resolviendo y diseńando actividades de aprendizaje y evaluació= n, contrastando con los propios pares los resultados pedagógicos de su quehace= r. (p.4)

En este sentido, los docentes an= te el desarrollo de conocimientos producto de la revolución industrial 4.0, el auge de la globalización y por ende del protagonismo del internet en cada aspecto de vida de los miembros de la sociedad se requiere una serie de com= petencia que fortalezcan su gestión docente, las mismas se muestran en la tabla 3. <= o:p>

Tabla 3

Las competencias docentes en el siglo XXI

Compe= tencias Docentes

Carac= terísticas

Organ= izar y animar situaciones de aprendizaje

= Implicar a los/as estudiantes en la participac= ión y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.

Gesti= onar la progresión de los aprendizajes

= Por medio de situaciones problema en relación = a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y las fases intelectuales.

Elabo= rar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

= Fomentar el trabajo= en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.

Impli= car a los/as estudiantes en su aprendizaje y en su trabajo<= /p>

= Desarrollar la capacidad de autoevaluación.

Traba= jar en equipo

= Impulsar a fortalec= er el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de habilid= ades de moderación y de mediadores del docente.

Parti= cipar en la gestión de la escuela

= Desarrollar compete= ncia de administración, coordinar y organizar los recursos y componentes human= os para el desarrollo de un buen clima institucional.

Utili= zar las nuevas tecnologías

= Incorporar los méto= dos activos postmodernos por medio de competencia técnicas y didácticas.=

Afron= tar los deberes y dilemas éticos de la profesión

= Cultivar la compete= ncia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.

Organ= izar la propia formación continua

= Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.

Fuente: Álvarez-Jiménez (2017)

Las TIC en los métodos de enseńanza

El avance de la revolución tecnológica en las últimas décadas ha permitido un cambio drástico en el desenvolvimiento de la sociedad. El sistema 2.0 ha dado un paso muy grande = en la creación de conocimientos. Si bien en el sistema 1.0 el usuario era un m= ero espectador pasivo, el sistema 2.0 se caracteriza por la continua interacción entre los usuarios, pudiendo crear contenidos web, manejar y diseńar sus propias herramientas en una comunidad virtual (Martín, 2017).

Ante esta situación, el sistema educativo no ha estado ausente de tal situación, más bien ha sido participe= del uso y desarrollo de nuevas estrategias tecnológicas y pedagógicas. El uso de las TIC ha permitido acercar más la información para que sea desarrollada en los conocimientos necesarios para la formación humana y profesional de las personas. Según Román et al. (2011), son el medio que posibilita la inclusi= ón e integración a las sociedades, al tiempo que se constituyen en potentes herramientas didácticas para fortalecer capacidades y habilidades propias de los aprendices del nuevo milenio. Según Vence (2014):

Las TIC se han convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración en los alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueve= n la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. (p.4)

Estas fortalezas de las TIC tamb= ién son combinadas con las estrategias pedagógicas que debe aplicar el docente = para el desarrollo de los contenidos programáticos. En este sentido, las TIC tam= bién son métodos y técnicas para organizar, representar y proyectar el conocimie= nto (al menos en tres formas: información, teoría o experiencia), que se vuelven más eficaces si se desarrollan en una máquina que las procese, pero pueden desarrollarse sin ellas Lapeyre (2014).

La aplicación de las TIC en el sistema educativo introduce un nuevo modelo en este sector que la educación virtual, gracias al apoyo de diversas herramientas y al conocimiento tecno = pedagógico que tiene los docentes para poder transmitir la información a los docentes.= La virtualidad rompe las barreras geográficas y se adquiere conocimiento en ti= empo real, donde el internet permite acceder a información oportuna y genera un nuevo reto para la educación con el uso de herramientas digitales (Cáceres-Pérez, 2018).

Sin embargo, la utilización de l= as TIC como herramientas de la educación virtual tiene una serie de debilidades que se hacen muy notables en los países en desarrollo, como Latinoamérica. Estas vulnerabilidades se destacan: “Formación del profesorado deficiente; Falta de coordinación y trabajo en equipo; Carencia de Coordinación TIC; y, Falta de infraestructuras tecnológicas y recursos educativos” (Fernández et al., 2018, p. 398). Del mismo modo, las TIC no pueden resolver lo que no es= tá resuelto de ante mano: la comunicación pedagógica que propicie el encuentro colectivo con los sentidos, los problemas, las tecnologías y los desafíos de esta época (Errrobidart, 2019).

El hecho de disponer de una computadora puede contribuir a la transición de las prácticas docentes, per= o no es suficiente para transformar; la clave está en la forma en que los docent= es utilizan estas tecnologías para contribuir al logro de los aprendizajes esperados (Úrzua-Hernández et al.,2018). Existen muchos mecanismos que pued= en contrarrestar esos efectos negativos, desde el compromiso de los entes gubernamentales para el establecimiento de nuevas infraestructuras tecnológ= icas y del proceso de capacitación de los docentes en función del conocimiento y dominio de las nuevas tecnologías y como utilizarlas para desarrollar nuevas pedagogías. Esto último puede verse a través de un desarrollo procedimental, tal como lo describe Paz-Saavedra & Fierro-Marcillo (2015) a continuaci= ón:

·      =    Inicialmente, el docente se sumerge en= el trabajo investigativo sobre los aportes de la formación en TIC y su contribución pedagógica.

·      =    Las iniciativas en investigación parte= n de una pregunta. Este cuestionamiento es el que orientará el desarrollo de tod= o el proyecto, pues su fin último es dar solución a tal inquietud.

·      =    El docente explora, analiza, compara y elige la opción adecuada en una metodología a seguir para la ejecución de su proyecto de aula en TIC.

·      =    El éxito del proyecto investigativo, depende en gran medida de los resultados de las acciones realizadas, las cu= ales deben ser evaluadas tanto en los resultados del proyecto, como en la evoluc= ión de la mejoría de los aprendizajes.

·      =    El proceso final se consolida con la demostración de los logros obtenidos, evidenciando cada uno de los pasos abordados, el proceso desarrollado y el resultado final en la transformación educativa obtenida. (pp. 178-179)

Este procedimiento lo que busca = es entrelazar las nuevas tecnologías con los métodos pedagógicos creando una n= ueva técnica que fusiona ambos parámetros, denominada tecno pedagógico.

Las competencias tecnológicas se relacionan con el conocimiento y habilidades en los diferentes recursos tecnológicos, mientras que las pedagógicas son aquellas que permiten al profesorado utilizar estos recursos tecnológicos en su diseńo y desarrollo curricular, así como en la planificación y organización educativa de su práctica educativa. (Suárez-Rodríguez et al., 2013, p.41) <= o:p>

En definitiva, el uso de las TIC= no puede transformarse en el protagonista de la educación virtual, debe ser la herramienta, son los docentes y los estudiantes la clave para el desarrollo= de una nueva educación. Los docentes deben atender más a la creación de conocimientos que la reproducción de los mismos, esto teniendo en cuenta las nuevas características de los estudiantes y las posibilidades de las nuevas herramientas que se han originado en la red (Navarrete Mendieta & Mendi= eta, 2018).

Método tecno pedagógico

En la era del internet son muchos los conocimientos que deben ser adquiridos para el completo dominio de las herramientas técnicas y su aplicación pedagógica en las diferentes áreas del conocimiento. La web 2.0 está asociada a la forma en que el usuario interac= túa con los diferentes recursos que nos provee el internet y, además, cómo esos recursos están orientados al usuario final. Esta interacción tecnológica del docente es una de las competencias que deben tener para poder manejar las nuevas herramientas TIC. La competencia digital docente se refiere a las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos por los educadores para apoyar el aprendizaje del alumno en la era digital; los profesores deben ser capaces de utilizar la tecnología para mejorar y transformar las prácticas = de aula y enriquecer su propio desarrollo e identidad, así como pensar críticamente acerca del por qué, cómo y cuándo aprender nuevos aspectos relacionados con la tecnología y la enseńanza.

Estas competencias digitales deb= en ser el horizonte de todos los docentes universitarios debido a que manejarí= an las mismas tecnologías e innovaciones del sistema productivo, económico y social del entorno. Hay muchos espacios donde poder interactuar con los estudiantes, como por ejemplo las redes sociales. El uso de tecnologías sociales, abiertas y ubicuas requiere de un diseńo pedagógico para que su u= so conlleve prácticas efectivas.

El uso de estas herramientas no = solo se requiere del desarrollo pedagógico, sino que el docente debe tener conocimientos de como ejecutar los instrumentos técnicos. El estudiante debe desarrollar las estrategias didácticas empleadas por el docente para lo consecución de los objetivos, pero si la interface es más amigable la gener= ación de conocimientos es más efectiva. El diseńo de la Interfaz Gráfica de Usuar= io cumple un rol imperante en la mediación de las distintas relaciones cogniti= vas que establece el usuario cuando interactúa con cualquier tipo de dispositiv= o tecnológico.

Este sistema de interacción con = los estudiantes debe ser motivante y que impulsen el pensamiento creativo y crí= tico de los diferentes temas que se presenten. Esto impulsara que el estudiante aplica sus estrategias de aprendizaje de acuerdo a las necesidades que se l= es presente.

Estos procesos de aprendizaje, requieren el diseńo y el desarrollo estrategias de enseńanza y aprendizaje sustentados en principios teóricos constructivistas, significativos y mediacionales, así como de otros paradigmas para comprender y abordar probl= emas complejos de las propias disciplinas profesionales e interrelacionarlas, lo= que hace necesario que durante el proceso de enseńanza-aprendizaje, se ofrezcan= a los estudiantes desafíos en sus tareas, dentro y fuera de la escuela, asegurando aprendizajes duraderos y significativos.

Esta interfaz es la que se denom= ina objeto de aprendizaje y es un diseńo aplicado por el docente de la asignatu= ra. En este particular, el método tecno pedagógico juega un papel clave para el desarrollo de nuevas estrategias didácticas incluyendo a los objetos de aprendizaje como vehículos para la formación del conocimiento. En la figura= 1 se describe el método tecno pedagógico para el desarrollo de objetos de aprendizaje. La tabla 4 describe los 7 pasos para el desarrollo del método tecno pedagógico. Según Cáceres-Pérez (2018), seńala que AP: corresponde a los aspectos pedagógicos, AT: aspectos tecnológicos y AIHC: aspectos de interac= ción humano computador, indicando los que predominan en cada una de ellas.<= /o:p>

Figura 1

Metodología tecno pedagógica par= a el desarrollo de objetos de aprendizaje

Fuente: Cáceres-Pérez (2018)<= /span>

Tabla 4

Método tecno pedagógico para el desarrollo de objetos de aprendizaje

Pasos=

Carac= terísticas

Diseńo Instruccional del Objeto de Aprendizaje=

Para la construcción de los objetivos de aprendizaje (OA) permite determinar todos los aspectos del ambiente instruccional que se va a crear siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las guías necesarias para que los expertos en contenido (docentes, instructores o facilitadore= s) puedan presentar y facilitar el conocimiento de la forma más apropiada al contexto y audiencia, que les permita a los aprendices poder alcanzar los= objetivos pedagógicos propuestos.

Modelado de las funcionalidades del Objeto de Aprendizaje

Se deben crear los Diagramas bajo el Lenguaje Unificado de Modelado= :

a. Casos de Uso, para visualizar, especificar y documentar el comportamiento, así como también, el funcionamiento del OA, presentando u= na vista externa de cómo pueden utilizarse estos elementos en un contexto da= do.

b. Objetos del Dominio para la representación de los conceptos significativos dentro de la necesidad instruccional (el problema), el obj= etivo es comprender y describir los elementos más importantes dentro del contex= to del recurso, es global e involucra todos los casos de uso representados.<= o:p>

Modelado de la Interfaz del Objeto de Aprendizaje=

Se construye un Prototipo de Interfaz de Usuario para la representa= ción gráfica del recurso, en la cual se presenta la disposición de los element= os, colores, tipos de letras, entre otros aspectos de usabilidad que permiten= la especificación del diseńo visual.

Selección de la Tecnología a emplear

Con base a las últimas tecnologías para la Web, se deben seleccionar tanto para el manejo de la información, como para el diseńo y desarrollo = de la aplicación: lenguajes, herramientas y programas. Por ejemplo: los lenguajes HTML y php, hojas de estilo CSS, entorno Flash y Editores de imágenes (gimp, photoshop). La Figura 5 muestra la convergencia entre: HT= ML, PHP, Flash, Servidor WAMP, CSS, y Editores de imágenes (gimp, photoshop).=

Codificación e implementación

Se empieza la codificación del recurso empleando las tecnologías seleccionadas, para así implementarlo y obtener el recurso bajo el formato tipo Web.

Estandarización del Objeto de Aprendizaje

Una vez obtenido el recurso se debe construir los metadatos bajo el estándar Learning Object Metadata (LOM), lo que permite describir el OA s= egún LTSC (2002), detallando:

a. Información general, por ejemplo, idioma, descripción, tiempo y espacio, entre otros.

b. Ciclo de vida, información sobre la historia y la evolución del recurso, fecha y edición, versión, contribuciones, entre otros.

c. Requisitos Técnicos, ofrece las particularidades técnicas del recurso (formato, tamańo, especificaciones técnicas, duración, entre otro= s).

d. Metadatos, es la información sobre el esquema de metadatos aplic= ado, el autor, idioma, formato, entre otros.

e. Uso Educativo, información sobre la utilización educativa y/o didáctica del recurso.

f. Derechos de autor, corresponde a los derechos de uso de los intelectuales del recurso, como el copyright y concesiones de uso.

g. Relación, corresponde a las relaciones entre elOAy otro, si exis= te.

Tabla 4

Método tecno pedagógico para el desarrollo de objetos de aprendizaje (continuación= )

Pasos=

Características

Estandarización del Objeto de Aprendizaje=

h. Anotación, son comentarios sobre el uso educativo del objeto, información sobre el autor y la fecha de los comentarios, reservada para usuarios, evaluadores, entre otros.

i. Clasificación, corresponde a las taxonomías sobre el tema o asignatura que se trabaja con el objeto, es el contexto semántico asociad= o.

Aplicación de un Instrumento de Calidad

Se debe elegir un instrumento de evaluación que se utilizará para determinar el grado de calidad de OA, considerando la presencia e influen= cia de los aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción humano computa= dor.

Fuente= : Cáceres-Pérez (2018)<= /o:p>

Conclusiones

·      =    El sistema educativo requiere de cambios contantes para poder ofrecer una educación de calidad. En este sentido, la gestión educativa busca solventar= las debilidades y transformarlas en fortalezas gracias a las políticas y mecani= smos realizadas por los entes gubernamentales respectivos y de los directivos de= las instituciones de educación superior. Esta misma gestión educativa debe tamb= ién apoyar la labor de los docentes, tanto en el apoyo en la capacitación, en l= as tablas salariales, en programas motivacionales, en actividades recreativas, entre otros importantes.

·      =    Los docentes tienen una alta carga de responsabilidad en el desarrollo de la educación de los estudiantes. Por lo cual, es importante que exista una ges= tión docente efectiva, eficaz y productiva. Muchos de estos parámetros se cumplen gracias a la aplicación de un sistema de gestión de calidad. La gestión doc= ente debe comprender el desarrollo de las estrategias pedagógicas, la planificac= ión de las asignaturas, la administración de los recursos y el dominio de las herramientas técnicas.

·      =    Esto último corresponde al dominio de las TIC, las cuales se han basado en un au= ge de la web 2.0 y de las múltiples herramientas que existen para facilitar la educación virtual. La utilización de las TIC en el campo de la educación universitaria requiere del compromiso de las autoridades y de los mismos docentes. Estos últimos deben aplicar las estrategias pedagógicas acordes a= los contenidos programáticos con un dominio y conocimiento de los instrumentos tecnológicos. De aquí, nace los métodos tecno pedagógicos, los cuales persi= guen la creación de objetos de aprendizaje, que se caracterizan por ser los medi= os de interacción entre el docente y el estudiante y que son de dominio creati= vo del primero. Por lo tanto, la estrategia de enseńanza en la educación del s= iglo XXI no solo es importante la parte pedagógica sino también el dominio de las herramientas tecnológicas.

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El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento = de la Revista Alfa Publicaciones.

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicaci= ón parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de= la Revista Alfa Publicaciones.<= /o:p>

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=

&nb= sp;

= ¹=	William Lenin Chenche Jácome=	https://orcid.org/0000-0003-4258-258= 2
	Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador william.chenchej@ug.edu.ec
= ²=	Jessica Elizabeth Posligua Espinoza	https://orcid.org/0000-0003-4900-567= 3
	Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador jessica.posliguae@ug.edu.ec <= /span>

=	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 12/12/2021 Revisado: 28/12/2021 Aceptado: 28/01/2022 Publicado:05/02/2022 DOI: https://doi.org/10.33262/ap.v4i1.1.169
<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-fareast-font-family:Calibri;color:blue'>
Cítese:		Chenche Jácome, W. L., & Posligua Espinoza, J. E. (2022). Utilización de la T= IC en los métodos tecno pedagógicos que inciden en la gestión docente . AlfaPublicaciones, 4(1.1), 427–447. https://doi.org/10.33262/= ap.v4i1.1.169
		ALFA PUBLICACIONES, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se public= ará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la &nbs= p; formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q= ue sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e= n la sociedad. https://alfapublicaciones.= com <= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-fareast-font-family:Calibri'>La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec<= /a>
		Esta revista está protegida bajo una lic= encia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 Internatio= nal. Copia de la licencia: http://creativecommons.org= /licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves: educación, TIC, gestión docente, método tecno pedagógico.		Resumen La presente investigación tiene como objetivo general analizar la importancia que tiene la utilización de las TIC en los métodos tecno pedagógicos que inciden en la gestión docente. La metodología utilizada se basó en un desarrollo bibliográfico de tipo documental. Las TIC en el sistema educat= ivo se han basado en un auge de la web 2.0 y de las múltiples herramientas que existen para facilitar la educación virtual. La utilización de las TIC en= el campo de la educación universitaria requiere del compromiso de las autoridades y de los mismos docentes. Estos últimos deben aplicar las estrategias pedagógicas acordes a los contenidos programáticos con un dom= inio y conocimiento de los instrumentos tecnológicos. De aquí, nace los métodos tecno pedagógicos, los cuales persiguen la creación de objetos de aprendizaje, que se caracterizan por ser los medios de interacción entre = el docente y el estudiante y que son de dominio creativo del profesor. =
Keywords:= education, ICT, teacher. management, techno-pedagogical method.		Abstr= act The general objective of this research is to ana= lyze the importance of the use of ICT in techno-pedagogical methods that affect teaching management. The methodology used was based on a bibliographic de= velopment of a documentary type. ICTs in the educational system have been based on a boom in web 2.0 and the many tools that exist to facilitate virtual education. The use of ICT in the field of university education requires t= he commitment of the authorities and the teachers themselves. The latter must apply the pedagogical strategies according to the programmatic contents w= ith a mastery and knowledge of the technological instruments. From here, the techno-pedagogical methods are born, which pursue the creation of learning objects, which are characterized by being the means of interaction between the teacher and the student and which are the creative domain of the teac= her. =

CARAC= TERÍSTICAS	DEFIN= ICIÓN
Simplicidad	Puede definirse como la capacidad para definir el evento que se pretende medir, de manera poco costosa en tiempo= y recurso.
Adecuación	Entendida como la facilidad de la medida para describir por completo el fenómeno o efecto. Debe reflejar la magnit= ud del hecho analizado y mostrar la desviación real del nivel deseado.
Validez en el tiempo	Puede definirse com= o la propiedad de ser permanente por un periodo deseado.
Participación de los usuarios	Es la habilidad para estar involucrados desde el diseńo, y debe proporcionárseles los recursos y formación necesa= rios para su ejecución. Este es quizás el ingrediente fundamental para que el personal se motive en torno al cumplimiento de los indicadores.
Utilidad	Es la posibilidad del indicador para est= ar siempre orientado a buscar las causas que han llevado a que alcance un va= lor particular y mejorarlas.=

CARAC= TERÍSTICAS	DEFINICIÓN
Oportunidad	Entendida como la capacidad para que los datos sean recolectados a tiempo. Igualmente requiere que la información = sea analizada oportunamente para poder actuar.

Dimensiones Estándar	Procesos estándar del desempeńo profesional de= los docentes
Dominio disciplinar y curricular	El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseńa, las teor= ías e investigaciones educativas y su didáctica.
El docente conoce el currículo nacional.
El docente domina la lengua con la que enseńa.
Gestión del aprendizaje	El docente planifica para el proceso de enseńanza-aprendizaje.
El docente= implementa procesos de enseńanza aprendizaje en un clima que promueve la participaci= ón y el debate.
El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de sus estudiantes.
Desarrollo profesional	El docente se mantiene actualizado respecto de los avances e investigaciones en la enseńanza de su área del saber. <= /p>

Compe= tencias Docentes	Carac= terísticas
Organ= izar y animar situaciones de aprendizaje	= Implicar a los/as estudiantes en la participac= ión y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.
Gesti= onar la progresión de los aprendizajes	= Por medio de situaciones problema en relación = a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y las fases intelectuales.
Elabo= rar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación	= Fomentar el trabajo= en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
Impli= car a los/as estudiantes en su aprendizaje y en su trabajo<= /p>	= Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
Traba= jar en equipo	= Impulsar a fortalec= er el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de habilid= ades de moderación y de mediadores del docente.
Parti= cipar en la gestión de la escuela	= Desarrollar compete= ncia de administración, coordinar y organizar los recursos y componentes human= os para el desarrollo de un buen clima institucional.
Utili= zar las nuevas tecnologías	= Incorporar los méto= dos activos postmodernos por medio de competencia técnicas y didácticas.=
Afron= tar los deberes y dilemas éticos de la profesión	= Cultivar la compete= ncia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
Organ= izar la propia formación continua	= Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.

Pasos=	Carac= terísticas
Diseńo Instruccional del Objeto de Aprendizaje=	Para la construcción de los objetivos de aprendizaje (OA) permite determinar todos los aspectos del ambiente instruccional que se va a crear siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las guías necesarias para que los expertos en contenido (docentes, instructores o facilitadore= s) puedan presentar y facilitar el conocimiento de la forma más apropiada al contexto y audiencia, que les permita a los aprendices poder alcanzar los= objetivos pedagógicos propuestos.
Modelado de las funcionalidades del Objeto de Aprendizaje	Se deben crear los Diagramas bajo el Lenguaje Unificado de Modelado= : a. Casos de Uso, para visualizar, especificar y documentar el comportamiento, así como también, el funcionamiento del OA, presentando u= na vista externa de cómo pueden utilizarse estos elementos en un contexto da= do. b. Objetos del Dominio para la representación de los conceptos significativos dentro de la necesidad instruccional (el problema), el obj= etivo es comprender y describir los elementos más importantes dentro del contex= to del recurso, es global e involucra todos los casos de uso representados.<= o:p>
Modelado de la Interfaz del Objeto de Aprendizaje=	Se construye un Prototipo de Interfaz de Usuario para la representa= ción gráfica del recurso, en la cual se presenta la disposición de los element= os, colores, tipos de letras, entre otros aspectos de usabilidad que permiten= la especificación del diseńo visual.
Selección de la Tecnología a emplear	Con base a las últimas tecnologías para la Web, se deben seleccionar tanto para el manejo de la información, como para el diseńo y desarrollo = de la aplicación: lenguajes, herramientas y programas. Por ejemplo: los lenguajes HTML y php, hojas de estilo CSS, entorno Flash y Editores de imágenes (gimp, photoshop). La Figura 5 muestra la convergencia entre: HT= ML, PHP, Flash, Servidor WAMP, CSS, y Editores de imágenes (gimp, photoshop).=
Codificación e implementación	Se empieza la codificación del recurso empleando las tecnologías seleccionadas, para así implementarlo y obtener el recurso bajo el formato tipo Web.
Estandarización del Objeto de Aprendizaje	Una vez obtenido el recurso se debe construir los metadatos bajo el estándar Learning Object Metadata (LOM), lo que permite describir el OA s= egún LTSC (2002), detallando: a. Información general, por ejemplo, idioma, descripción, tiempo y espacio, entre otros. b. Ciclo de vida, información sobre la historia y la evolución del recurso, fecha y edición, versión, contribuciones, entre otros. c. Requisitos Técnicos, ofrece las particularidades técnicas del recurso (formato, tamańo, especificaciones técnicas, duración, entre otro= s). d. Metadatos, es la información sobre el esquema de metadatos aplic= ado, el autor, idioma, formato, entre otros. e. Uso Educativo, información sobre la utilización educativa y/o didáctica del recurso. f. Derechos de autor, corresponde a los derechos de uso de los intelectuales del recurso, como el copyright y concesiones de uso. g. Relación, corresponde a las relaciones entre elOAy otro, si exis= te.