La tecnopedagogía como factor para el desarrollo de la calidad académica<= /o:p>

Technopedagogy as a factor for the development of academic quality

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Daniel Xavier Fiallo Moncayo

https://orcid.org/0000-0001-76= 43-9763

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Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador

fiallom@ug.edu.ec

=	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 15/12/2021 Revisado: 28/12/2021 Aceptado: 28/01/2022 Publicado:05/02/2022 DOI: https://doi.org/10.33262/ap.v4i1.1.142
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Cítese:		Fiallo Moncayo, D. X. (2022). La tecnopedagogía como factor para el desarrollo d= e la calidad académica. AlfaPublicaciones, 4(1.1), 78–93. https://doi.org/10.33262/= ap.v4i1.1.142
		ALFA PUBLICACIONES, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se public= ará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la &nbs= p; formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q= ue sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e= n la sociedad. https://alfapublicaciones.= com La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec<= /a>
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Palabras claves: educación, estrategias didáctic= as, tecnopedagogía, calidad educativa.		Resumen El objetivo de esta investigación es analizar la tecnopedagogías como factor para el desarrollo de la calidad educativa. La metodología está basada en= un diseńo bibliográfico de tipo documental. Los resultaron se basaron en el análisis de las características de la educación virtual, así como también sobre la metodología tecnopedagógica y la calidad educativa. Como conclus= ión, el dominio de la educación virtual, el compromiso de los docentes en el desarrollo de los contenidos, la responsabilidad de los estudiantes en el desarrollo de su formación y en el control de sus actividades académicas = y el deber de los entes correspondientes, tanto gubernamentales como sector educativo, en generar los espacios tecnológicos para el desarrollo de la educación son las variables más importantes de la calidad educativa, por = lo que el desarrollo del modelo tecnopedagógico está dentro de estas circunstancias.
Keywords:= education, didactic strategies, technopedagogy, educational quality.		Abstr= act The objective of this research= is to analyze technopedagogies as a factor for the development of educational quality. The methodology is based on a bibliographic design of the documentary type. The results were based on the analysis of the characteristics of virtual education, as well as on the techno-pedagogical methodology and educational quality. In conclusion, the domain of virtual education, the commitment of teachers in the development of content, the responsibility of students in the development of their training and in the control of their academic activities and the duty of the corresponding entities, both Governments as an educational sector, in generating technological spaces for the development of education are the most import= ant variables of educational quality, so the development of the techno-pedagogical model is within these circumstances.= &= nbsp;

Introducción

A través de los ańos han existido diversos métodos pedagógicos que han permitido el desarrollo de técnicas de enseńanza. Estos métodos generan los conocimientos necesarios en las person= as para aprender alguna ciencia y arte. En tal sentido, la pedagogía tiene un papel clave en el desarrollo de la humanidad, por medio de los procesos educativos. Este proceso se encarga de formar valores y sentimientos en los sujetos vistos como seres sociales, por lo que es un proceso desarrollador = que busca la formación de las potencialidades funcionales o facultades de los sujetos de la sociedad (González-Agudelo, 1999).

Por tal motivo, la pedagogía es = una parte fundamental en el desarrollo y capacitación del ser humano. Esto prov= iene de su mismo significado. Etimológicamente pedagogía, se desprende del griego paidos que significa nińo y gogia que quiere decir llevar o conducir (Merca= do, 2008). Por lo cual, la pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, b= usca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como está en la transformación ética y axiológica de = las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas (Vivas, 2012).

Dentro de esta pedagogía se deri= van métodos que fueron evolucionando a lo largo del tiempo y que no han sido erradicados a medida que aparece uno nuevo. Esto lo corrobora González-Agud= elo (1999), donde el surgir de un modelo nuevo no sólo negaba los errores del modelo anterior, sino también sus logros. Uno de los modelos pedagógico que= han tenido gran influencia ha sido el conductivista. El conductismo establece c= omo función de la escuela el transmitir para instruir, ya que imprime en la mem= oria los saberes y conocimientos específicos, elaborados y terminados por todas = las ciencias (Montoya, 2020).

El conductismo permite desarroll= ar estrategias y conocimientos de una persona a otra con el fin de que pueda aprender un arte, un oficio, un método o una técnica. El conductivismo depe= nde de una persona que tenga el conocimiento, como el docente, para ser transmi= tido a otra persona, el estudiante, para lograr un objetivo común. El sujeto que= va a las instituciones educativas ya no es un alumno, alguien sin luz que repi= te la cultura universal imitando a su maestro, sino que es un estudiante que procesa información y la aplica a ciertas situaciones (González-Agudelo, 19= 99).

Sin embargo, a medida del tiempo= se ha detallado que el sujeto receptor de la enseńanza también posee informaci= ón que proviene de su experiencia previa la cual sirve de materia prima para la generación del conocimiento. Este modelo es llamado constructivismo, el cual está basado en el papel activo del alumno en la construcción de significado= s, la importancia de la interacción social en el aprendizaje y la solución de problemas en contextos auténticos o reales (Vivas, 2012). De igual manera el sujeto de aprendizaje es expuesto a experiencias de aprendizaje por descubr= imiento, permitiéndole construir su nuevo y propio aprendizaje mediante una adecuada organización de la información y de la reconfiguración de su red de conocimientos (Montoya, 2020).

A partir de este desarrollo constructivista se desarrollaron otros métodos que permitieron poder genera= r un conocimiento más efectivos de la cual se basa el empoderamiento. El constructivismo permite que el docente motive al estudiante construya conocimientos de acuerdo con sus intereses, lo cual implica dinamismo, participación activa y motivada en las diferentes acciones de las clases (Mercado, 2008). Esto es la base que se utiliza a través de la educación a distancia y que posteriormente derivo a la educación virtual.

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han permitido que la educación se realice = de forma sincrónica y asincrónica; además de que el estudiante sea el principal protagonista en la búsqueda de la información que será transformada en conocimiento, gracias a las nuevas herramientas pedagógicas que utilizan los docentes. Según Vence (2014):

Las TIC se han convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración en los alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueve= n la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. (p. 4)

Del mismo modo, las TIC tienen u= na forma importante en el desarrollo de las estrategias de enseńanza y como los estudiantes deben aplicar sus métodos de aprendizaje. Han permitido un camb= io significativo a las técnicas pedagógicas tradicionales y las que han evolucionado a partir de esta. Las fortalezas de la vinculación entre las T= IC y la educación se describen como: preparación adecuada y oportuna de las clas= es, lecciones estructuradas y claras, con actividades variadas y alta participa= ción de los estudiantes, atención a la diversidad y las necesidades individuales, utilización de recursos didácticos y la frecuencia de comunicación de resultados de evaluación (Lapeyre, 2014).

Asimismo, facilita la recogida de información, la selección y discriminación de esta para posteriormente organizarla de manera lógica y significativa; además, puede ayudar a mejora= r la capacidad de liderazgo al rotar los roles en los grupos de trabajo propuest= os en clase (Martín, 2017). A todo lo anterior, se destaca las fortalezas que permiten fomentar la nueva educación a través de la virtualidad. La era de = la conectividad es una realidad que empezó desde hace una década y será la proyección al futuro.

Para lograr esta evolución educa= tiva deben existir nuevos mecanismos que las permitan. No solo son las estrategi= as pedagógicas también deben existir las herramientas tangibles como los equip= os y áreas tecnológicas. Es decir, se exige que se implementen propuestas educat= ivas acordes a las exigencias de la vida moderna, con las cuales se pueda hacer frente a la necesidad de incorporar dicha tecnología en favor de los proces= os de enseńanza y aprendizaje (Saavedra, 2015).

Ante esta situación, empiezan a aparecer las debilidades del sistema de educación virtual la cual correspon= de a las políticas educativas de implementación de tecnología adecuada para el desarrollo de esta nueva educación. Esto tiene que ver con las condiciones y características propias de los países y sistemas (desigualdad, pobreza, escuelas sin acceso a recursos y servicios básicos, entre otros) y lo que e= llo supone en inversión y mantención para el adecuado funcionamiento de estos recursos en todo centro educativo (Román et al., 2011).

De la misma forma, existen otras debilidades más allá de las políticas educativas las cuales corresponde al dominio de las herramientas tecnopedagógicas por parte de los docentes. Est= o lo corrobora Fernández et al. (2018) el motivo principal es la falta de preparación tecno-pedagógica de los propios profesores. Esta falta de domin= io constituye una de las barreras que impiden la integración de las TIC en su = práctica diaria en el aula (Suárez et al., 2013).

Según Prendes et al. (2010):

Asimismo, incluiría el manejo de= los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de ordenadores personales, la utilización de herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos, el manejo de conceptos y, cómo no, la utilización de herramient= as propias de Internet, web y recursos de comunicación sincrónicos y asincróni= cos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. (p.176).

No obstante, las debilidades pue= den transformarse si existe un compromiso por parte de los entes correspondient= es influyendo en las políticas y mecanismo educativos en las mejoras tecnológi= cas, así como también existe una responsabilidad por parte de los docentes en po= der adquirir esos conocimientos tecnopedagógicos necesarios para una educación virtual de calidad. Estas situaciones están cambiando poco a poco debido a = la forma de educar y de aprender en la actualidad y en el futuro,

Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es analizar la tecnopedagogías como factor para el desarrollo= de la calidad educativa. La metodología esta basada en un diseńo bibliográfico= de tipo documental.

Metodología

Para la realización de esta investigación, se basó en la metodología de la investigación La metodología= de esta investigación se baso en un desarrollo bibliográfico-documental donde = la búsqueda de información fue a través de documentos web como artículos científicos, trabajos de grado, informes técnicos, entre otros. El desarrol= lo metodológico se estructuró de la siguiente manera: importancia de la pedago= gía, la relación de las TIC y la educación, la relevancia de las estrategias tecnopedagógicas, las características de los modelos pedagógicos y la relac= ión que tienen con la calidad académica.

Resultados y Discusión

Caract= erísticas de la educación virtual

Una de las características más importantes en la educación actual es la vinculación que existe con las TIC, tanto con las tecnologías conocidas y las nuevas que involucran a las redes sociales, blogs, páginas web y plataformas virtuales educativas. la virtual= idad permite romper las fronteras geográficas y del conocimiento, generar la motivación propia en la persona para poder generar los conocimientos necesa= rios y así desarrollar nuevas técnicas, métodos o algún arte. Es el resultado de= la revolución del conocimiento; el internet permite acceder a información opor= tuna y genera un nuevo reto para la educación con el uso de herramientas digital= es (Pérez, 2018).

El internet permite el desarroll= o de nuevos métodos pedagógicos. Uno de ellos es el conectivismo, el cual se bas= a en la unión de la información en diferentes puntos o redes con el fin de gener= ar conocimientos que se pueden actualizar de manera rápida y eficiente, con un grado de responsabilidad en el aprendizaje por parte de la persona interesa= da. Según Sarmiento et al. (2015), el conectivismo se apoya en el concepto de r= edes para entender el conocimiento, como un patrón de relaciones; el aprendizaje, como la creación de nuevas conexiones y la habilidad de maniobrar alrededor= de redes/patrones existentes. Además, Siemens (2004) comenta que las conexione= s en este tipo de método se basan en dos tipos:

(1) Una red externa de nodos fiables (personas, redes sociales, blogs, wikis, e= ntre otros) que configurará la red externa de aprendizaje personal con el objeti= vo de mantenerse actualizado respecto a un ámbito determinado, identificando patrones y tendencias; (2) Una red cognitiva interna (red neuronal) como soporte del proceso de interpretación o creación de conocimiento a nivel individual.

El conectivismo ha permitido cam= biar el aprendizaje basado en el sistema just in case del modelo tradicio= nal al sistema justo a tiempo (just intime). Por este motivo, las universidades deben cambiar el enfoque basado en el contenido por un enfoque más centrado en las habilidades de aprendizaje, donde los estudiantes deban aprender de forma más activa e independiente involucrándolos en la experien= cia y en las actividades de aprendizaje (Salvat y Fructuoso, 2015).<= /span>

Asimismo, este modelo conectivis= ta se fundamenta de la educación en línea, la cual se apoya de las plataformas educativas virtuales. En este sentido, los modelos formativos en línea son modelos que comparte una serie de elementos comunes, didácticos y tecnológi= cos que proporcionan al estudiante un sistema o entorno virtual de enseńanza aprendizaje activo que exige autodisciplina y autocontrol (Pérez, 2018). Del mismo modo Robledo & Taborda (2013), comentan que las plataformas deben permitir integrar herramientas de producción de recursos, comunicación entre los profesores, entre profesores y alumnos en tiempo real y diferido, administración, gestión de cursos y agentes, creación de grupos de trabajo y comunidades de aprendizaje.

De la misma forma, las herramien= tas que pueden desarrollarse dentro de las plataformas virtuales de educación s= on producto de las estrategias que apliquen los docentes para el desarrollo de= los conocimientos. Estas estrategias pueden desarrollarse a través de portafoli= os electrónicos. Los E-portafolios están basado en el Modelo de Aceptación de Tecnología (TAM) y en el Modelo de Éxito del Sistema de Información, donde ayudan a aumentar la autonomía del aprendiz en los ambientes de aprendizaje virtuales (Digión et al., 2016).

Igualmente, los e-portafolios pu= eden aplicarse en una asignatura ubicada en una plataforma de educación virtual.= Por lo cual, estas asignaturas o materias en línea son la base para el desarrol= lo del modelo conectivista. Es así como, según Ochoa (2016), las materias en l= ínea consisten en el diseńo, puesta en práctica y evaluación de un curso y que p= uede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos, o que interactúan en tiempos diferidos del docen= te empleando los recursos en telecomunicaciones.

De lo anterior, se puede decir q= ue la materia en línea pertenece al desarrollo de la educación en línea realiz= ada a través de las plataformas virtuales de educación, todo basado en la metodol= ogía tecnopedagógica que busca desarrollar estrategias de aprender haciendo.

Según Sarmiento et al. (2015):

La aplicación de la técnica Aprender – Haciendo propiciará vivencias, construc= ción del conocimiento individual y grupal, práctica, realimentación de los proce= sos o actividades desarrolladas en función de las ejecuciones erradas, procesamiento cognitivo, compartir la experiencia con los pares, confrontac= ión de reacciones y experiencias que n= utran al grupo y la aplicación inmediata de lo aprendido tanto en los entornos virtuales de aprendizaje como en las actividades propias del ejercicio doce= nte. (pp. 26-27)

Metodo= logía tecnopedagógica y la calidad académica

Una de las estrategias aplicadas= por el modelo conectivista es los métodos tecnopedagógicos. En el 2011, surgió = la construcción de los objetos de aprendizaje, integrando el conocimiento entre las áreas de Educación, Interacción Humano Computador e Ingeniería de Softw= are, en vista de la importancia de ser un producto de software y educativo al mi= smo tiempo (Silva et al.,2013). Esta integración de las áreas de conocimiento e= s lo que le da el carácter tecnopedagógico a esta metodología propuesta, con el objetivo de producir de forma ágil, objetivos de aprendizaje, donde estén presentes las características pedagógicas, tecnológicas y de interacción (Bieliukas & Sprock, 2013).

El modelo tecnopedagógico se fundamenta en los objetos de aprendizaje. Se pueden definir como recursos didácticos e interactivos en formato digital, desarrollados con el propósit= o de ser reutilizados en diversos contextos educativos, donde respondan a la mis= ma necesidad instruccional, siendo ésta su principal característica, con el objetivo de propiciar el aprendizaje (Bieliukas & Sprock, 2013). Para la construcción de los objetos de aprendizaje se deben cumplir con los 7 pasos, que se muestran en la figura 1 y se describe a continuación:

· = Diseńo Instruccional de los Objetivos de Aprendizaje (OA): se describe el contexto, características de la audiencia, necesidad instruccional, justificación, requisitos previos de la audiencia, objetivo general, objetivos específicos, contenidos, características y tipo de OA, actividades de aprendizaje y la evaluación.

· = Modelado de las funcionalidades del OA: se deben crear los diagramas bajo el Lenguaje Unificado de Modelado (UML), específicamente los Casos de Uso y los Objetos= del Dominio.

· = Modelado de la Interfaz del OA: donde se construye el prototipo de interfaz de usuar= io.

· = Selección de la tecnología a emplear: lenguajes de programación, herramientas y programas.

· = Codificación e implementación del OA: empleando las tecnologías seleccionadas.

· = Estandarización del OA: donde se construyen los metadatos LOM.

· = Aplicación de un Instrumento de Calidad: donde se elige un instrumento de evaluación q= ue se utilizará para determinar el grado de calidad de OA, considerando la presencia e influencia de los aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción humano computador (Silva-Sprock et al., 2013, p. 6-7).

Figura 1

Metodología tecnopedagógica para= la construcción ágil de objetos de aprendizaje.

Fuente= : Bieliukas & Sprock (2013)

En consecuencia, el método tecno= pedagógico se puede considerar como la construcción de objetos de aprendizaje que determinaran la calidad de la educación ejecutada. Según Bieliukas & Sp= rock (2013), considera aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción humano computador, características que deben estimarse por ser los objetos de aprendizaje un producto de software y educativo al mismo tiempo.=

Para poder desarrollar la metodología tecnopedagógica se debe aplicar diversos mecanismos que pretende aumentar la calidad de la educación. Para esto se requiere de una eficiente gestión educativa. La Gestión Educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos, permitiendo mantener la autono= mía institucional, en el marco de las políticas estatales, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas (García, 2014).

El control eficiente de la gesti= ón educativa permitirá generar una calidad educativa. La gestión educativa esta entrelaza con las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes en l= os diferentes espacios académicos, sean dentro de un aula de clase o en una materia en línea de una plataforma educativa virtual. En tal sentido, el dominio de las tecnopedagogías pertenece al área que abarca el dominio de l= a gestión educativa y que debe generar una calidad educativa que permitan una generac= ión de conocimiento productiva y eficiente.

Esto destaca la importancia que tiene dentro de la educación la medición de la calidad de esta. Por lo cual= , se debe rescatar como y cuando comenzó a desarrollarse este proceso de calidad educativa. Según Quintana-Torres (2018) el término aparece como resultado d= el informe “A Nation at Risk”, de 1983, en el que la educación en Estad= os Unidos había puesto en peligro la competitividad e integración de la socied= ad y que, por lo tanto, era necesario introducir medidas que produjeran cambios.=

Según García et al. (2018):=

La calidad hace alusión al grado= de cumplimiento de objetivos educativos, este modelo fue adoptado del mundo in= dustrial. Se tomó como aspecto positivo la posibilidad de «medir» resultados y como negativo, básicamente, la asociación de la institución educativa con la empresa, lo que no debiera ser así ya que el «producto» aprendizaje es mucho más complejo que cualquier producto empresarial, pues en él existen aspecto= s y dimensiones difícilmente ponderables, básicamente la relación educativa es = una relación humana donde la conducta y circunstancias no son fáciles de estructurar y hasta impredecibles en muchos casos. (p. 210)

En este sentido, la calidad educativa esta entrelazado con los términos de calidad aplicados en múltipl= es organizaciones, las cuales buscan evaluar el rendimiento y la efectividad de los procedimientos, por lo cual para el ámbito educativo busca evaluar la efectividad de los métodos y estrategias pedagógicas; es decir, evalúa el desempeńo del docente a la hora de aplicar las metodologías tecnopedagógica= s a razón de su dominio de los objetos de aprendizaje, de la aplicación de herramientas pedagógicas y de la motivación aplicada a los estudiantes. Asimismo, dentro del concepto de calidad de la educación se encuentra la eficiencia social, debido a que el sistema de medición de calidad no toma en cuenta los sistemas actuales de contexto social (Calvo, 2018).

Esto último permite desarrollar = una serie de características que involucren todos los aspectos que modifican la educación, pero sobre todo en el progreso y rendimiento académico de los estudiantes.

Según Vidal-Ledo & Morales-S= uárez (2010), estas características son las siguientes:

· = Ser accesible.

· = Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales requeridos.<= /span>

· = Promover cambio e innovación a través de la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado.

· = Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vi= da de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados= y valorados como personas.

· = Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

· = Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado, así como de los d= emás profesionales del centro. (pp. 253-254)

A estas características sobre calidad educativa se le pueden sumar los principios de calidad los cuales se encuentran en la investigación citada por García et al. (2018), como se mencionan a continuación:

· = Hacer bien las cosas desde la primera vez.

· = Satisfacer las necesidades del cliente (que para el sector educativo sería el estudian= te).

· = Buscar soluciones y no justificar errores.

· = Ser optimista a ultranza.

· = Tener buen trato con los demás.

· = Ser oportuno en el cumplimiento de las tareas.

· = Ser puntual.

· = Colaborar con amabilidad con los compańeros del equipo de trabajo. =

· = Aprender a reconocer los errores y procurar enmendarlos.

· = Ser humilde para aprender y enseńar a otros.

· = Ser ordenado y organizado con las herramientas y el equipo de trabajo.

· = Ser responsable y generar confianza en los demás.

· = Simplificar lo complicado, desburocratizando procesos. (p. 210-211)

En consecuencia, la calidad educativa involucra a las políticas y mecanismos de los entes gubernamental= es, pero lo más importante toma con eje central el desarrollo de los docentes en sus dominios tecnopedagógicos. Amavizca (2017), establece que la calidad ed= ucativa debe establecer estudios relacionados con la formación inicial y continua, = así como evaluaciones que valoren el nivel de dominio de los profesores para los ámbitos de planeación, didáctica, evaluación, y manejo de las herramientas tecnológicas.

Conclusiones

· Los procesos educativos a lo largo de la historia han ido cambiando a razón de = las sociedades y de los ambientes que están alrededor del sistema educativo. La educación siempre ha sido un baluarte, es por ello por lo que siempre las estrategias didácticas van cambiando a razón de como van cambiando las pers= onas y sus necesidades. Se trata de ofrecer una información que será transformad= a en conocimiento para el desarrollo profesional y personal de los individuos, t= al razón es la que determina que la educación es parte fundamental de la humanidad.

· Los modelos pedagógicos han evolucionado a lo largo del tiempo. Han pasado de un modelo tradicional donde el docente es el único que tiene el conocimiento y= lo ofrece a los alumnos a través de estrategias pedagógicas básicas. De allí emerge lo que se conoce como modelo conductivista, donde el docente aplica = sus conocimientos en función de que los estudiantes puedan adquirirlos y así po= der desarrollar una habilidad, un oficio o un arte en específico. De estos mode= los, el centro de atracción es el profesor, en el cual los estudiantes tienen po= co o no tienen conocimientos al respecto.

· Esta situación género que se crearan nuevas expectativas educativas vinculando la experiencia de los estudiantes, lo cual permite el desarrollo del modelo constructivista. Los conocimientos se construyen dentro de los espacios académicos por parte de todos aquellos que hacen vida dentro de la misma. De aquí, nacen más modelos pedagógicos como el cognitivista y el conectivista.= Este último tiene gran influencia gracias al auge de las nuevas TIC apoyadas por= el avance exponencial del internet.

· El conectivismo utiliza herramientas tecnológicas que permiten el desarrollo d= el conocimiento de forma sincrónica y asincrónica, en diferentes puntos geográficos. Esta ventaja es la que permite desarrollar métodos didácticos = que establezcan estrategias de enseńanza y aprendizaje, donde los docentes y los estudiantes tienen gran responsabilidad de la gestión educativa. Dentro de estos modelos se encuentras la metodología tecnopedagógica, en la cual los entes gubernamentales tienen una gran responsabilidad en las políticas y mecanismos que apoyen en el fortalecimiento de espacios con equipos tecnológicos para el desarrollo de la educación virtual.<= /p>

· Otra de las aristas que tienen responsabilidad dentro de la educación conectivis= ta son los docentes, por lo que cada profesor debe desarrollar las estrategias didácticas para poder fomentar los conocimientos. Dentro de la vinculación = de la educación virtual es necesario que los docentes dominen, no solo la pedagogía sino también las tecnologías que vienen entrelazadas con dichas estrategias. Por tal razón las metodologías tecnopedagógicas deben ser garantizadas en su totalidad. Los estudiantes al pertenecer a la era digital tienen la probabilidad de conocer aún más el desarrollo tecnológico que los profesores, por lo que su dominio en las herramientas y equipos no es un problema en este tipo de educación.

· Los métodos tecnopedagógicos son aquellos que se fundamentan en los objetos de aprendizaje, los mismo que involucran tanto a los equipos tecnológicos como= a las estrategias didácticas empleadas por los docentes utilizando dichas herramientas. La puesta a punto de la metodología tecnopedagógica cuenta co= n el cumplimiento de 7 pasos para el desarrollo de una educación de calidad. Por esta razón, que el desarrollo de las estrategias y dominios de la tecnología por parte de los docentes es uno de los parámetros que abarca la calidad educativa.

· En este sentido, el dominio de la educación virtual, el compromiso de los doce= ntes en el desarrollo de los contenidos, la responsabilidad de los estudiantes e= n el desarrollo de su formación y en el control de sus actividades académicas y = el deber de los entes correspondientes, tanto gubernamentales como sector educativo, en generar los espacios tecnológicos para el desarrollo de la educación son las variables más importantes de la calidad educativa, por lo= que el desarrollo del modelo tecnopedagógico esta dentro de estas circunstancia= s.

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