Las emociones de niños y adolescentes frent=
e a
la educación virtual debido a la crisis sanitaria
The emotions of children and adolescents in the fa=
ce
of virtual education due to the health crisis
Ángela Rosario Flores Vélez. [1],
Leticia Cedeño Macías. [2],
Rosalyn Cedeño Zambrano. [3]
& Á=
ngela
Katherine Vera Moreira. [4]
Abstract
Introduction.
With the appea=
rance
of the sanitary emergency provoked by the COVID 19, the education field tur=
ned
completely virtual, it was in order to solve the quarantine situation which
didn’t allow students to go to schools, colleges and universities. Wi=
th
this new educative system, which all people was forced to, new challenges
appeared due to the fast changes. No students or teachers were well prepared
for this alterations. Because of this situation, a question appears: which =
are
the children emotions facing the virtual education during the pandemic time=
? Objective. In order to answer th=
is
question, this paper propose the objective of determine the emotions childr=
en
feel facing the virtual education during the pandemic time. Methodology. In order to get the
results, this paper was based in a qualitative and ethnographic investigati=
on,
which searched to do a detailed description related to children emotions fa=
cing
the virtual classes during the pandemic. Results.
These results showed that children had positive emotions and feelings l=
ike
surprise, happiness and enthusiasm, but they also experienced fear and
frustration, most of the time for not having the technological issues neede=
d to
attend their classes. Conclusion. This paper conclude that children and
teenagers are facing positive and negative emotions, however, most of them =
feel
fear and frustration due to a educative system they do not understand, beca=
use
they don’t feel prepared to deal with it due to their lack of knowled=
ge
and technological devices.
Keywords: emotions, virtual education, pandemic, adolescent,
children.
Resumen
Introducción.
Ante la emerge=
ncia
sanitaria provocada por el COVID 19, el sector educativo se tornó
completamente virtual, con el objetivo de dar solución a la cuarente=
na
que impedía que los alumnos asistieran a las aulas. Con este nuevo sistema educativo,
impuesto a la fuerza de la necesidad, surgieron nuevos desafíos
provocados por el rápido cambio, para el que ni docentes ni estudian=
tes
estaban preparados. Ante esta situación, surge la problemátic=
a de
conocer ¿Cuáles son las emociones de los niños y
adolescentes frente a la educación virtual debido a la crisis sanita=
ria
provocada por la pandemia del covid-19? Objetivo.
Determinar las emociones =
que
experimentan los niños y adolescentes frente a la educación
virtual debido a la crisis sanitaria provocada por esta pandemia. Metodología. este trabajo=
se basa en una investigación de enfoque
cualitativo de tipo etnográfico, en virtud de que buscó descr=
ibir
la situación actual de los niños y adolescentes en
relación a las emociones que experimentaban frente a la educaci&oacu=
te;n
virtual por la crisis sanitaria. R=
esultados.
Los resultados mostraron que los niños, niñas y adolescen=
tes
evidencian sentimientos y emociones como la sorpresa, alegría y
entusiasmo, pero también se hallaron sentimientos de miedo y
frustración, que los niños experimentan ante el hecho de no
poseer el servicio de internet y dispositivos tecnológicos, Conclusión. Se concluy&oac=
ute;
que los niños y adolescentes enfrentan diferentes emociones, tanto
positivas como negativas, sin embargo, la mayoría de ellos sienten
miedro y frustración por un sistema de estudios que no entienden, pa=
ra
el que no están preparados ni cuentan con las herramientas necesaria=
s.
Palabras
clave: emociones,
educación virtual, pandemia, niños, adolescentes.
Introducción
La educación virtual o enseñanza en
línea describe el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrolla=
do
con la utilización de medios tecnológicos, conocidos como TIC=
s o
Tecnologías de la Información y la Comunicación. En es=
te
entorno, la interacción entre los actores educativos, se lleva a cab=
o en
coincidencia de tiempo, sin coincidir en espacio; o sin coincidir en tiempo=
y
espacio (Duart & Sangrà, 2000).
Actualmente se distinguen cuatro tipos de aprendiz=
ajes
electrónicos: eLearning, bLearn=
ing,
mLearning y ULearning (Moll,
2019). Estos tipos de aprendizaje permiten dirigir el proceso de
enseñanza de tal forma que el aprendizaje sea significativo, mientra=
s se
desarrollan capacidades autónomas; el estudiante es capaz de asumir =
un
rol activo a través del dominio y establecimiento de las actividades
pertinentes para su formación como fijarse objetivos o momentos,
evaluarse, entre otros.
La actividad educativa que utiliza el internet y l=
os
medios electrónicos, se la define como eLearning, mientras que la
educación que fusiona la presencialidad y no presencialidad se la
denomina bLearning. Por otro lado, mLearning se
caracteriza por el uso de dispositivos móviles tanto dentro como fue=
ra
del aula, mientras que uLearning es el tipo de aprendizaje ubicuo y
omnipresente donde la comunicación se da en tiempo real
(sincrónica) o sin converger en un mismo momento (asincrónica=
s).
Debido a la emergencia sanitaria que el mundo ha
vivido desde la aparición del COVID19, la educación virtual ha
sido el único medio en que los procesos de enseñanza aprendiz=
aje
de todos los niveles educativos ha podido desarrollarse. La UNESCO, a
través de múltiples programas ha apoyado los procesos educati=
vos
a través de varios proyectos que hacen un análisis y proponen
alternativas en campos como el rol docente, el impacto curricular y las
evaluaciones (UNESCO, 2020). Esto mismo proyecto, también se preocup=
a de
la salud mental de los estudiantes en América Latina, para lo cual
propone algunas estrategias que buscar favorecer la motivación de los
alumnos hacia los estudios online.
El Ministerio de Educación del Ecuador (202=
0),
en respuesta a la suspensión de clases por la emergencia sanitaria y=
con
el fin de garantizar la continuidad del servicio educativo propone inicialm=
ente
el plan “Aprendemos juntos en casa”, en este se sugieren los
recursos digitales o virtuales como medios de comunicación, y se
resaltan los medios de comunicación como la televisión y la
radio, en otras palabras, se favorece la teleeducación.
Para el proceso de formación de los estudia=
ntes
en casa, se tienen a disposición 160 canales de televisión co=
n el
programa educativo “aprender la Tele”; 1000 radios
rurales-comunitarias en 3 franjas de programas educativos;
acompañamiento docente; fichas pedagógicas; portal educativo:
recursos2.educación.gob.ec y plataforma para estudiantes de tercero =
de
Bachillerato: ava-bachillerato.educación.gob.ec. (Ministerio de Educ=
ación
del Ecuador, 2021).
Además de los recursos mencionados
anteriormente, el trabajo en casa o autónomo ha sido una
característica en la continuidad de la educación. En este
contexto la planificación de actividades flexibles para ser desarrol=
lada
por niños y jóvenes, así como también el rol de
acompañamiento por parte del docente son aspectos propios de este
proceso.
En este escenario, las emociones de quienes confor=
man
la comunidad educativa han tenido un rol muy significativo. Emociones que
resultan en afectaciones de la salud mental (Johnson et al., 2020). Entre l=
as
principales afectaciones que se pudieran derivar en la fase inicial del
confinamiento están el miedo, la incertidumbre y la angustia. Por ot=
ro
lado, están aquellas derivadas del cambio de actividad como el desor=
den
o trastorno del sueño (Gálvez, 2021), que de cierto modo
están interrelacionadas.
Se suman a estas emociones las derivadas por el ac=
ceso
de medios tecnológicos por parte de docentes y discentes. En el camp=
o Sánchez
et al. (2020) ha resaltado la importancia de la docencia, donde: “la
formación pedagógica, disponibilidad de recursos digitales,
recursos informativos sobre uso de tecnologías en educación,
mejora de procesos institucionales, acompañamiento pedagógico,
asesoría técnica e información de los recursos
institucionales” (p.1). Así mismo la brecha tecnológica,
procedente de las desigualdades sociales de la población discente,
impiden el acceso o continuidad en la educación, generando emociones
propias de la desigualdad (Anderete, 2020), redundando en las mencionadas
anteriormente.
Las emociones según la Asociación
Española contra el Cáncer (2021) son: “mecanismos que n=
os
ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que funcio=
nan
de manera automática, son impulsos para actuar” (p.4), es decir
que son el resultado de la experiencia subjetiva, la reacción
fisiológica y la respuesta conductual. Las emociones básicas =
son
miedo, asco, enfado, sorpresa, felicidad y tristeza (Garrido, s.f.), es dec=
ir
que las emociones pueden ser tanto positivas como negativas.
No obstante, pese a esta clasificación Buen=
o y
Torrens (2019) señala que existen al menos cuarenta emociones que se
derivan de las señaladas por Garrido y que son:
“el
aburrimiento, la aceptación, el afecto, el agradecimiento, la
agresión, la ambivalencia, el amor, la ansiedad, la apatía, la
compasión, la confusión, la culpa, la depresión, el
desprecio, el dolor, la duda, la empatía, la envidia, la esperanza, =
la
euforia, el éxtasis, la frustración, el hambre, la histeria, =
el
horror, la hostilidad, el interés, el lamento, la lástima, la
nostalgia, el odio, el orgullo, la paranoia, el perdón, el placer, la
rabia, el remordimiento, la simpatía, la soledad, el sufrimiento y la
vergüenza”
Según Bueno y Torrens (2019) las emociones =
son
“patrones de comportamiento que se desencadenan ante el cambio en el
statu quo”, situación a la que se vieron expuestos los estudia=
ntes
por el cambio que se llevó a cabo en sus vidas y particularmente en =
cómo
se desarrollaban sus clases. Las encargadas de generar las emociones en nue=
stro
cerebro son las amígdalas y en cada hemisferio cerebral hay una, es
decir, una en el hemisferio derecho y otra en el izquierdo.
Según Bueno y Torrens (2019), estos
comportamientos o emociones luego se racionalizan y se convierten en
sentimientos que pueden ser expresados a través de las palabras. Seg=
ún
este autor la relación que tienen las emociones con el aprendizaje se
basa en que cuando éste se genera ante alguna acción, el cere=
bro
lo almacena y lo utilizará de forma más eficiente.
Al respecto Fernández (2017) señala =
que
cuando existe la sobreestimulación del cerebro, es decir, el estudia=
nte
es sometido a presión, ya sea por el esfuerzo del mismo o por la
dificultad en realizarlo, las neuronas segregan una sustancia llamada corti=
sol,
que es el neurotransmisor que produce el estrés, mismo que en elevad=
os
niveles. Según Bueno y Torrens (2019) constituye en un bloqueo para =
el
aprendizaje, por lo tanto los docentes deben evitar en lo posible someter a=
los
estudiantes a actividades que los estresen excesivamente, porque a decir de
este autor, un estrés moderado, es inclusive conveniente para desper=
tar
en el estudiante el deseo de lograr el desafío; por lo tanto se
recomienda la planificación de tareas y actividades tomando en
consideración las inteligencias múltiples que poseen los
estudiantes, su edad y preferencias y otros aspectos que potencialicen la
motivación y la sorpresa.
La educación se caracteriza por promover
espacios de interacción entre el maestro y los estudiantes, que gene=
ran
el aprendizaje. Esta sensación de acercamiento da como resultado
emociones positivas que traen consigo la posibilidad de alcanzar los objeti=
vos
trazados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (García, 2012=
).
Los encuentros educativos mediados por entornos virtuales pueden desatar
emociones positivas (Lurich et al., 2015), sin embargo, por las necesidades
educativas expuestas anteriormente, aún se pueden plantear acciones =
de
mejora.
Otro factor a considerar, está relacionado =
con
las emociones y la capacidad de adaptación a los entornos virtuales.
Para lograr este proceso de adaptación y generar emociones positivas=
, es
necesario contar con una metodología instruccional, interfaz de usua=
rio,
organización de contenido, nivel de interactividad del entorno,
requerimiento de participación, trabajo colaborativo, práctic=
as
evaluativas, y sistema tutorial, todo esto atendiendo a los diversos estilo=
s de
aprendizaje como el afectivo, reflexivo, pragmático y teórico=
(Del
Moral & Villalustre, 2005).
Metodología
La presente investigación se llevó a
cabo como producto de un trabajo intra aula con los estudiantes del II seme=
stre
de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas y Lingüística =
de
la Universidad Técnica de Manabí, establecido en el respectivo
plan de clases, para cumplir el resultado de aprendizaje, el mismo que busc=
aba
utilizar los principales métodos, técnicas e instrumentos de =
la
investigación cualitativa evaluando criterios de validez y confiabil=
idad
para la aplicación de los diferentes procedimientos.
Se basa en una investigación de enfoque
cualitativo de tipo etnográfico, en virtud de que buscó descr=
ibir
la situación actual de los niños y adolescentes en
relación a las emociones que experimentaban frente a la educaci&oacu=
te;n
virtual por la crisis sanitaria.
La población considerada fueron los estudia=
ntes
de las unidades educativas de los niveles básico y bachillerato del
cantón Portoviejo, que reciben clases virtuales debido a la crisis
sanitaria por la COVID 19.
La muestra se basó en un método no
probabilístico circunstancial, debido a que la situación que =
se
atravesaba solo permitió acceder a los participantes que estaban
disponibles y no se basó en una norma pre establecida (Barrientos,
2013), por lo cual estuvo constituida por 220 estudiantes de las unidades
educativas de los niveles básico y bachillerato.
Se utilizó la entrevista a profundidad, que=
se
desarrolló a través de un cuestionario de diez preguntas
abiertas, que apuntaban a conocer y analizar las emociones que experimentab=
an
los estudiantes ante las clases virtuales por la emergencia sanitaria, misma
que se aplicó a través de llamadas telefónicas y mensa=
jes
de WhatsApp, cómo único medio de comunicación e=
ntre
los investigadores y los investigadores quienes mostraron su
predisposición en colaborar con el objetivo trazado.
Discusión
y Resultados
La crisis sanitaria provocada por la pandemia de la
COVID 19, ha ocasionado grandes cambios en la sociedad en varios aspectos. =
Tal
es así, que los sistemas económicos, de transporte, sanitario=
s y
de educación en el mundo, se han visto en la necesidad de transforma=
rse
con el objetivo de enfrentar las consecuencias de esta enfermedad. Ecuador =
no
está exento de estos cambios, y se ha visto en la obligación =
de
sumarse a ellos por el bienestar de su población.
Alteraciones tan bruscas e inesperadas, generan
consecuencias en la psique de las personas, mucho más, cuando se tra=
ta
de niños y adolescentes, quienes aún no han desarrollado por
completo su inteligencia emocional, y cuya inteligencia intrapersonal
está lejos de haber alcanzado la madurez necesaria para enfrentar
metamorfosis de este grado.
La educación ecuatoriana también
sufrió un cambio radical, teniendo que adaptarse a la nueva realidad=
. Se
iniciaron las clases virtuales obligatorias en todas las instituciones de
educación del país, sin embargo, las clases en línea,
evidenciaron el hecho de que no todas las familias ecuatorianas tení=
an
acceso a internet desde sus casas, ni los dispositivos tecnológicos
necesarios para el acceso a la red, lo que provocó en los niñ=
os,
niñas y adolescentes diversos tipos de emociones que impactan en su
proceso de aprendizaje.
Al inquirir a los alumnos entrevistados, sobre lo =
que
más les gusta de las clases en línea, el 95% de ellos
contestó que poder conocer al fin a su profesor (a) y ver a sus amig=
os e
interactuar con ellos. Estos datos se basan en el hecho de que los primeros
meses de clases, no se debían conectar al aula virtual, sino que se =
les
enviaban las actividades planificadas a realizar a través del correo
electrónico o de redes sociales como WhatsApp o Facebook,
que son mucho más accesibles desde cualquier teléfono
inteligente, y sin necesidad de computadora. Este dato evidencia la necesid=
ad
de los niños, niñas y adolescentes de la convivencia con sus
pares y de la compañía, asesoría y guía del
profesor.
Los estudiantes concuerdan en que la mayor dificul=
tad
que enfrentan en sus clases virtuales es el desarrollo de las tareas, pues,
aunque durante los encuentros sincrónicos los profesores explican los
temas en los cuales se basan las tareas, no siempre quedan claros, y se les
dificulta elaborar las tareas sin la supervisión y guía del
profesor
El 100% de los entrevistados exponen el hecho de h=
aber
tenido dificultades de diversa índole al incursionar en la
educación virtual, sobre todo por el hecho de que este tipo de entor=
no
era desconocido para ellos.
Los estudiantes concuerdan en que la mayor dificul=
tad
que enfrentan en sus clases virtuales es el desarrollo de las tareas o
actividades prácticas, las cuales antes eran desarrolladas durante l=
as
clases bajo la supervisión y guía del maestro, sin embargo, e=
n la
realidad actual, en los encuentros sincrónicos los profesores explic=
an
los temas en los cuales se basan las tareas, pero carecen del tiempo o los
medios para desarrollar actividades prácticas sincrónicas. Es=
te
hecho, causa en los alumnos impotencia, estrés y decepción, p=
ues
sienten que no aprendieron en la clase sincrónica, que no son capace=
s de
hacer la tarea y se presionan con el hecho de que éstas deben ser pr=
esentadas
a tiempo y calificadas.
Otra dificultad en que acuerdan los entrevistados =
es
el acceso a internet, el 80% de ellos no cuenta con el servicio en sus hoga=
res,
y sus padres deben invertir en planes con internet en sus teléfonos o
buscar diversas alternativas para que ellos puedan atender a sus clases
virtuales sincrónicas.
Carecer de dispositivos electrónicos para
atender a sus actividades y desarrollar sus tareas es otra de las dificulta=
des
que afrontan los entrevistados. Solo uno de cada cinco alumnos tiene una
computadora, el 95% de ellos utilizan sus teléfonos celulares o los =
de
sus padres, lo cual dificulta mucho la elaboración de tareas, de hec=
ho,
las hacen de manera escrita y envían fotos de las mismas al maestro =
para
que las califique.
Adaptarse a los entornos virtuales es considerado =
una
dificultad para los entrevistados, quienes nunca, antes de la obligatoriedad
provocada por la pandemia, habían tenido experiencia en aprendizaje
virtual.
El 30% de los entrevistados acuerdan en que es muy=
difícil
entender al maestro en los entornos virtuales, tal vez por su inexperiencia=
en
estos entornos, y se les dificulta también el uso de la plataforma
virtual de aprendizaje TEAMS, la cual es considerada ineficiente y de
difícil acceso.
Al inquirir a los entrevistados qué les
desagrada de las clases virtuales, y cómo se sentían con resp=
ecto
a estos aspectos, los alumnos expusieron que les desagrada no hacer
prácticas guiadas por el profesor, la falta de interacción qu=
e hay
entre ellos y sus compañeros, y el depender de la conexión de
internet para sus clases. Todo esto provoca en ellos sentimientos de
estrés y frustración. Además, admiten que sienten un p=
oco
de miedo, pues las clases virtuales les recuerdan que estamos atravesando u=
na
emergencia sanitaria que podría provocarles la muerte a ellos o a
cualquiera de sus familiares y amigos.
Todos están de acuerdo en que las clases
virtuales son una buena opción en tiempos de pandemia, porque los
mantiene más seguros que asistiendo a clases presenciales, sin embar=
go,
se sienten muy estresados en los entornos virtuales, debido a las dificulta=
des
ya mencionadas: fallas o carencia de internet en sus casas, carencia de equ=
ipos
tecnológicos, etc.
Por último, al indagar las emociones que
sienten debido al cambio en la modalidad de estudios provocado por la
emergencia sanitaria, expresan una gama variada de respuestas por diversas
causas: Alegría y entusiasmo al ver a sus amigos a través de =
la
cámara. Aburrimiento, fatiga y decepción durante los encuentr=
os
virtuales por no entender las clases, largas y aburridas, según ello=
s, y
en las que no participan activamente, sino que solo escuchan al profesor.
Enojo, estrés y frustración al no poder desarrollar las tarea=
s.
Confusión al vivir tantos cambios para los que no se sienten prepara=
dos.
A través de las entrevistas realizadas, se
concluye que, las niñas, niños y adolescentes sienten distint=
as
emociones al enfrentarse a las clases virtuales en tiempos de pandemia. Ante
todo, están conscientes de la necesidad de este tipo de clases duran=
te
la emergencia sanitaria para que ellos, sus padres y familiares estén
seguros y sanos, sin peligro de contagio de la covid-19. Están bien =
informados
del peligro que significa el reintegro a clases presenciales, por lo tanto,=
ven
las clases virtuales como la mejor opción para continuar con su
educación, a pesar que ello les significa dificultades que les hacen
experimentar emociones como la confusión, estrés,
decepción, frustración, aburrimiento y fatiga. Por otro lado,
ansiosos de la interacción con sus compañeros de clases, y la
interrelación social con sus amigos, ven en las clases virtuales la
oportunidad de ver las caras extrañadas y conocidas, lo cual les hace
experimentar emociones de alegría y entusiasmo.
Queda claro que, los eventos relacionados con los
procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan a través=
de
las clases virtuales, provocan emociones negativas en los niños,
niñas y adolescentes, y que, el ámbito social-afectivo
relacionado con sus compañeros en los entornos virtuales de aprendiz=
aje,
provoca en ellos emociones positivas.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Conclusiones
·
Al analizar cada uno =
de
los resultados que se presentan en esta investigación se evidencian
sentimientos y emociones como la sorpresa, alegría y entusiasmo, mis=
mos
que generan en los cerebros de niños y jóvenes un neurotransm=
isor
llamado serotonina que estimula al cerebro al aprendizaje y por ende permite
que los aprendizajes sean significativos. en la relación entre la so=
rpresa
y el aprendizaje la alegría es un sentimiento que transmite confianz=
a.
·
En relación a =
los
sentimientos como miedo y frustración, que los niños experime=
ntan
ante el hecho de no poseer el servicio de internet y dispositivos
tecnológicos, indica que los aprendizajes no son significativos, no =
se
concretas ni complementan con el aprendizaje anterior. Este tipo de
sentimientos pueden generar rechazo, huida, bloqueo y baja autoestima en los
estudiantes, creando una barrera que evita que el aprendizaje se lleve a ca=
bo
eficientemente.
·
De igual manera uno de
los aspectos que causan emociones y sentimientos negativos en la
realización de tareas complejas, es el hecho de que éstas son=
muy
difíciles, a decir de los estudiantes, por lo tanto, es importante
conocer que un cerebro sobre estimulado produce estrés y éste=
es
el enemigo número uno del órgano rector del cuerpo, ya que el
estudiante puede llegar a sentir que al no terminar una tarea puede perder =
su
materia u obtener una mala nota.
·
Las situaciones exter=
nas
que genera el ambiente influyen en el aprendizaje, en la planificació=
;n,
el razonamiento y la toma de decisiones, debido a que el cerebro como es el
órgano de la supervivencia, al sentir una amenaza no realizará
conexiones neuronales que son propicias para las habilidades antes indicada=
s, y
por el contrario la amígdala cerebral, que es la memoria emocional,
segregará una glándula que generará el estrés,
dando como resultado el miedo o la irá como demostración de r=
echazo
a la situación que enfrenta.
·
Finalmente, se conclu=
ye
que la educación virtual, aun siendo la única manera de poder
continuar con los procesos educativos, ha generado en la mayoría de =
los
estudiantes miedo, frustración y desmotivación, sobre todo en
aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo necesario en casa para la
dirección de tareas y los equipos tecnológicos necesarios para
realizarlas. Estas emociones bien podrían generar problemátic=
as
más serias a nivel personal en los niños y adolescentes.
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bsp;
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PARA CITAR EL ARTÍCULO
INDEXADO
Flores Vélez,
Ángela R., Cedeño Macías, L., Cedeño Zambrano, =
R.,
& Vera Moreira, Ángela K. (2021). Las emociones de niños y
adolescentes frente a la educación virtual debido a la crisis sanita=
ria
. AlfaPublicaciones, 3(4.1), 85–95. https://doi.org/10.33262/ap=
.v3i4.1.126
El artículo que se publica es de exclusi=
va
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Alfa Publicaciones.
El artículo queda en propiedad de la revista y, p=
or
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser
autorizado por el director de la R=
evista
Alfa Publicaciones.
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp;
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp;