<=
/span>Recibido: 06-08-2021 / Revisado: 09-08-202=
1 /
Aceptado: 10-09-2021 / Publicado: 05-10-2021
Mejora del proyecto formativo de
ciencias penales en la carrera o programa de derecho, mediante la investiga=
ción
acción formativa
DOI: https://doi.org/10.33262/a=
p.v3i4.114
Improvement of the training project of criminal sc=
iences
in the law degree or program, through training action research
Fernando Eduardo Paredes Fuertes. [1]
<= o:p>
Resumen
Introducción: El proy=
ecto
formativo de ciencias penales dentro de la carrera de Derecho, previa la
obtención del título de Abogado o Abogada, no permite lograr los resultados=
de
aprendizaje esperados. La aplicación del modelo socioformativo conjuga una
programación sistémica articulando tareas y actividades que respondan al
ejercicio práctico de la profesión. En este sentido la evaluación de la
programación existente previa a una mejora significativa de contenidos es
necesaria en su mejoramiento. =
Objetivo: En tal virtud fue necesario analiz=
ar los
ejes temáticos enfocados en la socioformación, mediante un problema del
contexto que permita articular los saberes necesarios en el cumplimiento de=
los
resultados de aprendizaje. Metodología: Para ellos se utilizó
bibliografía especializada y se empleó métodos cualitativos, críticos
propositivos utilizados en la práctica docente; Principales Resultados:<=
/b> Bajo los análisis realizados se consigu=
ió
obtener un aprendizaje significativo mediante la utilización del problema d=
el
contexto en la socioformación. Conclusión: Se ha logrado mejorar los
aprendizajes, enfocar un problema del contexto que permita articular los sa=
beres,
y se ha concluido que los productos esperados son satisfactorios para el
mejoramiento y la educación de calidad.
Palabras claves: socioformación, ciencia penal, aprendizaje,
problema, contexto, saberes, productos, calidad.
Introducción
Un proyecto formati=
vo
consiste en una planificación plasmada en un proyecto o problema del contex=
to (personal, familiar,
social, laboral-profesional, ambiental-ecológico, cultural, científico,
artístico, recreativo, deportivo, etc.) ejecutado y evaluad=
o por
los estudiantes (Tobón, 2007, 2009, 2010). Las características esenciales s=
egún
(Amador, 2020) son: 1) Multidisciplinario; 2) Articulación de saberes; 3)
Investigación; 4) Problemas complejos; y 5) Formación sistémica e integral.
Esta metodología fue propuesta por el enfoque socioformativo, el cual consi=
ste
en una propuesta pedagógica con enfoque ético de vida, busca las relaciones
colaborativas, pretende alcanzar el desarrollo, crecimiento y fortalecimien=
to
de la economía, la cultura, el equilibrio ecológico-ambiental Tobón, 2011).=
En el presente estu=
dio
se describe una experiencia de planeación didáctica para el proyecto format=
ivo
de Ciencias Penales, en la carrera de Derecho, en el segundo nivel de la
modalidad presencial, siguiendo la socioformación, que consiste en la soluc=
ión
a problemas del contexto mediante el análisis, ejecución y evaluación que
coadyuvan en el ejercicio profesional.
Los propósitos de la
presente experiencia son: 1) Establecer el problema del contexto a ser
analizado en el proyecto formativo; 2) Identificar los temas conceptuales
inmersos en el contexto; 3) Componer los productos finales y 4) Evaluar los
resultados de aprendizaje.
Metodología
Tipo de Estudio
Se hizo un estudio
enmarcado en la investigación-acción formativa, la cual consiste analizar la
planificación docente con la cuál realiza su proyección educativa, para
proceder a detectar mejoras utilizando los referentes teóricos para adquiri=
r en
los estudiantes la formación esperada y pertinente al campo profesional. Es=
to
implica procesos de metacognición (para identificar logros y aspectos a
mejorar), formación en nuevos referentes educativos, mejora, revisión de pa=
res
en ciertos momentos con base en la colaboración y socialización de los logr=
os
con los colegas y la comunidad educativa.
Procedimiento
La experiencia de
mejora de un proyecto formativo respecto al proceso didáctico se llevó a ca=
bo
en cuatro fases:
Fase 1. Identificac= ión de un proyecto formativo. Se centro el análisis, en el proyecto formativo de Ciencias Penales perteneciente al área de Derecho Penal, en el cual se verifico la planeación didáctica que actualmente está en vigencia.<= o:p>
Fase 2. Evaluación =
del
proyecto formativo. Mediante la utilización de una rubrica se
evaluó la planeación didáctica del proyecto formativo de Ciencias Penales. =
Fase 3. Mejora del
proyecto formativo. Mediante una serie de ejes de la
socioformación se procedió a mejorar la planeación didáctica.
Fase 4. Nueva
evaluación del proyecto formativo. Las mejoras didácticas propuest=
as,
son nuevamente evaluadas mediante una rubrica para verificar el alcance de
calidad y mejora que tiene el proyecto formativo de Ciencias Penales.
Participantes
El proyecto formativo de Ciencias Penales se propone para estudiantes=
que
presentan las características descritas en la Tabla 1:
Tabla No.01: Características de los estudiantes
|
Características de los estudiantes |
|
|
Edad promedio |
Indistinto |
|
Sexo |
Indistinto |
|
Condiciones socioeconómicas |
Indistinto |
|
Principales intereses y hobbies |
Lectura |
|
Principales problemas que afectan su estudio |
La inestabilidad económica, falta de comunicación, el desinterés |
=
=
Fuente: Elaboración (Cardet, 2019).=
Instrumento
EL instrumento que permitió evaluar el proyecto format=
ivo de
Ciencias Penales antes del proceso y después del proceso se denomina Rúb=
rica
de Evaluación de un Proyecto Formativo en Educación Superior (CIFE, 201=
9),
la cual se compone de 11 indicadores, y cada indicador se valora mediante c=
inco
niveles de desempeño, desde el Nivel Muy Bajo (bajo nivel de pertinencia,
profundidad y coherencia con la socioformación) hasta el Nivel Muy Alto (al=
to
nivel de pertinencia, profundidad y coherencia con la socioformación). Este
instrumento se aplicó en línea en dos ocasiones, al inicio del proceso para
realizar el diagnóstico, y al final, después de que la planeación del proye=
cto
formativo se mejoró (Fernández,
2019)..<=
/span> El instrumento aparece en el link=
: https://forms.gle/1iaAiBUgMQjdrNxT9.
Marco teórico
El Estudio de las Ciencias Penales
Las ciencias penales, co=
mo
parte integrante del derecho Penal se componen de varios ejes de formación =
que
son transversales en el campo profesional. La articulación de ciencias
concomitantes al proceso penal denota una importancia significativa al mome=
nto de
que un juzgador plasme su motivación con criterios científicos. Por lo tant=
o,
el ejercicio de la docencia en esta área debe ser eficaz al momento de
transmitir y proponer resultados de aprendizaje significativos. De tal mane=
ra
la pedagogía proporciona diferentes enfoques teóricos en procura del
cumplimiento de los objetivos docentes, los mismos que deben ser plasmados =
en
un currículo que busque formar seres humanos integrales, éticos y emprended=
ores
para los retos sociales de la actualidad (Tobón, 2012c).
El Modelo socioformativo e=
n la
Educación superior
La Educación superior en=
la
actualidad se ha encaminado a ser parte de la sociedad del conocimiento, ta=
nto
los avances tecnológicos como el crecimiento exponencial de los saberes
multidisciplinarios son parte de un gran campo competitivo que ha traspasado
las fronteras.
El enfoque socioformativ=
o,
en el ejercicio de la docencia procura formar personas integras con alto gr=
ado
de responsabilidad social, con proyecto de vida definido, con ética y
competitivas para resolver problemas de manera interdisciplinaria (Tobón,
2013ª, 2013b). Bajo el enfoque socioformativo, se procura abordar problemas=
del
contexto, en este sentido el derecho penal se enfoca necesariamente en
problemas que son latentes en nuestra sociedad, y específicamente en cienci=
as
penales los problemas son pertinentes a las escenas del crimen o el lugar de
los hechos donde se ha generado la afectación a un bien jurídico protegido =
por
la norma. Así mismo, la reflexión =
en cada
una de las actuaciones permite el mejoramiento ético del proceso empleando
valores universales, de igual manera, la colaboración en la gestión del
conocimiento implica establecer resultados coherentes en la solución de
conflictos penales.
Proyecto de Ciencias Penal=
es y
estándares de la Evaluación en la Socioformación
Para establecer el enfoq=
ue
socioformativo del proyecto de Ciencias Penales, se verifico la importancia=
de
utilizar una rubrica que permita un diagnóstico adecuado, en base a los
productos que debe tener un currículo con estas características. Bajo estos
fundamentos se debe evaluar la parte general del proyecto, que bajo la
socioformación de tener necesariamente un problema central del contexto; de=
be
establecerse la competencia a ser generada en el periodo; los resultados del
aprendizaje como objetivos del curso y la organización estructural en la cu=
al
se incluye, grupo humano, organización, transversalidad=
,
talleres, evaluación y recursos.
Asimismo, en cada uno de=
los
parámetros descritos se debe establecer el nivel de logro tanto cualitativo
como cuantitativo e identificar los aspectos que deben ser mejorados para
obtener el máximo grado de satisfacción docente. Hay que tomar en considera=
ción
que el grupo humano puede ser diverso según la modalidad a ser trabajada, y=
por
ende las técnicas didácticas también deberán ser diversas ya que el tiempo =
de
aprendizaje autónomo y colaborativo cambia en la diversidad del sistema de
educación, más en los actuales momentos en los que se atraviesa por una
pandemia que ha provocado cambios significativos especialmente en el
aprendizaje virtual.
El proyecto de ciencias
penales, por estar enmarcado en el contexto social, debe partir de un probl=
ema
que conjugue todos los elementos de multidisciplinariedad, el pues el mismo
deberá generar conocimientos generalizados sobre sociología, sicología,
Antropología en el contexto subjetivo de la ciencia. De igual manera, la
ciencia exacta interviene con fundamentos argumentativos inequívocos, aunque
contradictorios en el sentido del acto y su relación con las aristas del
derecho así encontramos la inspección ocular técnica, la dactiloscopia, la
documentología, necropsia, la identificación de identidad humana entre otro=
s.
Tomando en consideración=
los
aspectos descritos, se procede a ejecutar las rubricas de evaluación con el
objeto de establecer errores, inconsistencias y vacíos tendientes a una mej=
ora
efectiva del presente análisis.
Resultados
Fase 1. Identificac=
ión
del Proyecto Formativo<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;color:#1=
A1A1A;
background:white;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-language:EN-US'>
Se presenta a continuación una síntesis del proyecto formativo que fue
seleccionado para esta experiencia de mejora de la práctica docente.
Tabla No.02: Síntesis del proyecto formativo que se tenía al inicio (o de la
asignatura o módulo, en caso de no trabajar todavía con proyectos formativo=
s)
|
Título: |
Proyecto formativo de Ciencias Penales |
|
Semestre: |
|
|
Créditos: |
4 créditos |
|
Tipo de microcurrículo (proyecto forma=
tivo,
asignatura, módulo, asignatura integradora, etc.) |
|
|
Resultados de aprendizaje u objetivos: |
1. Conocer la concep=
ción
doctrinaria de las ciencias penales, la estructura básica del derecho pen=
al
en los diferentes momentos históricos de la humanidad, a fin de generar
análisis críticos sobre el contenido. <=
/span> 2. Analiza las
garantías, principios y fuentes del derecho penal, así como también los
principales efectos que tiene la ley penal en su aplicación a la sociedad=
. |
|
Problema del contexto: |
Reto: El estudio de
las ciencias auxiliares y en materia penal para la correcta aplicación y
compresión de las características de los hechos penales en el ejercicio d=
el
derecho. Necesidad: Análisi=
s e
identificación de los diferentes elementos que componen la teoría del del=
ito
en relación de las ciencias penales, para la correcta aplicación del poder
punitivo del Estado. |
|
Producto a lograr en el proyecto formativo: |
análisis de una sentencia penal de primera
instancia donde se enfocarán en identificar los principios analizados en =
el
producto de taller =
2
debiendo detectar su aplicación o no en determinada sentencia con la
finalidad de que el estudiante comprenda el desarrollo practico del derec=
ho
penal en el Ecuador. |
|
Título de los talleres, fases o unidades temáticas |
1. Introducción al Ciencias Penales 2. Introducción al Derecho Penal |
=
Fuente=
: Elaboración (Córdova, 2019)
Fase 2. Evaluación =
del Proyecto
Formativo
A continuación, se presenta la evaluación del proyecto formativo
presentado en la Fase 1, siguiendo la Rúbrica de Evaluaci=
ón
de un Proyecto Formativo en Educación Superior. En general, puede plantearse que se tienen logros esperados en la
adquisición de los resultados de aprendizaje a pesar de que merecen una mej=
ora
sustancial en él enfoque socioformativo. Algunos de los aspectos prioritari=
os a
mejorar son:
Tabla
No.03: Resultados de la evaluación inicial del
proyecto formativo de Ciencias Penales que se tenía al inicio (antes de la
mejora)
|
Indicador |
Nivel obtenido en=
la
rúbrica en línea |
Logros |
Aspectos por mejo=
rar |
|
1. Competencias. ¿En qué nivel la planea=
ción
didáctica aborda las competencias del perfil de egreso y las competencias
genéricas? |
Nivel medio |
0.08% |
|
|
2. Resultados de aprendizaje. ¿En qué ni=
vel
la planeación didáctica se enfoca en resultados de aprendizaje pertinente=
s a
las competencias seleccionadas y a las acciones que ejecutan los
profesionales más idóneos en el área profesional (¿o acorde con las nuevas
tendencias?) |
Nivel Bajo |
0.25% |
Cambiar verbo y redacción de resultado <= o:p> |
|
3. Diagnóstico de los estudiantes. ¿En q=
ué
nivel la planeación didáctica se basa en las características de los
estudiantes, antes de iniciar el semestre y durante éste? |
Nivel Mu Baj=
o |
0.0% |
Establecer características de estudiante=
s |
|
4. Problema del contexto y producto cent=
ral.
¿En qué nivel la planeación didáctica se orienta a lograr un reto en el
contexto que satisfaga una necesidad y genere un producto central con val=
or
en el contexto profesional? |
Nivel Bajo |
0.3% |
Establecer un problema del contexto real=
|
|
5. Talleres. ¿En qué nivel la planeación
didáctica se estructura mediante talleres, y cada taller contribuye a
resolver el problema del contexto y genera un avance frente al producto
central? |
Nivel Bajo |
0.2% |
No responden a un problema del contexto |
|
6. Organización de las actividades en una
secuencia. ¿En qué nivel las actividades de aprendizaje, evaluación y ges=
tión
en cada taller se organizan en una secuencia y tienen articulación entre =
sí a
partir de un problema, con actividades de apertura, desarrollo y cierre? =
|
Nivel Medio |
1% |
Establecer necesidades con enfoque en el
contexto |
Tabla
No.03: Resultados de la evaluación inicial del
proyecto formativo de Ciencias Penales que se tenía al inicio (antes de la
mejora) (continuación)
|
Indicador =
|
Nivel obtenido en=
la
rúbrica en línea |
Logros=
|
Aspectos por mejo=
rar |
|
7. Transversalidad. ¿En qué nivel se
articulan los saberes de al menos dos áreas, campos o disciplinas distint=
as
para analizar y contribuir a resolver el problema planteado en la planeac=
ión?
|
Nivel Medio Alto |
0.08% |
Incrementar articulación de saberes |
|
8. Organización.
¿En qué nivel se planea la organización de los estudiantes para el trabajo
colaborativo? |
Nivel Medio Alto |
0.15% |
Acciones concretas para establecer inclu=
sión |
|
9. Evaluación. ¿En qué nivel se propone =
la
evaluación continua y sumativa en cada uno de los talleres, mediante un
producto concreto, el empleo de un instrumento y la mejora continua? |
Nivel Medio |
0.10% |
Establecer ejemplos de apoyo y acciones
tutoriales para alcanzar los objetivos propuestos |
|
10. Recursos. ¿En qué nivel se describen=
los
recursos en cada taller para la realización de las actividades de aprendi=
zaje
y evaluación, como tiempos, espacios y materiales, de acuerdo con las
actividades propuestas? |
Nivel Medio Alto |
0.15 |
Establecer criterios de adaptación de los
estudiantes para que creen sus propios instrumentos |
|
11. Equipo inter y transdisciplinario. ¿= En qué nivel Usted está integrado en un equipo inter y transdisciplinario, y= con base en éste orienta su trabajo docente y aborda un proyecto formativo? <= o:p> |
Nivel Medio Alto |
0% |
Fomentar nivel de investigación colabora=
tiva |
Fuente=
: Elaboración (Munive, 2019)
Fase 3. Mejora del
Proyecto Formativo
En la Tabla 4, se
presenta la mejora del proyecto formativo respecto a su planeación didáctica
siguiendo el enfoque socioformativo. Se mejoraron aspectos tales como: 1)
Problema del contexto; 2) Resultados de Aprendizaje.; 3) Actividades de Tal=
ler;
4) Productos esperados.; y 5) Sistematización de Actividades del docente y
autónomas. La mejora se hizo mediante la evaluación del proceso, la revisió=
n de
ejemplos, el estudio de la socioformación y las observaciones de pares. Sól=
o se
presenta la planeación didáctica detallada de un Taller, Fase o Momento como
ejemplo.
Tabla No.04:=
Mejora en la
planeación del proyecto formativo respecto a su componente didáctico
|
Título del
proyecto formativo |
Proyecto formativ=
o de
Ciencias Penales |
|
Carrera,
postgrado o programa de formación continua |
Carrera de Derech=
o |
|
Semestre |
Segundo |
|
Créditos |
4 créditos |
|
Modalidad |
Presencial |
|
Competencia
específica del perfil de egreso con la cual se relaciona este proyecto |
Aplica la normati=
va
orgánica vigente, para garantizar los derechos de los ciudadanos y la
correcta administración pública considerando cada caso. |
|
Competencia
genérica que se va a contribuir a desarrollar |
Lidera el análisi=
s y
resolución de dilemas y problemas contemporáneos (ambientales, sociales, =
culturales
y económicos), para contribuir al desarrollo social y económico con base =
en
la responsabilidad social y ambiental. |
|
Reto o probl=
ema
del contexto que deben abordar o resolver los estudiantes |
Reconocer la esce=
na
del crimen mediante la utilización de ciencias auxiliares para la
identificación de la víctima y el agresor como también los indicios
conducentes a demostrar la materialidad y transportar los mismos a la teo=
ría
del delito que será la base del ejercicio profesional. |
|
Producto cen=
tral
a lograr en todo el proyecto formativo por parte de los estudiantes a par=
tir
de la resolución del problema |
De una sentencia =
de
carácter penal, Realiza el reconocimiento factico de la escena del delito,
desagregando los elementos analizados por las ciencias auxiliares; y crea=
la
teoría del delito mediante el análisis de sus elementos. |
|
Contenidos
mínimos (saberes esenciales) |
1.1. Sensibilización, actividades de introducció=
n,
evaluación de conocimientos previos, |
Tabla No.04:=
Mejora en la
planeación del proyecto formativo respecto a su componente didáctico (conti=
nuación)
|
Contenidos
mínimos (saberes esenciales) |
1.2. Control social, derecho penal y el ius puni=
endi, 1.3. Escuelas e historia del derecho penal=
. 1.4. Elementos constitutivos de las cienci=
as
penales. 1.5. Clasificación de las ciencias
penales, 1.6. Criminología como ciencia auxiliar, 1.7. Criminalista como ciencia auxiliar, 1.8. La penología y la ciencia
penitenciaria 2.1. Definición del derecho penal 2.2. Derecho penal objetivo y subjetivo 2.3. Las fuentes del derecho penal, 2.4. Garantías del derecho penal 2.5. Principios del derecho penal, 2.6. La ley penal y su interpretación 2.7. Concepción general del delito 2.8. Concepción general de la pena. |
||
|
Transversalidad (desde la multi, inter y/o transdisci-plinariedad) |
Derecho constitucional Sociología del Derecho Psicología jurídica |
||
|
Taller |
Taller 1 o Fase 1=
|
Taller 2 o Fase 2=
|
|
|
Resultado de
aprendizaje a lograr |
Utiliza la
criminalística y la criminología para reconocer los elementos de la escena
del delito, y utilizarlos en las fases de la acción penal con responsabil=
idad
ética y moral. |
Genera criterios
analíticos legales en torno a la aplicación de garantías del debido proce=
so y
crea una teoría del delito base al proceso penal con compromiso social. |
|
|
Título del
taller |
La noticia del Cr=
imen
|
El Debido Proceso=
y
la teoría del delito |
|
|
Título del
Taller 1 o Fase 1 |
La noticia del Cr=
imen |
||
|
Resultado de
aprendizaje 1 |
Utiliza la
criminalística y la criminología para reconocer los elementos de la escena
del delito, y utilizarlos en las fases de la acción penal con responsabil=
idad
ética y moral. |
||
|
Duración en
horas y semanas del taller 1 |
4 horas a la sema=
na,
2 meses del taller |
Tabla No.04:=
Mejora en la
planeación del proyecto formativo respecto a su componente didáctico (conti=
nuación)
|
Producto
esperado del taller (avance del producto general) |
Informe de elemen=
tos
de la escena del crimen de una Sentencia penal |
||
|
Actividades
articuladas (articular las actividades de aprendizaje en contacto con el
docente con las Actividades de trabajo autónomo y/o actividades
práctico-experimentales). |
Evaluación:<= o:p> Producto del
taller y evidencias complementarias |
Recursos |
|
|
Sensibilización:<= o:p> AD. Reconoce la
importancia del estudio de las ciencias penales. AA. Consulta y presenta un informe sobre conceptos y elementos de las ciencias penales.<= o:p> |
Informe sobre ¿Qué
estudia las ciencias penales y que compone cada uno de los elementos de
estudio? |
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
|
|
Acuerdo del produ=
cto
y comprensión del instrumento de evaluación: AD. Analiza en me=
dios
de prensa locales e internacionales casos que pertenezcan al estudio de l=
as
ciencias penales y diferencia en la práctica sus elementos de análisis. AA. Consulta y
profundiza el estudio de la criminología y sus diferentes teorías de
aplicación entorno al delincuente |
Informe sobre
¿análisis sociológico, psicológico y fisiológico de un delincuente? |
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
|
|
Diagnóstico de
saberes previos: AD. Argumenta con
criterios su análisis en torno al delincuente exponiendo las teorías de
estudio de la criminalística. AA. Consulta y
profundiza el estudio de la criminología y sus diferentes áreas de estudio
aplicándolas en la escena del delito. |
Informe sobre:
¿Análisis de indicios de la escena del delito, áreas de estudio y utilida=
d en
la argumentación? |
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
|
Tabla No.04:=
Mejora en la
planeación del proyecto formativo respecto a su componente didáctico (conti=
nuación)
|
Gestión del
conocimiento: AD. Realiza
ejercicios de observación de escenas del delito, reconoce sus elementos y
crea hipótesis de sucesos con argumentos. AA. Analiza el de=
bido
proceso y las garantías constitucionales en el derecho penal |
Informe de anális=
is
legal de: ¿Cuándo opera el debido proceso y el garantismo constitucional?=
|
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
|
Contextualización,
metodología y/o ejemplo: AD. Ejemplifica l=
os
derechos y garantías de protección constitucional en el derecho penal en =
un
caso real AA. Consulta, Ana=
liza
y comprende la finalidad del derecho penal, normada en el Código Orgánico
Integral Penal y sus principales elementos normativos |
Informe de anális=
is
legal de: ¿Cuáles son las figuras jurídico-penales, de estudio que compre=
nden
la finalidad del COIP, y que estudia cada una de ellas? |
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
|
Aplicación
colaborativa: AD. Participa con
ideas de análisis de ejemplificación de los elementos normados en la
finalidad del COIP AP. En un caso re=
al, identifica
los elementos de la teoría del delito. |
Informe sobre: |
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
|
Mejora del produc=
to a
partir de la evaluación: AD. Analiza los
elementos del delito en un caso práctico e identifica, en qué momento
intervienen los elementos de estudio de las ciencias penales. AP. En un caso re=
al,
identifica la crinología, la criminalística el debido proceso y los eleme=
ntos
de la teoría del delito. |
Informe sobre ¿Co=
mo
se establece la responsabilidad y la materialidad, en la acción penal? |
Fuentes
bibliográficas, útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de
comunicación. |
Tabla No.04:=
Mejora en la
planeación del proyecto formativo respecto a su componente didáctico (conti=
nuación)
|
Socialización del
producto y de la experiencia: AD. Exposición
práctica de un caso penal cumpliendo los resultados de aprendizaje AA. Autoevaluació=
n de
aprendizaje |
Informe sobre ¿Cu=
ál
es el aporte y aprendizaje significativo que he receptado para el ejercic=
io
profesional? |
Fuentes bibliográ=
ficas,
útiles escolares, instrumentos tecnológicos y de comunicación. |
Fuente=
: Elaboración (Cardet, 2019)
Fase 4. Nueva Evaluación del Proyecto Formativo
Una vez se mejoró el proyecto formativo en la Fase=
3
siguiendo la socioformación, se procedió a realizar una evaluación general
respecto a sus logros y áreas de oportunidad, lo cual se presenta en la Tab=
la
5. Se mejoraron los siguientes aspectos: 1) Problema del contexto; 2) Resultados de Aprendizaje.; 3) Activida=
des
de Taller; 4) Productos esperados.; y 5) Sistematización de Actividades del
docente y autónomas. Las principales áreas de oportunidad son:
Tabla
No.05: Evaluación del proyecto formativo mejorado=
con
base en la socioformación
|
=
Indicador |
=
Nivel
obtenido en la rúbrica en línea |
=
Logros |
=
Aspectos
por mejorar |
|
1. Competencias. ¿En q=
ué
nivel la planeación didáctica aborda las competencias del perfil de egres=
o y
las competencias genéricas? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0.10% |
Ninguno |
|
2. Resultados de
aprendizaje. ¿En qué nivel la planeación didáctica se enfoca en resultado=
s de
aprendizaje pertinentes a las competencias seleccionadas y a las acciones=
que
ejecutan los profesionales más idóneos en el área profesional (¿o acorde =
con
las nuevas tendencias?) |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
2.0% |
Ninguno |
|
3. Diagnóstico de los
estudiantes. ¿En qué nivel la planeación didáctica se basa en las
características de los estudiantes, antes de iniciar el semestre y durante
éste? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0.20% |
Ninguno |
Tabla
No.05: Evaluación del proyecto formativo mejorado=
con
base en la socioformación (continuación)
|
4. Problema del contex=
to y
producto central. ¿En qué nivel la planeación didáctica se orienta a logr=
ar
un reto en el contexto que satisfaga una necesidad y genere un producto
central con valor en el contexto profesional? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
1.0% |
Ninguno |
|
5. Talleres. ¿En qué n=
ivel
la planeación didáctica se estructura mediante talleres, y cada taller
contribuye a resolver el problema del contexto y genera un avance frente =
al
producto central? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
1.5% |
Ninguno |
|
6. Organización de las
actividades en una secuencia. ¿En qué nivel las actividades de aprendizaj=
e,
evaluación y gestión en cada taller se organizan en una secuencia y tienen
articulación entre sí a partir de un problema, con actividades de apertur=
a,
desarrollo y cierre? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
3.0% |
Ninguno |
|
7. Transversalidad. ¿En
qué nivel se articulan los saberes de al menos dos áreas, campos o
disciplinas distintas para analizar y contribuir a resolver el problema
planteado en la planeación? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0.1% |
Ninguno |
|
8. Organización. ¿En qué nivel se planea=
la
organización de los estudiantes para el trabajo colaborativo? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0.20% |
Ninguno |
|
9. Evaluación. ¿En qué
nivel se propone la evaluación continua y sumativa en cada uno de los
talleres, mediante un producto concreto, el empleo de un instrumento y la
mejora continua? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0.20% |
Ninguno |
|
10. Recursos. ¿En qué
nivel se describen los recursos en cada taller para la realización de las
actividades de aprendizaje y evaluación, como tiempos, espacios y materia=
les,
de acuerdo con las actividades propuestas? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0.20% |
Ninguno |
Tabla
No.05: Evaluación del proyecto formativo mejorado=
con
base en la socioformación (continuación)
|
11. Equipo inter y tra=
nsdisciplinario.
¿En qué nivel Usted está integrado en un equipo inter y transdisciplinari=
o, y
con base en éste orienta su trabajo docente y aborda un proyecto formativ=
o? |
Muy alto Nivel estraté=
gico |
0% |
Ninguno |
Fuente=
: Elaboración (Luna, 2019)
Conclusiones
Con base en la experiencia implementada en torno a=
la
mejora del proceso de planeación didáctica de un proyecto formativo, se lle=
ga a
las siguientes conclusiones:
·
Al evaluar el proyecto formativo =
de
“Ciencias Penales”, utilizando la rúbrica de la socioformación, se ha
encontrado varios aspectos que deben ser corregidos o mejorados.
Consecuentemente, se ha comprendido la importancia de establecer un problema
del contexto visible y comprensible, que permite agrupar los saberes
conceptuales y alcanzar elementos prácticos congruentes a la realidad
profesional. Esto a su vez, permite generar una producción o producto acord=
e a
los talleres de estudio tanto como a las necesidades del contexto.
·
En la evaluación, se observó, que=
el
proyecto tenía dos talleres enfocados a aspectos teóricos que no se encuent=
ran
enmarcados en un problema del contexto, ahora los talleres propuestos cuent=
an
con el enfoque problematizador propio de la socioformación, mantiene una
sistematización de resultados de aprendizaje propios de la realidad social =
de
los conflictos jurídicos del Derecho Penal.
·
Asimismo, las actividades de cada
taller no respondían de una forma sistémica a los resultados de aprendizaje
esperados, eran dispersos enfocados a contextualizaciones teóricas y por lo
tanto no reflejaban un problema contextual. En los cambios propuestos se
mantiene coherencia lógica y sistémica en cada una de las actividades enlaz=
ando
la actividad con el docente tanto como la actividad a ser desarrollada de
manera autónoma, promoviendo un aprendizaje significativo, transdisciplinar=
io,
conectados a la resolución de problemas penales en el campo profesional.
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Valdez, E., & Quiriz, T. (2018).
PARA CITAR EL
ARTÍCULO INDEXADO.
Paredes Fuertes, F. E. (2021). Mejora del
proyecto formativo de ciencias penales en la carrera o programa de derecho,
mediante la investigación acción formativa. AlfaPublic=
aciones,
3(4), 68–85. https://doi.o=
rg/10.33262/ap.v3i4.114
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de l=
os
autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Alfa Publicaciones.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publica=
ción
parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de=
la
Revista Alfa Publicaciones.
=
=
[1] Licenciado en Ciencias polít=
icas,
abogado de los Juzgados y Tribunales del Ecuador, Doctor en Jurisprudencia,
Magister en Derecho Penal y Procesal Penal y Magister en Administración y
Docencia Universitaria; Docente a tiempo completo de la Facultad de Jurispr=
udencia
Ciencias Políticas y Económicas carrera de Derecho de la Universidad
Tecnológica Indoamérica, E-mail: fernandoparedes@=
indoamerica.edu.ec ORCID: https://orcid.or=
g/0000-0002-5489-7605.)
Alpha publicaciones<=
o:p>