Aplicación móvil educativa para fortalecer el proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de inglés en tiempo de pandemia=

Educational mobile application to strengthen the teaching-learning process of the English subject in times of pandemic

¹	Geraldine Yelena = Bosquez Vera = https://orcid.org/0000-0003-2256-8775 Universidad Estatal de Bo= lívar, Carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales (Informática), Guaranda-Ecuador <= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri= f; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-langu= age: EN-US'>gbosquez@mailes.ueb.edu.ec
²	Juan Carlos Muyulema<= /span> Allaica^<= /sup>https://orcid= .org/0000-0002-9663-8935 Universidad Estatal de Península de Santa Elena, Centro de Investigación e Innovación de Ingeniería Industrial - CII, La Libertad-Ec= uador jmuyulema@upse.edu.ec
³	Jonathan Ernesto Pacheco Yépez <= sup> = https://orcid= .org/0000-0002-1215-6657 Universidad Estatal de Bolívar, Carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales (Informática), Guaranda-Ecuador = jopacheco@mailes.ueb.edu.ec
⁴	Roberto Benardo Usca Veloz https:= //orcid.org/0000-0001-6600-052X Universidad Estatal de Bolívar, Docente de la Carrera Pedagogía de= las Ciencias Experimentales (Informática), Guaranda-Ecuador= rusca@ueb.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 22/03/2022= Revisado: 08/04/2022= Aceptado: 12/05/2022= Publicado:08/06/2022= DOI: https://doi.org/10.33262/= ap.v4i2.2.213

Cítese:		Bosquez Vera, G. Y.,= Muyulema A= llaica , J. C., Pacheco Yépez, J. E., & Usca Veloz, R. B. (2022). Aplicación móvil educativa para fortalecer el proces= o de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de inglés en tiempo de pandemia. <= span class=3DSpellE>AlfaPublicaciones, 4(2.2), 39–55. https://doi.org/10.33262/= ap.v4i2.2.213
		*ALFA PUBLICACIONES,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://alfapublicacion= es.com La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registra= da en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Palabras claves: STUDENGLISH, aplicación móvil, tecnologí= a, enseńanza-aprendizaje, inglés, pandemia		Resumen Introducción. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el sector educativo, han potenciado significativamente el proceso de enseńanza-aprendizaje. Po= r lo tanto, es necesario comprender cómo las TIC están afectando las oportunid= ades de aprendizaje. Objetivo. Diseńar e implementar una aplicación móvil educativa para fortalecer el proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de inglés con los estudiantes en tiempo de pandemia, mediante la implementación de la aplicación móvil educativa STUDENGLISH. Metodología. La metodología empleada fu= e de campo – descriptiva. Para la obtención de los datos se usó la técnica de = la encuesta y como instrumento el cuestionario estructurado con 12 preguntas= politómicas dirigidos a los estudiantes. La poblaci= ón de estudio fueron 136 estudiantes de octavo ańo de Educación General Básica = de la Unidad Educativa del Milenio “Ángel Polibio Chaves”. Resultados. Los resultados analizados mostraron que exist= ió déficit de aprendizaje en los estudiantes de la asignatura de inglés, por= la falta de implementación de recursos tecnológicos en tiempo de pandemia. <= b>Conclusión. La aplicación móvil educativa STUDENGLISH diseńada en el programa en línea de App Inventor 2, presenta resultados alentadores aportando signif= icativamente al proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de inglés.
Keywords: STUDENGLISH, mobile application, technol= ogy, teaching-learning, English, pandemic		Abstract Introduction. Information and Communication Technologies (ICT= ) in the educational sector have significantly enhanced the teaching-learning process. Therefore, it is necessary to understand how ICTs are affecting learning opportunities. Objective. Design and implement an educational mobile application to strengthen the teaching-learning process of the English subject with students in times of pandemic, through the implementation of the STUDENGLISH educational mobile application. Methodology. The methodology used was field-descriptive. To obtain the data, the survey technique was used and the structured questionnaire with twelve polytomous questions addressed to the students was = used as an instrument. The study population was 136 students of the eighth yea= r of Basic General Education of the Educational Unit of the Millennium “Ángel Polibio Chaves”. = Results. The analyzed results s= howed that there was a learning deficit in the students of the English subject,= due to the lack of implementation of technological resources in times of pandemic. Conclusion. The STUDENGLISH educational mobile application designed in the App Inventor 2 online program, presents encouraging results, contributing significantly = to the teaching-learning process of the English subject.

= Introducción

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (= TIC) en el sector educativo, han potenciado de manera significativa el proceso de enseńanza-aprendizaje, por lo tanto, ha contribuido a nuevas metodologías y estrategias de enseńanza, gracias a esto, la búsqueda de información es de fácil acceso (Salas, 2020; Zha= ng et al., 2022). Las TIC se puntualizan ampliamente como tecnolog= ías utilizadas para comunicar, manipular y almacenar datos por medios electróni= cos. Envuelven correo electrónico, mensajes de texto SMS, chat de video (es deci= r, Skype) y redes sociales en línea (es decir, Facebook o Twitter), así como t= odos los diferentes dispositivos informáticos y de tipo móvil (teléfonos inteligentes y tabletas) que realizan una amplia gama de funciones de comunicación e información (Escorcia-Guzman = et al., 2021; Muyulema-Allaica et al., 2021). Por lo tanto, la selección e implementación de T= IC particulares podría facilitar nuevos ambientes de aprendizaje acompańado con la teoría conectivista durante el proceso de formación académica (García et al., 2= 021).

En estos últimos ańos, la tecnología ha tenido may= or relevancia en el campo educativo, en donde se han empleado nuevas metodolog= ías de enseńanza-aprendizaje orientado a mobile learning <= /span>o m-learning, basado en el uso de dispositivos móviles para acceder a los contenidos existente en el aplicativo (Pinto-Almeida et= al., 2022). La posesión de dispositivos móviles entre los estudiantes universitarios es alta: el 95% posee un teléfono inteligente y = el 57% una tableta. La mayoría los usan en mayor medida de lo que exigen sus instructores, y el 39% desea que se integren más aplicaciones educativas en= sus cursos (Montaner et al.,= 2022). Además, se debería tomar atención en la interacc= ión bidireccional entre docente-alumno, por lo tanto, mejora el proceso de aprendizaje enmarcándose a la construcción de nuevos conocimientos <= /span>(Figueroa de la F= uente et al., 2018).

Las aplicaciones móviles educativas aportan signif= icativamente al aprendizaje con la inclusión de estrategias didácticas innovadoras que f= orma parte de la gamificación, en efecto, permite agrupar los contenidos con jue= gos dinámicos que permite a los alumnos adquirir conocimientos de manera eficaz= al hacer uso de apps, dejando atrás el aprendizaje tradicionalista y direccionándose a un nuevo ritmo de aprendizaje (Mangisch-Moyano = & Mangisch-Spinelli, 2020; Peláez & Acosta, 2021).

En estos últimos ańos, el uso de aplicaciones móvi= les ha tenido mayor relevancia, en la cual para las creaciones de apps existen = tres tipos: i) aplicaciones nativas que permite su funcionamiento en un sistema operativo especifico que es Android o iOS; ii) aplicaciones multiplataforma, utilizadas para distintos sistemas operativos por su compatibilidad: y iii)= las aplicaciones móviles web, son desarrolladas por lenguajes de programación c= omo JavaScript, HTML y CSS que son empleados a través de un navegador web (Escorcia-Guzman et al., 2021; Koma= r et al., 2022). Además= , en la situación actual en la que el mundo está comprometido con la pandemia de COVID-19 y la aparición de otras enfermedades infecciosas, así como las recomendaciones para observar la distancia social, los sistemas educativos = y la comunidad enfatizan más que nunca la educación virtual (Expósito & Marsollier, 2020). La educación virtual es un método atractivo, popular, relativamente económico y accesible que puede utilizarse sin limitación de tiempo y espacio (Moser et al., 20= 21).

En el Ecuador, las aplicaciones móviles han tenido acogida en el sector educativo, por el motivo de la pandemia, ya que surgió= el cambio de modalidad presencial a la virtualidad, en la cual los docentes tuvieron el reto de enfrentarse a implementar nuevos métodos y estrategias = de enseńanza (Coronel, 2021). En Ecuador, el COVID-19 ha afectado severamente = no solo el sistema de salud pública de la nación y la respuesta a emergencias, sino que también ha tenido dimensiones socioeconómicas, de equidad y éticas= (López et al., 20= 21). En respuesta, los proveedores de educación de to= do nivel precisaban hacer una transición rápida de las plataformas de enseńanza presencial a las en línea mientras se esforzaban por mantener la continuida= d, la calidad educativa y los entornos de aprendizaje positivos = (Caicedo & Ru= iz, 2021). Aunque muchos educadores tenían experiencia en la enseńanza en línea, esta rápida transición a menudo resultó difícil = (Castillo & Cabrera, 2021). Al mismo tiempo, ha conllevado grandes preocupaciones durante el proceso de enseńanza en línea, como la brecha dig= ital y la falta de acceso de tecnologías, puesto que la mayoría de los estudiant= es aun transitan por problemas al momento de poseer con equipos tecnológicos o por= la falta de conectividad (Usca-Veloz et al= ., 2021). Hasta la fecha, el impacto de la pandemia en la enseńanza y el aprendizaje del idioma inglés ha recibido poca atención, inc= luso por parte de los establecimientos educativos y las entidades de control.

En el 2021, los estudiantes de Ecuador rindieron el examen del idioma de inglés, en donde obtuvieron calificaciones preocupante= s. El puntaje fue de 440 sobre 1000 puntos, mediante el reporte de informe emi= tido por English Profiency I= ndex (EF EPI). Esto se debió por los diversos factores como: la falta de interés= por parte de los estudiantes en adquirir conocimientos del idioma, el docente utiliza metodologías tradicionalista y falta de capacitaciones (Calle & Quic= himbo, 2021).=

Para mejorar el proceso del aprendizaje significat= ivo es fundamental la innovación tecnológica mediante el uso de aplicaciones móviles educativa, como base esencial al emplear contenidos didácticos para= el desarrollo integral de las cuatro habilidades comunicativas del idioma de I= nglés como son: la compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y oral= (Muyulema-Allaica= et al., 2021; Salas, 2020). El aprendizaje electrónico a través de dispositi= vos móviles, principalmente con los teléfonos inteligentes y las tabletas, son = un recurso que tiene el potencial de revolucionar el aprendizaje de la anatomí= a y convertirlo en un proceso ubicuo, lúdico y económico. Esta estrategia educa= tiva puede utilizarse de múltiples formas, siendo la más popular el uso de las aplicaciones, software independiente diseńado específicamente para ser utilizado en dispositivos móviles.

El objetivo de esta investigación fue diseńar e implementar una aplicación móvil educativa para fortalecer el proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de Inglés con los estudiantes en tie= mpo de pandemia, mediante la implementación de la aplicación móvil educativa STUDENGLISH, por lo ta= nto se ańadió contenidos interactivos acorde a la problemática encontrado en los estudiantes al momento de aprender, esta aplicación fue desarrollado median= te el programa en línea App Inventor 2, que es un entorno visual para el desarrollo de aplicaciones exclusivamente para dispositivos con sistema operativo Android.

Metodología

El estudio empleo una investigación de campo-descriptiva para conocer las causas de la falta del dominio del idioma de inglés. La metodología se inició con el descubrimient= o de problemas y las técnicas de diseńo de investigación, para posteriormente plantear, diseńar e implementar una aplicación móvil educativa que fortalez= ca al proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de inglés. La técnica = de recolección de datos fue la encuesta y como su instrumento el cuestionario,= estructurado con 12 preguntas politómicas, y dirigido a los estudiantes de octavo ańo de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa= del Milenio “Ángel Polibio Chaves”, perteneciente al Distrito de Educación 02D0= 1, Coordinación Zonal 5 (Bolívar-Ecuador) de los paralelos “A”, “B”, “C”, “D” y “E” (Tabla 1).

Tabla 1

Población de octavo de ańo de EGB

Población	Cantidad
Octavo EGB “A”	28
Octavo EGB “B”	26
Octavo EGB “C”	26
Octavo EGB “D”	28
Octavo EGB “E”	28
Total	136

Nota: Datos del archivo de la Unidad Educativa del Milenio “Ángel Polibio Chaves= ”

Para la creación de la aplicación móvil educativa STUDENGLISH, se utilizó la metodología ADDIE, que se encuentra conformada por diseńo instruccional y bases empíricas de aprendizaje implementando M-learning, por tal razón cumplen con las siguientes fases, de acuerdo con el autor = (McGriff, 2000): i) Análisis, ii) Diseńo, iii) Desarrollo, iv) Implementación, y vi)= Evaluación.

Análisis:= Mediante la encuesta realizada se determinó que los estudiantes tien= en interés de utilizar una aplicación móvil educativa que satisfagan sus problemáticas= , ya que tuvieron un nivel de conocimientos regular en la asignatura de inglés, = debido a que la mayor parte provienen del sector rural, en donde el aprendizaje es limitado y básico, por tal razón existió dificultad en utilizar de la manera correcta el cuartil de habilidades comunicativas del idioma. En este sentid= o se usó la herramienta App Inventor 2, que fue un factor determinante para la presente investigación, en virtud de que, ayudó a desarrollar la aplicación móvil educativa. Para detectar el problema se realizó una prueba de diagnós= tico con la finalidad de conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes para posteriormente crear contenidos que fortalezcan su aprendizaje.<= /span>

Diseńo: <= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-= font-weight: bold'>La aplicación móvil educativa STUDENGLISH, fue desarrollada en= el programa de App Inventor 2, en la que estuvo compuesta de contenidos elementales acerca de la asignatura de inglés, con la finalidad de que los estudiantes adquieran los conocimientos básicos del idioma. Para la realiza= ción del diseńo de la aplicación móvil se realizó esquemas para posteriormente diseńar en el programa de App Inventor 2, a continuación, se presenta la portada del aplicativo en la figura 1.

Figura 1

Esquema del interfaz de la portada del aplicativo

STUDENGLISH, constó de 10 bloques, en la cual cada uno de ellos estuvo compuesto= por contenidos e incorporación de elementos multimedia (imágenes, textos, video= s, audios), juego, actividades interactivas, y reconocimiento de voz (intelige= ncia artificial), como se muestra en la figura 2, el esquema del menú principal = de la aplicación.

Figura <= /span>2

Esquema del menú principal del aplicativo

Desarrollo: Para el desarrollo del aplicativo a través de los bocetos realizado = en la fase de diseńo, se procedió a crear el aplicativo móvil en el programa de App Inventor 2, en la cual se utilizó bloques de códigos para el correcto funcionamiento de la aplicación STUDENGLISH, se utilizó diferentes programas para la creación de la aplicación, como se detalla en la tabla 2.=

Tabla 2

Programas utilizados para la implementación del aplicativo móvil=

Elementos empleados              Software utilizado               Extensión de archivos

App móvil

Imágenes

Texto

Audio y video

App inventor 2=                                             . aia

Adobe Ilustrator                                         .ai

Corel Draw    =                                                .cdr

Adobe Ilustrator                                         .ai
Filmora 9                                  =                . wfp

En la figura 3, se presenta el menú principal de los contenidos compuesta en la aplicación móvil educativa STUDENGLISH, que cuenta en cada botón con diferentes actividades interactivas.

Figura 3<= /span>

Menú princip= al de STUDENGLISH

En el botón del TRAN= SVOICE, hace referencia al reconocimiento artificial de la voz, en donde se puede traducir de inglés a espańol y viceversa, como se muestra en la figura 4.

Figura 4

Pantalla principal de TRANSVOICE

La gamificación forma p= arte de la pantalla principal de QUIZGAME (figura 5a), el cual debe responder las nueve preguntas que se encuentran en esta sección <= i>(figura 5b), el estudiante que co= nteste de forma correcta obtiene 5 monedas cada pregunta y si responde de manera incorrecta se resta las vidas por ende no suma monedas y si falla en tres preguntas el juego finaliza.

Figura 5

Pantalla pri= ncipal de QUIZGAME


(a)                                 =                                          (b)

Implementación: = El aplicativo móvil STUDENGLISH, los usuarios tenían que descargar a través de un enlace proporcionado y pueda ser instalado en sus dispositivos móviles en la cual deben cumplir con los siguientes requerimie= ntos (tabla 3).

Tabla <= /span>3

Componentes requeridos = para la instalación de la aplicación = STUDENGLISH

Componentes requeridos=

Sistema Operativo                                      Android Versión 7 o superior

= Almacenamiento                                40,10 M= B de memoria libre

Ram                                              =       1 gb            =

Pantalla                                               6.2", 720 x 1520 pixels.

Evaluación:<= /span> Para verificar la aceptación que se obtuvo en esta creación de este aplicativo móvil, se realizó una prueba de finalización para constatar la factibilidad dentro de la población de estudio.
Resultados

La pandemia de COVID-19= ha cambiado intensamente nuestras vidas y nuestra práctica profesional. En una época en la que las instituciones educativas de todo el mundo se vieron forzosas a cerrar, los profesores y estudiantes de idiomas se vieron obliga= dos a enseńar y aprender idiomas en línea a escala mundial. Aunque la tecnologí= a se ha integrado cada vez más en la educación de idiomas en los últimos ańos y = ha visto una aplicación generalizada en contextos con buenos recursos, miles de profesores y estudiantes de idiomas se vieron repentinamente obligados a ut= ilizar Internet como su único medio para enseńar y aprender, por primera vez y sin= la preparación adecuada. Muchos no solo estaban mal preparados para el desafío= de enseńar y aprender idiomas en línea, sino que, en muchos casos, también est= aban mal respaldados por su infraestructura local (por ejemplo, disponibilidad de conexión a Internet) y recursos. Además, existe la preocupación de que este aumento repentino, generalizado y a gran escala en= el uso del aprendizaje en línea pueda haber agravado el impacto del acceso desigual a la infraestructura y los recursos.

El objetivo de <= /span>esta investigación fue diseńar e implementar una aplicación móvil educativa para fortalecer el proceso de enseńanza-aprendiz= aje de la asignatura de Inglés con los estudiantes en tiempo de pandemia, media= nte la implementación de la aplicación móvil educativa STUDENGLISH, por lo ta= nto se ańadió contenidos interactivos acorde a la problemática encontrado en los estudiantes de EGB de la Unidad Educativa = del Milenio “Ángel Polibio Chaves”, perteneciente al Distrito de Educación 02D0= 1, Coordinación Zonal 5 (Bolívar-Ecuador) de los paralelos “A”, “B”, “C”, “D” y “E”, al momento de aprender, esta aplicación que fue desarrollada mediante el programa en línea App Inventor 2.

El primer instrumento aplicado permitió documentar los desafíos que los estudiantes de idiomas han enfrentado en la enseńanza y el aprendizaje en línea, explorar cómo han abordado estos desafíos e identificar posibles soluciones que podrían permi= tir a los profesores y estudiantes de idiomas superar los desafíos actuales y f= uturos en una variedad de contextos educativos, nacionales y socioculturales.

Los resultados obtenidos denotan que 116 estudiant= es (85,3%) conocen acerca de las aplicaciones móviles ya que poseen dispositiv= os electrónicos, mientras que 20 estudiantes (14,7%) no conocen por la razón d= e no contar con los dispositivos mencionados. Por otro lado, se observa que 57 estudiantes (41,9%) se encuentran en el nivel regu= lar en su desempeńo académico, mientras tanto 31 estudiantes (22,8%) le cuestan trabajo en aprender el idioma, en tanto 25 estudiantes (18,4%) su nivel en aprender es muy bueno y 23 estudiantes (16,9%) su aprendizaje es bueno. En = tal sentido, el desempeńo estudiantil es regular al momento de adquirir conocimientos del idioma esto se debe por la falta de interés en aprender y recursos tecnológicos como aplicaciones móviles educativas, mientras que un grupo menor su aprendizaje es muy bueno ya que cuentan con los recursos a su alcance y la predisposición de adquirir conocimientos.

A pesar de las consecuencias negativas discutidas hasta ahora, la pandemia de COVID-19 ha traído algunos aspectos positivos q= ue beneficiaron la vida humana. Por ejemplo, 57 estudiantes (41,9%) que tomaron la asignatura de Ingles en tiempo = de pandemia se interesan por contenidos que incorporen materiales con implementación tecnológicas, mientras que 43 estudiantes (31,6%) hace menci= ón que se apliquen recursos de multimedia y 18 estudiantes (13,2%) les gustaría que se empleen libros y juegos como material. En efecto, la mayor parte de = los encuestados les gustaría que las clases sean dinámicas e innovadoras median= te la implementación de tecnologías como material didáctico digital ya que va a permitir aprender de manera significativa direccionándose a la construcción= de conocimientos.   =

En la tabla 4, se muestra los promedios de las notas de la prueba de diagnóstico y finalización de los estudiantes de octavo ańo EGB de la Unidad Educativa del Milenio “Ángel Polibio Chaves”. Una vez creada la aplicación móvil educativa, se procedió a tomar una prueba de diagnóstico para conocer la condición académica en que se encontr= aron los estudiantes dando como resultado déficit de aprendizaje con un promedio general de 4,88 de los cinco paralelos “A”, “B”, “C”, “D” y “E” de octavo ańo de E.G.B, dado l= os resultados preocupantes se diseńó la app STUDENGLISH con la finalida= d de incorporar contenidos básicos de la asignatura de Inglés en la incorporació= n de diferentes elementos de multimedia, simuladores y gamificación, para mejora= r el aprendizaje de los estudiantes.

Tabla <= /span>4

Promedios de las notas = de la prueba de diagnóstico y finalización

Octavo ańo de E.G.B                Promedio de la prueba              Promedio de la prueba=

                                              =         de diagnóstico                             de finalización

“A”, “B”, “C”, “D” y “E”                      4,88                                                8,4

En virtud de haber implementado la aplicación STUDENGLISH, se realizó una prueba de finalización para comprobar el grado de factibilidad de la aplicación móvil educativa, en donde se alcanzó resultados significativos, así pues, se obtu= vo el promedio general de 8,4 de los cinco paralelos <= /span>“A”, “B”, “C”, “D” y “E” de octavo ańo de E.G.B. En efecto la creaci= ón de la aplicación móvil STUDENGLISH fortaleció el proceso de enseńanza-aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio “Ángel Polibio Chaves” ante la pandemia.

Estos esfuerzos se basan principalmente en los hallazgos de la investigación sobre la adquisición de= un segundo idioma para guiar el diseńo de actividades de enseńanza en línea, a través de prácticas como el diseńo e implementación de una aplicación móvil= educativa para fortalecer el proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de ing= lés con los estudiantes en tiempo de pandemia, mediante la implementación de la aplicación móvil educativa STUDENGLISH. Este estudio genera información importante para que los educadores de idiomas tomen decisiones pedagógicas informadas al diseńar y perfeccionar la instrucción en línea, lo que lleva a una enseńanza mejorada y un mejor aprendizaje de los estudiantes. Cabe seńa= lar que estos estudios van más allá del ámbito de la enseńanza en línea y adopt= an una visión integral y multidisciplinar del profesorado.

Discusión

El proceso de enseńanza-aprendizaje de la asignatura de Inglés, debe estar contemplado mediante el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS), que aportan de forma significativa al aprendizaje conectivista y constructivist= a, promoviendo la implementación de recursos tecnológicos y direccionando nuevos ambientes= de aprendizaje orientado al aprendizaje m-learning = (Issa et al., 2021; Pinto-Almeida et al., 2022). No obstante, cambiar el paradigma pedagógico, es un nuevo reto que deben enfrentar tanto docentes c= omo estudiantes, en la cual beneficiará mejorar el rendimiento académico (Muyulema-Allaica et al., 2021). En efecto, los docentes del área de inglés tienen el desafío de desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas del idioma media= nte el uso de herramientas tecnológicas.

La incorporación de aplicaciones móviles educativas ha contribuido en el proceso de aprendizaje durante la pandemia del COVID-19, este trabajo de investigación se abordó c= on el objetivo de mejorar el rendimiento académico de la asignatura de inglés = con los estudiantes de octavo ańo de E.G.B. Con la problemática detectada en es= te estudio, el cambio de modalidad presencial a la virtualidad ha conllevado algunas dificultades en el manejo de herramientas tecnológicas en los estudiantes y docentes (Carreras et al., 2018). Mediante la base empírica del alumnado se puede mencionar que, el profesorado empleaba recursos didácticos físicos, ahora que se vive en una = era globalizada el uso de recursos didácticos digitales desempeńa un rol fundamental durante el proceso de la formación académica (De la Rosa-Rodríguez, 2021)<= /span>.

A través del análisis realizado a una de las preguntas de la encuesta los resultados resaltan los= tipos de materiales idóneos a ser empleados en clases de la asignatura de inglés, haciendo uso de tecnología los mismos que fortalecieron el proceso de aprendizaje, al ir incorporando elementos de multimedia, juegos y simulador= es. Estos resultados tienen relación con el estudio de Kryvoviaz= (2020), relacio= nado con el uso de aplicación móvil de realidad aumentada Metaverse para mejorar la comprensión de tiempos gramaticales del idioma inglés de los alu= mnos de un Instituto Privado de Lima en el ańo 2019. Su investigación se centró = en el desarrollo para mejorar el desempeńo académico de las habilidades colaborativas y las de análisis. Mediante el prestest y postest realizado aumentaron el 9% a través del aplicativo de realidad aumentada Metaverse= que mejoró las habilidades y comprensión gramatical del idioma de inglés.

La finalidad de esta pre= sente investigación fue de mejor las habilidades y destrezas comunicativas en la asignatura de inglés mediante la aplicación móvil educativa STUDENGLISH<= /i> con los estudiantes de octavo de E.G.B. Los contenidos que estuvieron en la= app se basaron a través de una prueba de diagnóstico realizados a los alumnos d= onde se pudo aseverar que no tenían conocimientos elementales del idioma dando c= omo resultado a dicha prueba el promedio total de los cincos paralelos fue de 4= ,88. Gracias a la implementación de la aplicación móvil educativa los estudiantes mejoraron su aprendizaje en donde se evidenció en la prueba de finalización dando un promedio total de los cincos paralelos de 8,40. Gracias a la implementación de esta app el nivel de aprendizaje de los estudiante fue bu= eno como se observa en la tabla 8.

Las limitaciones que se presentaron en esta investigación fueron de un grupo menor de estudiantes q= ue no pudieron descargar e instalar la aplicación móvil educativa STUDENGLISH<= /i>, por poseer un celular que no cumplía con los requerimientos mínimos plantea= do.

En definitiva, las aplicaciones móviles educativas forman parte esencial de una educación innovadora, en donde el profesorado se enfrenta al reto de implementar nuev= as estrategias de enseńanza dentro de las aulas de clases. En este sentido, el= uso del aprendizaje móvil ofrece oportunidades para que los estudiantes adquier= an conocimientos mediante la motivación cambiando la modalidad de enseńanza de= la asignatura de inglés dejando atrás la enseńanza tradicionalista y encaminán= dose a la enseńanza constructivista. No obstante, se considera que, los docentes deben que estar en constante capacitaciones que involucren metodologías y estrategias de enseńanza a través de implementación tecnológicas.

Conclusiones

·   &nb= sp;     Las diversas aplicaciones móviles contribuyen a la difusión de información, por ende, permite a los usuarios estar comunicados= con los demás, por tal razón la información es actualizada en tiempo real, accesible y rápida.

·   &nb= sp;     Las aplicaciones móviles educativas son indispensa= bles para mejorar el proceso de enseńanza-aprendizaje en diversas áreas académic= as, en virtud de ello, los estudiantes puedan encaminarse en la construcción de sus propios conocimientos en esta era tecnológica y globalizada.

·   &nb= sp;     Mediante los resultados obtenidos para la presente investigación, se identificó el déficit de conocimientos de la asignatura d= e inglés, debido a que, el proceso de enseńanza utilizaba metodología tradicionalista= que imposibilitaba que los estudiantes desarrollen su propio aprendizaje.<= /o:p>

·   &nb= sp;     Existen múltiples programas gratuitos para la crea= ción y diseńo de aplicaciones móviles que son compatibles para celulares o table= tas que funcionan en distintos sistemas operativos como iOS y Android.

·   &nb= sp;     La creación de la aplica= ción móvil educativa STUDENGLISH, diseńada en el programa en línea de App Inventor 2, fortaleció el proceso de enseńanza-aprendizaje, al integrar con= tenidos elementales de la asignatura de inglés por los diferentes elementos como: m= ultimedia, simuladores y juego.

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